高中地理和历史学科融合的校本化实践研究

摘 要：文章以白银市第十中学为例，对地理和历史学科融合的校本化实践展开研究，针对目前高中地理和历史学科融合不足，且在校本化实践方面欠缺的现状，提出高中地理和历史学科融合的校本课程资源开发原则和策略，以构建融合课程资源库，形成高中史地学科融合的校本化教学案例，旨在为核心素养和新高考背景下学科融合的校本化课程资源的开发与应用提供思路。

关键词：学科融合；校本化；高中地理；高中历史

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“高中地理和历史学科融合的校本化实践研究”，课题立项号：GS[2022]GHBZ031。

作者简介：韩延良（1992—），男，甘肃省白银市第十中学。

高中地理和历史学科融合，是在承认地理、历史学科差异的基础上，从学科融合的校本化研究开始，引导学生去认知和发现问题，通过进行可行性探讨、设计，包括采取和其他专业人员、专业力量进行合作开发的方式，持续提升课程的多样性，使学生能够得到更多的课程选择机会，以确保社会和学校的课程资源能够得到合理有效的运用，从而达到加强学科间的相互渗透、交叉作用的目的，最终为实现核心素养背景下学生的全面发展提供有益的教学探索实践。

一、高中地理和历史学科融合的校本化实践的意义

（一）推进新课程改革

学科融合教学模式，能够使各个学科建立起更加紧密的联系，使学生以更积极的态度参与到学习活动中，并在面对问题时独立思考，学会借助其他学科知识采取更合理、有效的措施来解决学习过程中遇到的各种问题。同时，基于学科融合教学的需求，教师的知识面也能得到显著拓展，教师会不断丰富自身的知识储备，使自身的教学更加专业化。此外，学校教育校本化实践思路和方法也会不断丰富。这对于新课程改革具有积极的推进作用。

（二）培养学生立体视野，丰富学生的学识，提升学生综合能力

将动态变化意识完全融入教学过程中，地理教学的有效性能够得到显著的提高。教师采用跨学科教学模式，对教材内容的理解会变得更加深刻，能够更加精准地把控学生在学习过程中不同学科核心素养的发展情况，保证学生构建完善的学习知识体系，从而让学生能够更加全面系统地解决自己面临的各种学习问题，最终实现提高学生分析、解决社会现实问题能力的目的。

（三）拓宽教师知识面，促进教师专业发展

在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中，“时空观念”是五大核心要素之一，其具体指的是学生在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。据此，教师需要通过合理的措施引领学生分辨其中的特定时间和空间。历史地图在这方面能够发挥重要的促进作用，这也是高中地理与历史学科的交融点，是学科融合校本化实践的关键点。教师要把握好这一教学契机，提升自身运用地图的能力，丰富自身的知识储备，以更好地带领学生系统地探究不同历史时期自然、政治、经济等各个领域的变化情况，探究某些和人类社会发展变化存在较高联系的空间分布和地域差异现象。

二、高中地理和历史学科融合的校本化实践的困境

现实生活中的问题具有复杂性、多样性和综合性的特点，因此在培养人才的过程中，教师需要积极消除不同学科间的壁障，加强学科间的联系，基于对学科融合方式的运用，最大限度地提高学生的综合素质。在传统学科教学中，包括历史和地理在内的学科通常都是以一种独立的状态出现，各学科教师针对本学科进行独立教学，学生“孤立”地学习历史和地理知识，这会对学生综合能力的提高、融合学习意识的形成、知识框架的构建造成一定限制。如此一来，各个学科缺乏必要的联系，其中的知识内容难以实现渗透和整合，容易导致无效历史、地理课堂教学行为的出现。

三、高中地理和历史学科融合的校本化实践

（一）转变教师观念，组建学科融合教学团队

实现学科融合的关键在于寻找学科交叉的切入点，整合与优化学科内容和逻辑。教师合作团队在进行学科合作教学的过程中起着至关重要的作用。高中史地教师融合教学合作团队除了要独立完成自身的教学任务，还要和其他成员建立起紧密联系，以更好地实现对各种课程的开发、改进。学校要关注团队中教师的专业能力提升和知识积累，使其能与具体课程的教学部分相匹配，做好课程融合教学的计划、实施和评价。学校还要积极创造出教师跨学科交流的条件，组织学科教师交流动员会、教学知识问答活动等，有效提高教师学习的积极性和主动性。除此之外，第二课堂对于知识融合教学同样必不可少，是教师持续拓展学习的新途径。学校应增加资金投入，加强教师职后培训，使教师不断丰富和完善知识结构体系。

（二）分析学情需要，加大跨学科联系、渗透、融合的力度

不论是历史还是地理，都具有较强的综合性，同其他学科领域间的交叉知识比较多，彼此的联系也比较紧密，在这种情况下，历史、地理学科合作教学也就获得了丰富的课程资源。在进行合作教学的过程中，教学团队要提前掌握学生的学习情况，结合现实情况，科学设计史地合作教学课程。教师要以发展的眼光看待综合，实施综合，夯实“三基”，促进不同学科间的联系、渗透和融合。基于此，教师在教学过程中需要着重关注对学生跨学科、综合能力的培养。当学生在复习时能够高效地对地理、历史知识进行融合运用时，其综合知识能力和解答文科综合题的能力必然会得到很大的提高。比如，笔者所在教学团队在翻阅历史、地理教材后，选择将丝绸之路上的敦煌莫高窟作为此次学科融合活动的主题。在联合备课的过程中，教师们以新课程标准为导向，以学科教材为基础，按照“任务驱动，问题导向→情景设置，合作探究→素养渗透，物化成果”的实施路径开展教学活动，最终通过教学活动最大限度地提高学生学习的参与感和沉浸感，不断激发学生的内在学习动力，培养其学科能力与核心素养。

（三）精心设计教学环节，开发高中史地学科融合課程资源

教师在备课时，首先要根据教材内容对相关的历史知识进行研究，建立地理知识和历史知识间的联系，使学生能够更加高效地理解需要学习的知识。例如，教师在讲解城市区位和城市发展相关知识的过程中，可以选择介绍古代都城发展的相关内容。相关研究显示，北京作为我国的四大古都之一，在西周初期就成为燕国的都城，而后从金代开始，其成为国都；西安则在秦、汉、隋、唐时期被设立为国都；此外，历史上先后有十多个王朝在洛阳建都。教师在进行地理教学的过程中，融合讲解这些历史内容能够加深学生对知识的印象，提高学生的理解能力。而在讲解宇宙环境时，教师则可以选择性讲述一些我国古代的重要成就，如星座早在商朝便已经有明确的文字记载，人们开始使用甲骨文记录当时出现的日食和月食现象。通过地理与历史的学科融合教学，学生可以更好地巩固学到的知识，提高知识运用能力，不仅能够运用地理知识解决其他学科问题，同时也能运用其他学科知识解决地理问题，从而提高自身的综合能力。

（四）创新教学模式和方法，引导学生形成学科融合思维

1.巧用地图培养学生的历史时空观念

学生运用历史地图可以更加系统地去探究不同历史时期的自然、文化、经济、政治和军事等方面的发展过程，同时掌握和人类社会有着较高关联性的空间分布和地域差异现象。教师在讲解秦至明清时期我国疆域变化时，历史地图无疑能够起到重要的作用。而在讲解抗日战争相关内容的过程中，教师也可以展示相对应的日军入侵路线图，加深学生对日军侵华事实的认识，引导学生独立思考：日军的气焰为何如此嚣张？这一时期，国内各界人士有什么样的举动，发表了什么样的言论？今天的我们如何正确看待中日关系？以此培养学生的历史时空观念。

2.借助地理空间环境加深学生历史理解

对于历史课程教学来说，历史事件所处的特定历史时代和历史环境同样应该值得被关注。上述的历史环境，主要包括社会环境和自然环境两种类型，因此，为更好地展开历史教学，教师可以引导学生对地理环境进行探究。比如，古希腊城邦林立便是由其特定地势地形条件决定的。在教学时，教师要引导学生思考古希腊为何要采取城邦制度，探究城邦政体“小国寡民”的特殊性。在进行教学总结的时候，教师可以将古希腊的地势及地形特点简要概括为：地势崎岖不平，平原被山脉分割成不同的小块，彼此分离。

除了自然地理环境，历史遗迹同样是不容忽视的要素。比如，在“人类早期文明的痕迹”章节中，比较具有代表性的是山顶洞人遗址、河姆渡文化遗址、半坡遗址等，教师可以引导学生分析遗址所在区域地理环境，通过系统化、深层次的对比研究，让学生认识到我国是重要的古人类发源地之一，感受古人的智慧和行为变化；通过对商代都城遗址、丰镐遗址的研究，使学生进一步掌握西周时期的国家形态变化。基于上述提到的内容，在进行历史教学时，教师需要借助历史遗迹、历史图片等，加深学生对历史知识的理解。

3.引入地理意识培育学生人文情怀

在进行地理学科教学的过程中，教师要注重对学生地理意识的培养和塑造。所谓的地理意识，是指人类对自下而上环境的认识，人与环境之间的关系的认识，从而构成一种对人类生存觀念和生产方式的意识模式。相关研究表明，高中地理学科中的地理意识可划分成不同的类型，其中比较有代表性的主要有全球意识、区域意识、环保意识、可持续发展意识等。为了实现提高学生历史学科核心素养的教育目标，在高中历史教学和地理意识逐渐融合的过程中，教师可将教学内容与地理意识相匹配，例如，在讲解工业革命对环境造成的影响以及第二次世界大战美国在日本投放原子弹造成的后果时，教师可将其与环保意识、可持续发展意识相结合，引导学生思考人口、资源、环境和历史发展进程的重要性，继而对不同历史阶段的人地关系进行系统性探究，使其主动关注现实发展和变化，树立正确的人文价值观和社会责任感，形成强烈的民族自信心和家国情怀。

结语

教师要用发展的眼光看待学科融合，关注不同学科间的联系，加强不同学科教学间的联系、渗透和融合，并深入了解学生的学习情况，重视对学生跨学科、综合能力的培养。本文基于高中地理和历史学科融合的校本化实践课程案例，探索了史地学科融合校本课程资源的开发策略，以期有效激发学生学习地理和历史的兴趣，提升高中生的史地综合素养和能力。

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