“互联网+”背景下药事管理与法规课程智慧课堂教学模式构建与应用研究

张亚杰，李玉梅，李丽静，王楚盈，韩 冬，刘 佳

（长春中医药大学药学院，吉林长春 130117）

智慧课堂是在“互联网+”的背景下逐渐形成的一种教学模式，依托于大数据、移动互联网、云计算等新一代信息技术手段，通过搭建智慧教育云平台，充分发挥大数据分析、智能决策与资源推送等优势，将学习资源、师生活动搬上云端，通过构建的“云-台-端”框架，开发一种网络化、交互化、数字化、智能化、个性化的学习环境。智慧课堂的“智慧”不仅体现在智能化的技术设备上，还要展现教师的教育智慧，如教学设计、教学方法、教学思维、教学评价等方面的“智慧”。构建以“学生为中心”、以“学生学习兴趣”为指导的教学模式，提高学生的参与度、学习能力和高阶思维，促进学生全面发展。药事管理与法规是高等教育药学类专业的主干课程，是中药类与药学类执业药师资格考试的必考科目，主要讲解药品监管的法律规范，内容多而且枯燥乏味，单一的课堂授课，难以对学生进行针对性教学，也难以调动学生的学习积极性和创造性，因此在药事管理与法规的授课中，依托中国大学MOOC 平台+雨课堂进行智慧课堂的构建，提高药事管理与法规课程的教学质量。

1 智慧课堂教学需求分析

1.1 教学目标分析

国家教执委发布的本科药学类专业教学质量国家标准对《药事管理与法规》的教学目标做了如下规定：

知识目标：掌握药事管理法律和法规，熟悉医药行业的发展方针、政策。

能力目标：具有运用综合理论知识，解决药品生产与应用中实际问题的基本能力，以及运用现代科学技术与方法进行科学研究的基本能力。

情感目标：养成依法工作的观念，能以国家各项医药管理法规和行业准则规范自己的职业行为。

思政目标：具有正确的世界观、人生观和价值观，具有爱国主义、集体主义精神，身心健康，诚实守信，志愿为人类的健康工作服务。

完成教学目标过程中存在的问题：

①内容多，学时少。随着社会主义法治体系的不断完善，对药品的监管力度不断加大，涉及药品监管的法规也越来越多，学生需要掌握的知识也逐渐增多。限于学时原因，课上能够讲授的法规很有限，因此不仅要求学生掌握课上的知识点，同时也要培养学生课下学习、终身学习的自主学习能力。同时授课教师也要做好引导工作，让学生的课下学习可以收到事半功倍的效果。

②理论与实践脱节。《药事管理与法规》课程理论共计32 学时，无实践学时。

③思政目标还有待进一步完善。

1.2 学情方面分析

本门课程是药学院药学专业核心课程、考试课，共计32 学时，无实践学时，开课时间是大四第一学期。

学情方面存在的问题：

①教学内容枯燥，兴趣低。

《药事管理与法规》主要内容是药品监管的法律法规，需要讲授的内容非常繁杂，没有太多的时间开展以学生为中心的教学活动，所以教学内容比较枯燥乏味，又因在校学生没有工作经验，对于法规所涉及的内容很难真正理解其含义，于是在学习过程中逐渐失去了学习的兴趣。

②时间紧任务重，学习动力不足。本门课程需要在10 周内完成32 学时授课，与此同时，学生面临考研和就业的压力，用于课程学习的精力有限，学习效果较差。

1.3 师资方面分析

①受教师专业方向多样性限制，并不能将课程的所有内容都详细讲解。

②满堂灌输的教学方式不适用于药事管理与法规课程。

③教师主讲，学生以听为主，学生所接受的知识完全是教师讲授的部分，学生没有主动学习的兴趣。

综上所述，在药事管理与法规课程教学中需要进行教学改革，因此在授课过程中采用智慧课堂的教学模式，运用多种教学方式和方法，实现教学目标，培养学生自主学习和创新能力[1]。

2 构建药事管理与法规课程智慧课堂教学模式

2.1 网络教学平台及资源

2.1.1 中国大学MOOC 网络平台及资源

2.1.1.1 MOOC 平台资源

药事管理与法规课程MOOC 平台的使用权已由中国大学MOOC 网络平台授权，目前为止开课6 学期，参与学习的人员超2000 人。MOOC 平台资源包括药事管理与法规执业药师考试大纲、PPT、微课视频、章节测试、案例分析、执业药师考试小技巧等等。参加学习的人员按平台设置的学习进度和考核办法完成课程内容的学习，课程结束时，总成绩及格人员颁发电子证书。

2.1.1.2 SPOC 平台资源

SPOC 平台资源只针对校内学生开放，是智慧课堂的主要辅助教学平台，该平台的资源主要包括：

①教学信息模块：包括教师团队、视频预告、教学大纲、教学方案、精品课链接等[2]。

②特色学习模块：根据学生的就业方向和学习兴趣目前包括四部分内容，主体内容、药品研发、药品生产和药品经营，每个部分按知法、懂法、用法这一主线进行平台建设。

知法：提供药品监管的法律法规。

懂法：上传对法律法规进行讲解的视频，链接测试题。

用法：设置案例库，学生通过案例分析达到用法的目的。

③教学管理模块：包括通知、网上论坛、在线考试、作业管理、评价、互动答疑等。

2.1.2 雨课堂教学平台

雨课堂是清华大学研究开发的一款智慧教学辅助工具[3]，我校多媒体设备均已安装雨课堂软件，因其操作简单，使用便捷、互动流畅、反馈迅速，数据统计分析多样化，已成为授课教师把控课堂教学节奏的重要手段，雨课堂在教学中的优势主要有：

平台登陆便捷。打开ppt 上的雨课堂选项，授课教师微信扫描登陆，学生可以通过微信扫描二维码或课堂暗号进入雨课堂公众号，同时完成签到。无需下载其他软件，时效性与沟通性强。

互动形式多样，沟通零距离。授课时PPT 同步上传，学生在授课过程中或课后都可以对PPT 进行标记和收藏，针对PPT 内容进行提问，授课教师可以通过文字和音频予以解答，也可以通过弹幕、投稿等功能进行课上讨论，活跃课堂气氛。

实时检测，教学效果反馈迅速。雨课堂提供在线答题功能，针对教学重难点插入习题，习题测试结果实时统计（答对人数、每个答案参与答题的人数），或者根据教学进度发布试卷进行随堂测验，试卷统计（根据成绩分布、习题正确率、主观题批改相关的人数统计，均为已交卷人数）显示每个学生每道题答题数据，学生和教师可以及时了解每部分知识内容掌握情况。根据测试结果，授课教师可以调整教学进度，改变教学方法或针对知识点薄弱的同学进行单独辅导。

每次课堂报告总结详细，方便教师进行教学反思。课堂报告针对课堂内容、习题、互动、学习情况进行总结分析，同时对课堂活跃学生和预警学生进行说明，有利于教师掌握学生的学习情况，有针对性地对学生做出提醒和辅导。根据课堂报告内容，授课教师还可以进行教学反思，提高授课质量。

2.2 智慧课堂的教学策略设计

教学策略，是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的方式、方法、媒体的总和。因此在药事管理与法规的授课过程中，可采用教师主讲的模式，也可以把课堂交给学生，以学生为主，教师做好辅助工作的模式。

根据教学需要采用多种教学方法，如讲解《药品管理法》内容时，主要采用CBL 教学法，即案例分析教学法；讲授处方药与非处方药管理的内容时，采用比较教学法；讲解药品质量管理规范时，采用翻转课堂教学法、体验式教学法、情境教学法等；讲解药品生产质量管理规范时，采用翻转课堂教学法、体验式教学法；讲解药品包装、标签、说明书管理的内容时采用体验式教学法、对分课堂教学法；讲解药品不良反应监测时，采用对分课堂教学法。此外，在授课过程中采用问题导入，引起学生学习兴趣，测验法检验学生的学习效果，授课内容融入思政元素，培养学生的社会主义核心价值观、法治精神、爱国主义精神、社会责任感等。

2.3 智慧课堂教学过程设计

2.3.1 课前阶段

授课教师在SPOC 平台发布知识点的预习任务清单，包括视频、补充材料、作业、测试题以及课堂交流区的任务等，通过平台的学生成绩统计，可以了解学生在预习过程中视频观看个数、观看次数、观看时长、讨论区主题、讨论区评论数+回复和有效成绩，对学生的反馈和预习效果进行评估，及时调整授课内容。

如果采用翻转教学模式，在课前1 周，教师根据学习项目，在SPOC 网络平台发布任务清单。任务清单分三步，第一步是“知法”：了解项目相关的法律规范；第二步“懂法”，观看讲解法规的视频，完成测试，测试及格才能进行下一步；第三步“用法”，完成案例分析任务。教师通过SPOC 平台可以查看学生的自主学习情况，如观看视频时长、进度，次数等，单元测验的成绩，案例分析的见解以及学生在交流平台的互动情况等[4]。通过对学生在网络学习平台的学习情况进行汇总、分析，提醒或辅导未能完成任务的同学。

以“药品生产质量管理规范（GMP）”知识点的学习为例，第一步，阅读SPOC 平台提供的药品生产监管法律法规，也可以查阅文献对药品生产监管的法律法规做进一步了解；第二步，观看SPOC 平台提供的关于药品生产质量管理规范的相关视频，完成这部分内容的测试；第三步，测试及格的同学可以预习本组的案例，为课上小组讨论做准备。

2.3.2 课中阶段

利用雨课堂辅助教学，在教学过程中可以采用弹幕、投稿、测试、PPT 答疑等方式了解教学情况，实时调整教学策略。

采用翻转教学时，在每个小组内先进行讨论，可以通过头脑风暴，相互竞赛，请外援等方式进行讨论，小组讨论的过程中，教师可以针对没有同学能回答或意见分歧较大的问题予以解答。在小组讨论结束后，每组推荐1 名同学代表组员进行汇报，其他组可以针对汇报内容进行提问和讨论。下课前，授课教师根据学生在线上预习时遇到的重点、难点，学生在线上“讨论区”集中讨论和反馈的问题以及小组讨论中存在的问题，进行详细的讲解。

以“药品生产质量管理规范”知识点的学习为例，每组的案例均来源于国家药品监督管理局网站，都是关于药品生产企业GMP 不合规的情况,根据GMP 及其附录说明违规的条款，如何做才能符合规定。每组讨论后，对案例分析的情况进行汇报，教师和学生进行再评价，查缺补漏。对学生普遍存在的问题，教师作为引导者分析该问题并罗列相关知识，引导学生用GMP 分析实际问题，掌握GMP 的知识内容，为学生进入药厂工作做好准备。

2.3.3 课后阶段

在SPOC 平台完成本章的测试题，翻转教学的内容还需完成一个案例分析。

因大四的学生工作方向基本确定，很多学生希望获得更多对自己未来工作有帮助的知识，所以在进行网络平台内容建设时，依据学生的就业方向提供了相关的知识内容，课后时间学生可以利用这些资源进行深入学习。

授课教师针对教学过程中出现的问题进行教学反思，对授课过程进行优化，不断提高教学质量，利用教学平台做好学生的课后答疑工作。

2.3.4 教学评价

平时成绩: 主要采用过程评价方式，中国大学MOOC 网络平台和雨课堂网络平台都有记录功能，将学生的学习情况进行汇总给出评分，占总成绩的40%。

期末考试成绩：药事管理与法规期末采取的是考教分离方式进行测试，占总成绩的60%。

3 结束语

本研究探讨了依托中国大学MOOC 平台+雨课堂两个教学平台构建智慧课堂教学模式的可行性。中国大学MOOC 平台为学生提供了丰富的辅助学习资源，在学生课前预习的同时，引导学生进行课外延展学习。教师通过网络教学平台了解学生线上学习情况，并进行汇总提炼，有针对性地进行线下授课，既节约了授课时间，留出更多时间给学生自学，又培养了学生的自主学习能力。线上授课时，利用教学平台的弹幕、投稿、提问等功能进行课上互动，加强了师生交流，活跃了课堂气氛。通过测试题或试卷的实时数据统计，了解学生对所学知识的掌握程度，以便授课教师及时调整自己的授课内容和授课方式。采用智慧课堂模式的教学，既培养了学生的自主学习和创新能力，又利于教师及时进行教学反思，不断提高药事管理与法规教学质量。