以“安吉游戏”为例谈幼儿游戏课程教学与改革

顾阗豪

“游戏为幼儿的基本活动”是我国幼教工作的原则，教师应将幼儿发展需求放在首位，打造寓教于乐的教育模式，更好地满足幼儿学习与成长。安吉游戏是一种特殊的游戏模式，是我国本土化游戏课程的优秀范例。该游戏模式对原有的游戏教学形式进行优化与创新，发挥出了自然环境中蕴含的教育优势，更适宜幼儿的身心发展特点，让幼儿在自主游戏、自由交往的过程中获得更多有益于身心成长的经验，真正地成为游戏活动的主人，其对幼儿园教育质量的提升起着非常积极的作用。

文章将以安吉游戏为主题，对幼儿园游戏课程教学与改革展开简要探讨，简述安吉游戏内涵及特点，从自然、幼儿主体、探究意识、教育放手、游戏潜能五个视角出发并提出几点教育建议，以期对一线幼儿教师有所帮助。

一、概念解读

（一）安吉游戏

安吉游戏起源于我国浙江省安吉县安吉幼儿园，它利用本土化教育优势，将游戏课程与本土资源相结合，构建了别具一格的游戏课程。安吉游戏具有“野趣”的特点，它将自然环境中蕴含的元素有效整合，打破了传统游戏课程的局限性，让幼儿自主地与外界环境展开沟通、交流、互动，在对资源的自主开发中解放幼儿的天性，帮其获取丰富的游戏经验，让教育真正地实现“回归本真”。

（二）安吉游戏特点

安吉游戏与传统幼儿园游戏化课程不同，其具备着以下几点游戏特征。第一，安吉游戏具有较强的自主性。在安吉游戏过程中幼儿是活动的主人，材料选择、游戏内容、游戏规则、资源开发全权交由幼儿处理，游戏方式及材料的应用能让幼儿“看得见、拿得着、放得回”，幼儿自主性得到提升，在游戏中能有效释放其思维天性，突出了幼儿的主体地位。第二，安吉游戏具有“自然化”的特点。安吉游戏以自然环境为游戏场所，让幼儿自主地与周围环境、现象展开互动，在对自然环境的利用与开发中，让幼儿重新建立起与自然之间的联系。第三，安吉游戏具有“探究性”的特点。幼儿的能力是在不断应用与实践中发展起来的。安吉游戏突出了幼儿主体，在游戏中遇到各类问题时，幼儿会主动地对游戏展开探究，在玩中学会分析、处理、解决问题，幼儿的探究思维也会得到提升。

二、安吉游戏模式下幼儿游戏课程教学与改革策略

（一）建立幼儿与自然的联系

“大自然、大社会是活教材”。这是我国幼教之父陈鹤琴先生提出的教育理论，其强调了社会环境、自然环境与幼儿教育间的关联性。3—6岁幼儿处于成长与发展的初级阶段，其生活经验、社会经验的来源主要通过与周围环境的相互作用。安吉游戏关注幼儿的成长天性，通过开放、自由的游戏环境，让幼儿累积丰富的学习经验，在玩中实现“知识内化”，在回归自然的教育中丰富幼儿的精神世界。

在游戏课程改革工作中，教师要减少传统游戏课程中的“成人思维”。在以往的课程中，成人思维占据主导，幼儿在教师的引导下被动地完成任务、探索知识。安吉游戏模式下的幼儿园课程，教师可将自然环境作为教育契机，让幼儿自主地走到环境中，发现其中的问题，将幼儿好奇心作为游戏课程的基础，创设其真正感兴趣的活动，在游戏中加强幼儿与自然环境间的联系，促使幼儿更加健康快乐地成长。

（二）尊重幼儿活动主体地位

随着国家与社会教育事业的不断发展，教师越来越注重幼儿在学习活动中的主体地位。在传统游戏课程中，幼儿常常处于“被动地位”，由教师主导的游戲虽然满足了幼儿的游戏兴趣，但教育效果始终不够理想。在安吉游戏背景下，教师要对游戏课程进行改革，更多地强调幼儿在活动中的“自主权”，激活其思维想法，将游戏方式、规则制定、材料选择等权利全部交还与幼儿，让游戏活动真正地从幼儿视角出发，更好地发挥幼儿在游戏过程中的主体性作用，让幼儿成为游戏活动的缔造者，而教师成为游戏的支持者与参与者。

（三）注重培养幼儿探究意识

传统的游戏化课程局限性较大，教师引导占据课程的主体位置，导致幼儿的游戏质量不够理想。安吉游戏拥有更好的教育效果，在游戏过程中，幼儿会有更加宽广的空间与更加自由的时间，能根据自己的兴趣和想法自由地展开游戏。因此，在课程改革工作中，教师要利用好安吉游戏的特性，在游戏中注重对幼儿探究意识的培养，让其形成自主探究、自主分析、自主解决问题的良好学习品质，在游戏中获得全新的学习经验，进一步提升幼儿认知水平。

此外，在幼儿的游戏过程中，教师不要给予幼儿“直接经验”，而要观察幼儿在游戏中的状态及材料的应用情况，并适时提出“为什么、是什么、怎样做”等问题。在教师的询问下，幼儿会准确地向教师讲述自己的游戏内容与活动方向，或展开更深层次的知识挖掘，逐渐形成深度学习、自主思考、自主探究的意识，这对其身心发展起着非常积极的作用。

（四）学会放手，尊重幼儿选择

幼儿身上蕴含着巨大的潜能，其能量也远远超出成人的认知。在安吉游戏模式下的幼儿园游戏课程中，教师要学会“教育放手”。比如，在游戏环节开始后，教师要将游戏的主导权交还给幼儿，让幼儿成为整个游戏的开创者、掌控者。又如，在游戏活动展开前，教师可让幼儿自主规划游戏内容、游戏方式，引导幼儿自主搜集、选择需要的活动素材并自主选择游戏同伴。在这些环节中，教师不要过多参与幼儿的游戏决断，而要选择观察幼儿在游戏中的表现，只有在其遇到问题或活动瓶颈时，才提出一些解决问题的办法。教师在游戏课程中的放手能更好地激活幼儿的主观意识，而幼儿在自主筛选、自主思考中，自身的综合素养也会得到进一步的提升。

（五）注重情感体验，激活潜能

3—6岁幼儿虽然年龄相仿，但小、中、大班幼儿能力差异较大，其思维方式、游戏想法也具有极大差别。在利用安吉游戏展开教育改革工作时，教师要注重幼儿在游戏过程中的情感体验，从不同年龄段的幼儿身心特征出发，以满足幼儿需求为目标，对游戏活动展开有层次的调整，从而进一步激活幼儿的游戏潜能。

以安吉游戏材料投放为例，教师在户外环境中为幼儿准备了丰富的“低结构性材料”，但面对不同年龄段的幼儿，教师要注意游戏材料投放的难度。如面对小班幼儿时，要选择操作便捷且简单的游戏材料，满足幼儿的能力需求，让其在游戏中获得浓厚的成就感，从而延长游戏欲望，为未来的游戏活动做好充足准备。而面对中大班幼儿时，游戏材料要使用“递进性”的投放策略，逐步提高游戏难度，让幼儿游戏充满挑战性，通过材料释放幼儿的想象力与创造力，让其在挑战游戏的过程中获得强烈的学习成就感。教师还可以让中大班幼儿自主开发、加工游戏材料，充分调动其主观能动性，让他们真正地成为游戏的主人。这样能有效地激活幼儿的游戏潜能，彰显安吉游戏的独特魅力，实现幼儿园游戏课程改革工作的目标。

综上所述，幼儿教师要充分意识到安吉游戏蕴含的教育优势，不断提高自身的专业素养，改变传统的教育观念，打造更适用于幼儿的游戏化课程，创设丰富的自主游戏活动形式，让幼儿在玩中展开深入探索，在游戏中获得更多有益于身心成长的经验，成为游戏与学习的“主人”，同时也进一步推动我国幼教事业的蓬勃发展。