从心出发，向爱而“融”

闵舒

张家港市花园浜幼儿园是一所已有30年办园历史的独立建制市属公办幼儿园，自建园以来，持续精心打造园所文化——感恩文化。感恩文化以“爱”为核心理念，以“幸福花园之家”为办园目标，以“带着感恩出发”为园训。2011年2月创建为江苏省优质幼儿园。2019年4月，张家港市花园浜幼儿园在张家港市教育局核心理念“全纳教育，成就未来”的引领下，创建了张家港市首批融合教育资源中心——“爱时光”融合教育资源中心。2020年8月，张家港市花园浜幼儿园东园区开园，目前两个园区共有专任教师60名，其中张家港市级及以上骨干教师比例为42%，全园共有幼儿768名。

一、师资培养，融合教育之源

“爱时光”融合教育资源中心由园长全面负责，副园长具体分管，成立“爱时光”融合教育工作室。目前工作室有三名资源教师：其中两名具有学前教育本科学历，是工作20多年的张家港市骨干教师，还有一名是从张家港市特殊教育学校引进的、毕业于南京特殊教育师范学院学前教育专业的教师。她们为融合资源中心的特殊需要儿童提供服务，致力于让每一位有特殊教育需要的孩子更好地行走在成长道路上。

“爱时光”融合教育资源中心从园所的感恩文化、核心理念出发，梳理出“共度爱时光、共沐爱阳光”的教育理念，凸显了“爱”的内涵，以“接纳包容、平等尊重、信任赏识”为教育原则，通过“细致观察、科学评估、双向融合、个别强化、家园共育”的教育方式践行“爱心浇灌、守候花开”的教育信念。

二、思想指导，融合教育之妙

习近平总书记在十九大报告中指出：“办好特殊教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”根据江苏省《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见》文件要求，结合国家和省市“普校主体、普特融合”的特殊教育发展原则，我园为特殊需要儿童创设了温馨的融合教育资源中心环境，丰富了蒙台梭利特色课程，搭建了多维的互动平台，保障融合教育活动有序、高效地开展。

三、科研保障，融合教育之招

《江苏省第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》中明确指出：“健全特殊教育专业支撑体系，加强专业化特殊教育教师队伍建设，提高培养培训质量。”本项目力求从特殊需要儿童的不同需求出发，通过“设施、设备的投入及更新、师资队伍的专项及专题培训、融合科研力度的增加以及社会资源的整合”四个方面着手，全面深化融合教育资源中心建设，促进特殊需要儿童的身心健康发展。项目具体建设内容如下：

（一）提升基础建设标准，强化“融合”推动力

1.改建专用室，完善融合资源教室

2020年9月，花园浜幼儿园东园区开园了。东园区成立初期面临着缺少融合资源中心的场地和师资不足的问题，但这里也有特殊需要儿童，于是，一楼的图书室就暂时成了特殊需要儿童的活动室。显然，这样的场地并不能满足特殊需要儿童个训的需求。因此，有必要根据融合教育资源中心创设标准，投入专业、合适的特教设备和器材，给予特殊需要儿童一个全新的融合教育空间。

2.投入新器材，满足不同需求幼儿

原来的融合教育资源中心康复训练区，配备了大量感觉统合训练器材：有大动作训练的跳床，可强化幼儿前庭刺激；有独脚凳，帮助幼儿练习伸张和保持平衡，建立前庭感觉机能；也有感统A字架套组，发展幼儿平衡能力……但这些器材从中心成立以来就没有更换过，出现了设施、设备老化和破损的情况，而且有的器材也不适合现在的特殊需要儿童，因此资源中心急需重新添置一批全新的特教设备，以满足不同障碍类型的儿童，完成“爱时光”的重新升级。

3.变革新形式，提供送教上门服务

送教上门服务原本是对重度残疾儿童少年实施教育的一种特殊方式。由于之前疫情防控影响和开学延期，“爱时光”融合教育工作室的老师们打算变革传统教育方式，采取送教上门的新形式，在特殊需要儿童居家的时间里，提供云端送教上门这样的服务形式。这一方面是为了让个别化教育有延续性，另一方面也为特殊需要家庭解决后顾之忧。在复学后，工作室将继续落实送教上门服务，为观望入学的特殊需要儿童提供专业、便捷的送教上门服务，以帮助特殊需要儿童更好地学习和成长。

（二）集结三组小分队，提升“融合”教学力

1.园内“爱时光”服务队

由原融合教育资源中心的教师带领，吸纳对融合教育感兴趣的老师入队，同时邀请有特殊需要儿童随班就读情况的老师加入，组建服务队，共同服务于资源中心的几名特殊需要儿童。工作室将为融合教育“新手”提供特教专职教师的专项培训，包括特殊儿童心理与教育、特殊儿童诊断与评估、特殊儿童行为管理以及融合教育概论与实务等多项培训。通过理论培训到实践操作的一体化过程，让这些“新人”能更快地融入“爱时光”服务隊，提高“爱时光”融合教育工作室老师的特教专业素养。

2.园外“暖时光”服务队

由花园浜幼儿园园长侯敏、分管融合教育的杜晓燕副园长带领服务队，主要是服务于花园浜社区有特殊需要儿童的家长，帮助他们缓解心理压力，用适宜的方式教育孩子，提醒他们及早地对特殊需要儿童进行教育干预。为了精准服务这些家庭，更好地进行“一对一”的结对帮扶，对于园外“暖时光”服务队的老师们，工作室将提供一系列的专题培训，如定期邀请特教专家开展讲座，定期组织老师进行外出参观学习等，为推进融合教育做好必要保障。

3.巡回“融时光”服务队

由特殊教育学校的巡回指导员带领，对“爱时光”融合教育工作室老师在融合教育实践中发现的问题进行专门指导，并对工作室的个别化教育活动提出专业的意见和建议。同时，组织特殊需要儿童家长参加有效舒缓压力、增进亲子沟通的讲座，邀请专业心理咨询师为家长答疑解惑，建立一个线上的爱心互动群，以便后续的及时沟通与互相交流。巡回“融时光”服务队是整个工作室的协调者、支持者、督导者。

（三）把握科研深入度，保障“融合”执行力

1.搭建成长路，开展常态融合研讨

以专项培养与专题培训相结合、专人研究与集体学习相结合的方式，以点带面推动全园教师的融合教育专业素养整体提升。融合教育资源中心将通过常态化的教科研活动来提高工作室老师们的特殊教育专业技能。中心可以将第一手资料呈现在团队老师面前，大家共同商讨，进一步完善教育方式和策略。在这种“实践——反思——再实践”的模式下，团队教师针对特殊需要儿童的个别化教育技能会呈螺旋上升的发展态势。

2.构建科研路，生成融合教育课程

在十三五教改课题《轻微孤独症儿童在班级群体中的融合教育个案研究》的引领下，我园的融合教育研究开辟了一条新路子。老师们可以将个别化教育活动中积累的课程素材一一进行梳理，形成有“花幼”特色的融合课程并汇编成册。同时，融合服务队中的教师也可以将成功的融合教育个案进行收集整理，撰写个案文章，成为科研型的融合教师。

3.创设新思路，申报融合教育课题

目前，我园十三五的教改课题即将结题，工作室鼓励老师们在实践中找寻新的研究方向，申报感兴趣的融合课题继续进行研究。这样的课题研究能立足教师本人的业务水平和融合教育工作实际，促进工作室教师间的交流与合作，带动教师的科研内需，帮助教师迅速走上专业化成长的道路，同时也为我园推进落实融合教育项目添砖加瓦。

总之，幼儿园融合教育可以为特殊儿童进入普通幼儿园生活和学习提供保障，促进普特幼儿之间的联系。通过近几年融合教育工作的开展，老师的积极性有了很大的提高，不断涌现出有特色、有质量、有层次的教学教研成果，希望以后多方合力，能共同促进特殊幼儿的健康发展。