依托“学讲”促教学

刘琬玉

“学讲方式”是以学生自主学习为主的一种教学组织形式，关注合作学习，让学生能够“学进去、讲出来”。在小学数学课堂中运用“学讲方式”，能够调动学生学习的积极性，全面提高课堂教学质量。然而，传统的课堂教学模式已根深蒂固，在课堂上，学生往往不愿意主动回答问题，课堂氛围常常毫无生气。因此，教师要积极改进教学方式，把课堂还给学生。

一、鼓励学生表达，提升自信心

学生是课堂的主体，在课堂上，教师应注重激发学生的学习兴趣，使其主动地参与到学习中去。“学讲方式”就能让学生大胆地“讲出来”，引導其由不愿说、不敢说转变为敢说、想说。

比如，教师常常会这样提问：“谁来回答这个问题？”每次只有极个别学生举手。其实，其他学生不是不想回答问题，而是怕说错，少部分学生则是羞于表达。这种不自信的表现导致学生无法真正地参与到课堂学习中去。针对这一现象，我改变了提问方式，而是这样问：“这个问题会的同学请举手。”果然，举手的学生明显变多了。接着我又问：“那谁能来回答这个问题？”这时，学生又都把手放下了。随后，我重复以上提问，学生们在反复举手中提升了自信心，增强了表达的勇气，愿意举手回答问题的学生也越来越多。最终，我在举手的学生中选出一位来回答问题，答错了我不批评，答对了我会让全班学生给予其最热烈的掌声。有的学生虽勇于发言，但还是会紧张，我会给他们充分的时间表达，并及时给予鼓励。久而久之，课堂上举手的学生越来越多，他们回答问题时也越来越自信。

二、实施小组合作，强化沟通力

“学讲方式”提倡合作学习，在小学数学学习中，小组合作学习能够促进学生合作意识和能力的养成。每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、爱好、性格等都各不相同，教师很难通过有限的时间关注到每一个人的表现。通过小组合作，每个学生都能拥有展示自己的机会，教师也能更充分地了解每个学生的情况。

为了加强小组建设，增强小组凝聚力，我将班里的学生分为4人一组，分组时注意每一个小组内各个层次学生的优化组合，并选出一名小组长，明确分工，要求每个人都要积极交流。比如遇到简单的问题，可以请组内能力稍弱的组员来回答，而一些难题则交给能力稍强一点的学生负责。通过这种“兵教兵”的方法，学生们个个都是“小老师”，不仅学会了，还会说、会教了。

三、优化评价机制，提高专注力

传统的课堂评价过于单一，学生回答完问题后多由教师来点评。其实，除了教师评价，学生之间也可以进行互评。这种互评的方式可以将“学讲”的精髓充分融入到数学课堂中，不仅能调动学生学习的积极性，还可以提升学生的专注力。一开始，学生的评价意识比较模糊，不知道该怎么评价。对此，我有的放矢地对学生进行了引导和训练，比如“他回答得对吗”“你有想要补充的吗”“你认为他的回答好在哪里”等，渐渐地，学生的互评日趋熟练、到位。在互评中，学生们当上了“小小评价员”，极大地提升了他们的专注力和自信心。

“学讲方式”的应用，让我看到了学生的改变，看到了数学课堂的改变。那些平时看起来并不起眼的学生也给了我很大惊喜，他们的表现更是让我刮目相看。总之，教师想要让学生真正学会、会学，就应该把课堂还给他们，让他们有机会表达自己。“学讲方式”聚焦生生、师生之间的交流、合作、沟通，让每一个学生都有了展示自己的机会。我想，学生好比天空中的星星，只有让每一颗星星都闪闪发光，数学课堂这片天空才能更加璀璨夺目。