运用多媒体信息技术优化幼儿绘本阅读活动探析

摘 要：幼儿绘本阅读教学是经典的幼儿课程，是幼儿园普遍用于提升幼儿阅读兴趣和能力的有效阅读措施。幼儿的理解能力相对薄弱，因此教师在教学过程中应充分利用多媒体信息技术开展教学，降低幼儿理解的难度，培养他们的阅读兴趣。幼儿教师可以通过融合多媒体技术里的影像、图画效果和绘本素材内容，构建高效的绘本阅读课堂。基于此，怎样有效利用多媒体信息技术优化幼儿阅读活动是幼儿教师探究的核心问题。

关键词：多媒体信息技术；幼儿教育；绘本阅读

中图分类号：G61                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）07-0011-03

引  言

信息化时代的来临，使教育方式发生了巨大变化，众多教育工作者尝试在教学过程中融入多媒体信息技术。当前。信息化教学手段已经变成教师进行教学活动的常用工具。在这样的环境下，教师需要改变已有的教学模式，利用信息技术为学生提供多样的教学形式。幼儿园教育是人发展的初级教育阶段，幼儿教师利用多媒体多样化的表现手法呈现绘本内容，不仅能满足幼儿的好奇心，还可以帮助幼儿发展感官能力，在相应的教学内容上进行优化，提高幼儿绘本教学水平。

一、利用多媒体信息技术重组画面，提高幼儿阅读能力

画面重组是指教师在教学设计时将同一绘本中的非同一页的图画，根据阅读需要放在同一平面上的操作，或将同一页面画面多个内容分割成小画面的过程。幼儿教师在教学过程中，必须要通过精细、全方位的教学设计才可以营造出丰富多彩、好玩有趣的教学内容供幼儿学习[1]。比如，在绘本《我的感觉——我好害怕》的教学过程中，笔者利用多媒体将画面重组，引导幼儿观看几张颜色差异较大的图片。图片呈现的是暖洋洋的太阳下许多的小动物们打闹、嬉戏的情景，同时也有在乌云密布的环境下，站在雨中哭泣的小兔子和有着巨大的黑色影子的大狗熊。笔者让幼儿观看完这些图片后说说自己的体会，部分幼儿说看到哭泣的小兔子和大大的乌云感觉就像是自己难过哭泣的样子，和当时的感受很相似。部分幼儿觉得自己开心的时候就像是多媒体图片里那幅温暖的图画。在这个过程中，笔者鼓励幼儿把自己各种差异化的情感体验表达出来，同时让他们认识到所有人都会有情绪变化，会出现多样的情绪类型，但这些情绪转变是正常的。接着，笔者与幼儿一同分析了一旦出现负面情绪要采取什么样的措施，以及应该怎样缓解自己的不良情绪。因此，笔者给幼儿分享了绘本《我的感觉——我好害怕》，邀请幼儿共同阅读，共同了解绘本中的小熊出现了什么样的情绪问题，以及它采取了什么措施来处理这些问题。幼儿听到笔者提出的问题后，快速地打开绘本进行阅读。如此就能有效地提高幼儿的阅读兴趣，使其在阅读时同样认识到自身情绪出现的原因，并学会把控自己的情绪。在阅读活动中，

教师可以通过重组封面封底，引导幼儿完整感知绘本内容；通过重组前后环衬，引导幼儿发现绘本细节暗语；通过重组正文图画，帮助幼儿解决绘本阅读难点。

二、利用多媒体信息技术巧做动图，创设阅读情境

在幼儿阶段，幼儿大脑正处于发展的黄金时期，这个时期幼儿的智力处于高速发展中。幼儿基于自身智力发育以及外部环境的刺激，在自己脑海中会一步步构建多样的认知网络[2]。所以，教师需要根据幼儿的身心发展特征，为幼儿创设一个良好的绘本阅读情境，让他們可以有效地开展阅读活动。根据笔者多年从事幼儿教育的经验，相同年龄层的幼儿会由于家庭文化环境、性格上的不同而表现出一定的差异性。对于不同的幼儿的性格特点的差异，教师如果仅通过简单地引导幼儿阅读绘本内容是无法实现预期的阅读效果的，同时也难以全方位激发幼儿的思维潜力。因此，

教师在设计绘本教学时，要利用信息技术，获取绘本内容，对其进行编辑创作，为幼儿制作富含动态效果的绘本课件，从而激发幼儿的自主阅读能力。

例如，在进行语言故事教学时，教师可根据《爱跳舞的小灰鸟》这一绘本内容，为小灰鸟各个时期的情绪发展转变搭配差异化的背景音乐，还可以鼓励部分不善言辞的幼儿在台上扮演故事中的角色，演绎出绘本里的情节。如此一来不仅能够培养幼儿语言能力，还能有效增强它们的表现能力。在这样活泼、和谐的教学过程中，幼儿能够一同加入表演中，在参与活动的过程中激发思维、增强自信心。由此可见，多媒体信息技术的应用能够让幼儿感官体验更加多样化，非常适合在幼儿教学活动中应用，能够提高幼儿的语言思维能力。

三、利用多媒体信息技术展示视频，提高幼儿阅读兴趣

好的绘本的图像都具有多样的内涵，不同的图像之间还具有独特的叙事联系，能够给予幼儿想象的空间，让幼儿感受到美，同时得到教育[3]。多媒体信息技术是融合声音、图像等多重手段的现代教学手段。教师在绘本教学过程中融合多媒体信息技术，可以把大量的绘本感性材料生动形象地传达给幼儿，让幼儿进入丰富、奇妙的绘本世界里，有效地引导幼儿关注绘本，同时提高幼儿的学习兴趣，让幼儿更容易理解学习内容。教师借助多媒体信息技术能够将绘本阅读教学内容直观地呈现出来，有助于延展幼儿的思维空间。

绘本阅读作为一个增长幼儿知识、培养幼儿阅读能力的有效途径，教师应为幼儿配备适合其心智成长发展的绘本内容，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。将多媒体技术和绘本内容全面结合，有利于幼儿在第一时间融入阅读内容中。比如，在绘本《海底100层的房子》的教学过程中，教师可先让幼儿进行多样化的想象，并分享一下在自己的想象中，在资源丰富的海底世界有什么奇妙的发现。幼儿纷纷阐述自己的想法，而笔者则利用多媒体为幼儿播放了一段视频，视频中有飘逸着裙带的水母，有璀璨艳丽的珊瑚群，还有成群结队的热带鱼。幼儿一看到这些丰富有趣的海底动物，瞬间激发了阅读兴趣，迫切地想要阅读绘本。

四、利用多媒体信息技术重构内容，梳理阅读线索

要想让幼儿主动学习，就要先激发他们的学习兴趣。教师可利用多媒体信息技术直接形象地呈现出绘本的内容，让抽象的、静态的绘本转变为生动的、动态的内容，让幼儿积极主动地参与到绘本阅读中。

第一，以动制静，激发幼儿学习的兴趣。在开展

《鸭子汽车记》这个有趣的绘本教学过程中，教师可运用多媒体信息技术，以视频的形式呈现绘本内容。画面开始就是在一片草地上一只鸭子骑车路过，幼儿看见的是动态的花草树木、小河静静流淌、小鸭子在骑车等场景。所有的画面以动态的形式呈现出来，能抓住幼儿的注意力，使他们愿意去思考和想象接下来发生的故事。

第二，化繁为简，激发幼儿探索的求知欲。例如，

绘本《天生一对》为幼儿讲述了一个小个子的鳄鱼先生和一个大个子的长颈鹿女士的故事，他们从陌生人变成了亲密的爱人，但是麻烦接踵而至。由于两位故事主人翁的身高悬殊，大部分画面不够连贯，如何让幼儿在重视整体的同时也关注到细节，全方位地体会到画面的幽默呢？运用多媒体信息技术就是一个很好的选择。在多媒体信息技术的辅助下，教师能够把跳跃的画面有效地衔接起来，在微弱的表情之处添加“放大镜”的功能，这时幼儿的求知欲就会被这特殊的搭配彻底激活。

五、利用多媒体信息技术再现情境，体验读本主旨

幼儿的绘本读物中有丰富多彩的文章内容，但是由于受时间、空间或者理解、联想能力的限制，学生难以深入理解其中的内涵。多媒体信息技术能够突破这些局限，通过生动形象的声音或图像，让绘本的内容动起来。在多媒体信息技术的辅助下，教师带领幼儿进入特定的教学环境中，引导其感受作者隐含在作品中的思想内核[4]。例如，在开展《排好队，一个接一个》的绘本阅读活动时，教师可以通过信息技术为幼儿播放动画视频，视频展示的是小朋友们排着队一个一个做游戏的画面。这样幼儿通过观看动画视频对“排好队，一个接一个”的含义形成初步认知。之后，教师可以带领幼儿去阅读绘本内容，并利用多媒体信息技术以视频动画的方式来对绘本中的内容进行情景再现，如让幼儿观看“小动物们排成一排，一个接一个做小木马、玩滑滑梯、荡秋千”的画面，以此来加深幼儿对“一个接一个”及“守秩序”“遵守游戏规则”等内容的理解，突出绘本主旨。在此基础上，教师还可以组织幼儿到教室外排成一排，一个接一个做游戏，以增强幼儿的直观体验，加深幼儿对“遵守游戏规则、遵守秩序”这一绘本主旨的认知。

六、利用多媒体信息技术引导思考，深化阅读体会

幼儿时期是想象力和思维能力培养的重要阶段。幼儿拥有天马行空的想象力，能够根据一个故事线索进行无限想象，创作出多版本故事情节。同时，由于幼儿的想象力过强，很容易将思维偏离绘本故事，扭曲绘本故事教育意图，无法将故事情节进行有效关联，导致绘本故事立德树人的教育目标无法顺利达成。在进行绘本阅读教学时，大部分教师选择使用固定化的绘本讲授方法，容易限制幼儿的想象力。而多媒体信息技术的运用，可以将绘本故事具体化、细节化、情景化、人物化，将直观的故事展示在幼儿面前，通过角色演绎，增强幼儿的情感体验，加深幼儿对故事情节的印象和理解，培养幼儿的想象力，提高绘本阅读的有效性，发挥绘本故事的作用。

例如，在教学《月亮的味道》这一绘本时，教师可以通过信息技术来为幼儿展示绘本PPT课件，并播放优美的音乐，同时对幼儿说：“小朋友们，你们肯定吃过蛋糕、香蕉、苹果、草莓、辣椒等食物。那你们品尝过月亮的味道吗？月亮会是什么味道呢？你们想不想尝一下？”接着，展示绘本封面，并设置疑问：“小动物们究竟能不能尝到月亮的味道呢？这个秘密就藏在今天我们要阅读的绘本里，我们一起来探寻秘密吧！”以此来调动幼儿阅读绘本的兴趣和热情，自然而然地引入绘本内容。与此同时，教师可以引导幼儿观看PPT展示的绘本课件，并引导幼儿思考：“是谁在偷看月亮？小动物们盯着月亮看时，心里在想什么？”问题引导的方式可以吸引幼儿继续阅读绘本内容，了解后续情节，促使幼儿在不知不觉间加深对绘本故事的了解。此外，在幼儿了解了绘本故事内容后，教师就可以组织幼儿通过角色扮演的方式来呈现故事内容，让幼儿扮演绘本中的小动物，如小乌龟、大象等，并让幼儿根据绘本内容，结合自己的理解来发挥想象力进行绘本故事表演。同时，在幼儿表演过程中，教师也可以通过信息技术来播放合适的音乐，以渲染表演氛围，激活幼儿的表演热情。这样的方式可以有效丰富绘本阅读活动形式，增强绘本教学的趣味性，让幼儿在信息技术及角色扮演活动的辅助下感受绘本阅读的乐趣，同时加深幼儿对绘本故事的了解，提高绘本阅读教学的质量和效率。

又如，在阅读《想吃苹果的小老鼠》这一绘本时，

教师也可以通过多媒体方式对绘本中的图片内容进行呈现，以吸引幼儿注意力。同时，教师还可以根据绘本内容为幼儿设置思考问题，如“小老鼠最后吃到苹果没有？”“小老鼠为什么可以吃到苹果？”“其他小动物都在做什么？”等，并结合多媒体技术一步步呈现绘本课件，促使幼儿在问题的引导下逐步深入绘本故事中，以增强幼儿绘本阅读体验，提高绘本阅读教学

质量。

結  语

多媒体信息技术和绘本教学两者有效融合不但能够让图谱式绘本课堂教学氛围更加活跃，还能够打造一个个奇妙的绘本世界，将其形象地展现在幼儿的眼前，带给幼儿从未有过的奇妙感受。因此，在教学过程中，教师要采取有效的对策让两者巧妙结合，提高绘本阅读教学水平，丰富教学活动内容，以提高幼儿的阅读能力。

[参考文献]

马学英.信息技术环境下幼儿绘本阅读教学的策略研究[J].明日，2019（09）：220.

韩晓云.运用多媒体信息技术优化幼儿绘本阅读教学[J].小学时代（教育研究），2012（08）：74.

谢秋平.信息技术在幼儿绘本阅读教学中的合理运用分析[J].科幻画报，2019（02）：214.

卫欢欢.新时代，新媒体，让教育更精彩：以数学绘本《鼓鼓和蛋蛋的梦想》为例浅谈多媒体技术如何促进幼儿园教学活动开展[J].家教世界，2020（03）：50-51.

基金项目：本文系2022年度寿宁县教育科学规划课题“早期阅读促进幼儿养成教育的实践研究”（课题立项编号：SNXJKY22-027）的研究成果。

作者简介：王芳（1981.11-），女，福建寿宁人，

任教于寿宁县实验幼儿园，副园长，高级教师，本科学历。