基于核心素养的初中物理探究式教学

马莉

【摘  要】探究式教学模式将学生作为学习主体，给学生提供了独立思考、科学探究、解决问题、形成品格和提升素养的广阔空间，完全契合核心素养培育要求，是践行素质教育理念的重要方式。学科教学中核心素养养成建立在恰当的教学方法基础上，要求教师从学情出发选择与教学需求高度符合的教学方法。探究式教学法的典型特征就是强调以学生为主体的自主、合作探究，比较符合物理学科特点，对此本文结合初中物理教学案例对探究式教学原则和策略展开讨论，对主体性原则、探究性原则和科学性原则进行简要解释，然后从“激发探究兴趣、问题驱动探究、实验引领探究、信息技术支持探究”四个角度具体阐述教学策略，以期构建体现核心素养导向的生本课堂。

【关键词】核心素养;初中物理;探究式教学

探究式教学在肯定学生主体地位的前提下倡导“做中学”，主张让学生结合教师提出的问题或者提供的实例进行自主思考、讨论探究，最终达到理解概念、原理、结论等知识内容的目的。核心素养视域下，初中物理教师应该在核心素养导向下设定教学目标，其中科学探究素养引领下构建探究式教学模式符合基本学情。应试教育机制对初中生的物理核心素养形成造成了干扰，教师没有形成正确的学生观，导致学生对自我角色的定位也比较模糊，在物理学习中缺乏自主探究意识，学习能力发展速度缓慢。新课改推动了育人观念和环境的转变，我们在教育教学工作中要把“强化知识技能教学”“重视品格塑造和素养提升”均作为重要育人目标。

一、基于核心素养的初中物理探究式教学原则

（一）主体性原则

所谓主体性原则就是始终将学生作为教学活动中的主体，教学组织围绕学生需求展开。初中物理探究式教学同样要以学生需求为中心，关注学生发展，激活学生的主体参与意识，使学生成为自主学习者、自主探究者。

（二）探究性原则

“科学探究”素养必须在科学探究活动中才能形成，《义务教育物理课程标准》也强调“注重科学探究，提倡教学方式的多样化”，对此探究式教学中要坚持探究学习观念，致力于打造集“现象观察”“数据收集”“实验操作”“结论分析”于一体的探究学习环境。

（三）科学性原则

其一，教学设计应该科学，保证教学设计符合学生认知规律、知识基础，体现教学设计的可行性;其二，在指导学生参与科学探究活动的过程中所采取的教学措施和方法是科学、可行的。

二、于核心素养的初中物理探究式教学策略

（一）注重探究兴趣培养

探究性学习需要学生主动参与，因此首要步骤就是激活学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣激活也要从教学策略的选择与运用方面着手。物理学科知识与现实生活衔接紧密，从生活化教学视角切入可以消除学生对物理知识的陌生感，体现物理学科的实践特征，引导学生感知物理知识的应用价值。因此，我们在引导学生探究学习物理知识的时候可以充分利用学生熟悉的生活现象，如“指南针的原理和制作”“生活中的光现象/声现象”“冰箱的工作原理”等。以关于声音污染的物理探究课题为例，让学生利用课余时间调查和分析学校周边存在的声音污染来源，并利用所学知识提出预防声音污染的对策，在此过程中学生观察、调查、思考、分析，发现问题再解决问题，进而形成概念和发现规律，再次作用到实践中去，初步形成科学思维和科学探究能力，让学生置身于生活中感知物理知识的趣味性。

（二）利用问题驱动探究

物理学习需要科学思维的支持，学生要基于科学思维了解物体的物理属性、内在规律和相互关系。要想有效促进学生科学思维发展，需要教师重视对学生的启发，而引导学生发现、分析和解决问题是启发学生的有效方式。对此，初中物理探究式教学应该强调问题导向，鼓励学生基于观察、推断和猜想去主动质疑，这对学生的思维品质提升大有助益。这里要注意的是，问题导向并不是只要求教师对学生的单向提问，而是要求师生雙方通过提问来形成互动关系，在互动中达成教学目标，提升教学实效性，为学生思维发展提供有利条件。如在“声音的产生与传播”教学中，教师就可以利用问题导学的方式引导学生循序渐进地参与到科学探究活动中去，让学生形成观察生活的物理视角。首先是感知发声同时出现的振动现象，学生将手放在脖子部位感受说话时声带的振动和敲击桌子发声时桌子的振动，面向发声即振动的现象展开提问：“基于以上现象，你认为声音是怎样产生的？”这时候学生基本可以提出猜想（假设）：振动产生声音。当然，也有少数学生提出不同看法，此时继续提问：“你如何证明自己的猜想（推断）？”比如有的学生在敲击桌子之前在上面放上碎纸屑，敲击桌子的时候碎纸屑“跳动”起来，可以验证“振动产生声音”的猜想。而对此猜想提出质疑的部分学生也通过类似的实验解决了自己的疑惑。通过适时、适当的提问引发学生自觉的猜想、推理和实验操作行为，让学生经历认知发展的整个过程，在“抽丝剥茧”的过程中深化对物理现象的理解，促进学生思维的有序发展。

（三）物理实验引领探究

实验是重要的探究学习形式，物理学习中实验支持学生展开科学探究，核心素养视域下初中物理实验活动中一定要突出学生的主体地位，让学生经历完整的科学探究过程，践行生本理念，营造互动共享、开放交流的探究式学习环境，引导学生把握物理实验探究中“猜想假设—设计实验—进行实验—收集数据—得出结论”的基本流程，突出“学生本位”，践行生本教育理念，让学生自主、自觉地参与实验探究过程，在有利的环境中形成物理核心素养。如学习“摩擦力”这部分知识过程中，针对“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验为学生提供了广阔的探究学习空间，建立合作学习小组，在现有的实验条件内合作设计实验操作方案，首先针对影响摩擦力大小的因素提出猜想，比如有的学习小组认为摩擦力大小受接触面的光滑程度、物体重量影响。基于此，小组设计的探究实验就要围绕本组提出的猜想进行，实验中可以分别在毛巾、玻璃板和木板上拉动木块做匀速直线运动，然后在同一接触面上拉动不同重量的木块做匀速直线运动。实验中注意对实验数据的记录，包括实验次数、压力大小、接触面摩擦力大小等，然后对比分析实验数据，验证猜想，最终得到实验结论。学生在自主实验中要经历“猜想假设、设计实验、制定方案、获取信息、验证结论”等科学探究过程，为学生的科学精神、科学思维和科学探究能力养成提供了有利条件，是落实学科核心素养的重要措施。

（四）信息技术支持探究

基于教育信息化2.0视角，信息技术应该与教育教学深度、全面地融合起来，各类课程改革与发展进程中都应该自觉适应信息化环境、充分利用新技术。初中物理探究式教学改革信息技术同样为我们提供了强大的支持力，这种支持力不仅存在于课上教学环节，还能够突破传统课堂教学范围，延伸到课前和课后，下面着眼于课前和课后两个环节具体阐述信息技术用于支持探究式教学的思路：

1.利用信息资源支持前置性学习

前置性学习便于学生的自主学习习惯养成和自主学习能力提升，但有效的前置性学习需要教师提供必要的支持，信息化资源显然是一个不错的选择。信息化教学环境下，教师可以给学生提供信息化学习资源支持学生有序、有效地预习，包括线上发布导学任务以及提供相应的支持性资源，确立前置性学习目标，对学生课前自学形成目标引领，提高前置性学习效率。如针对“滑轮”一课的课前预习指导，可以给学生提供网络教学短视频《物理外传——滑轮初识》，依托视频和教材内容，要求学生自主解答任务清单中的问题：“本课时的学习目标是什么？知识结构是怎樣的？重要知识点有哪些？你发现了什么问题？……”;再如，针对“压强”课时知识的课前预习指导，把教师自制的《雪地行走》和网络检索的《滑雪》两段视频素材作为导学内容，针对两个导学视频设置问题：“雪地上人、动物行走以及车辆通行为何会留下印记？穿鞋子和踩雪橇留下的印记为何深浅程度不同？如果让你设计实验去探究上述问题，你会提出怎样的实验方案？”

探究学习素材应该具备多样性、趣味性、针对性等基本特征，信息化资源是对教材内容的适当增补，具备上述基本特征，用于前置性学习中能够调动学生积极性。

2.利用网络空间展开课后交流

随着课程改革深入推进，我们已经摆脱“向45分钟要质量”的狭义课堂观的消极影响，倡导践行“向学习过程要质量”的全新课堂观，旨在帮助学生实现终身学习。课堂教学活动结束并不意味着学生学习行为的终止，我们要重视课后环节的延伸、拓展，让学生扎根到生活中去学习物理知识、了解物理现象、解决实际问题。网络空间是广阔的、开放的，无论是线上学习平台还是网络学习资源都为学生课后延伸、拓展学习提供了支持。对此，初中物理探究式教学中我们要善于利用网络空间支持学生课后探究，扩大核心素养养成空间，优化核心素养养成效果。比如，完成“光现象”章节教学任务后，基于线上平台组织课后拓展探究学习活动，从“物理的价值和人生的意义”角度出发，鼓励学生结合物理在生活中的应用实例展开辨析，例如生活中不能没有“光”，夜晚一旦关灯或者停电我们就什么都看不见了，列举丰富的实例，就此建立“物理”与社会生活的密切关系，继续延伸到物理科学发展与国家建设、民族复兴之间的关系，进而明确知识学习和实现个人抱负、人生理想之间的关系，鼓励学生肯定自我价值，形成建设国家和振兴民族的志向，在此过程中落实“科学态度和责任”素养。

三、结束语

核心素养引领义务教育改革，在实现“立德树人”根本教育任务的进程中必须重视核心素养培育。探究式教学模式蕴含科学的教学观，已经完成了从“关注知识”到“关注学生”的观念转变，重视学生的素质发展和可持续学习。当前初中物理课程教学中探究式教学路径尚处于探索阶段，核心素养视域下，要求一切探究式教学规划都要围绕“发展学生物理核心素养”这一目标，作为教育者必须高度关注教育形势变化，不断调整教学方案和策略，让物理课程的实施价值得到全面体现。

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