谈高中生物教学中生成性笔记的运用

孙丹丹

【摘  要】在高中生物教学指导中展开生成性教学是创新教学的重要思路，而指导学生根据知识生成过程记录笔记，也是实现生成性教学的必然要求。基于此，本文针对生成性笔记在高中生物教学中的运用进行研究，结合教学实践探究相关策略，即运用生成性笔记，引导学生概括学习内容;运用生成性笔记，引导学生突破重难点知识;运用生成性笔记，引导学生构建思维导图;运用生成性笔记，引导学生巩固知识学习。

【关键词】高中生物;生成性笔记;教学设计;运用策略

随着课程改革的不断深入，生成性教学理念逐渐受到重视，而引导学生在生成知识的过程中形成学习笔记也是落实教学目标，提高教学效果的重要措施。结合生成性课堂形成学习笔记有助于锻炼学生筛选、提炼重要的有价值的信息的能力，日积月累，不但丰富了学生的理论知识，更能锤炼学生的思维品质。教师应结合教学实践的开展合理运用生成性笔记，以提升课程教学效果。

一、运用生成性笔记，引导学生概括学习内容

生成性笔记具有精练、简洁的特点，是实现学生概括总结知识的重要工具。在高中生物教学指导中，教师应结合生成性教学过程引导学生记好笔记，以概括教材文本，重构知识内容，同时抓住核心知识，提高学习效果。

第一，引导学生概括教材文本。教材是学生理解生物概念和生理过程的基础，其中的内容叙述完整和系统，学生需要在教师的引导下提炼出关键知识，这样才能实现生成性学习。基于此，在讲解生物教材内容时，教师应启发学生构建生成性笔记，以此概括生物概念、生物实验的原理等要点，这样才能突出主干知识，为后续的复习巩固奠定基础。

第二，引导学生重构知识内容。生物教材中的知识存在密切的关联性，而引导学生从认知发展的角度对知识进行重构是培养学生思维品质，提升学生生物核心素养的重要措施。在教学指导中，教师可以启发学生将各个章节的知识进行简化、分解，并构建新的知识脉络，形成生成性笔记。这样学生突破学习的框架，实现知识的内化与输出，提高个性化学习水平。

二、运用生成性笔记，引导学生突破重难点知识

明确教学重难点是教学设计的重要内容。一堂课的成败，整个教学的得失，关键就在于是否能够引导学生抓住学习的重点、突破学习的难点。在高中生物教学指导中，教师可以利用生成性笔记的优势，让学生找准学习中的重难点，并在自主探究和教学辅助下实现突破，从而提高学习效果。

第一，引导学生记录、把握教学重点。教学重点的确定和突破是教学活动的核心部分，而生成性笔记所记录的内容也恰恰是一节课的重点知识。因此，在高中生物教学设计中，教师要深入课程分析，明确重点内容，并要求学生做好记录，从而理清学习的关键，达到教学目标要求。例如在“细胞膜的结构和功能”这一课的教学设计中，教师在对教材内容进行分析后确定了教学重点，即细胞膜的功能、细胞膜的物质组成、细胞膜的探究历程、流动镶嵌模型等内容，学生掌握了这些知识不仅可以了解细胞膜的结构与功能，理解细胞膜的结构与功能的适应性，也可以为探究细胞膜的透性奠定理论基础，进而发展敢于质疑和勤奋实践的科学精神。基于此，在教学指导中教师围绕重点进行点拨和讲解，并引导学生在生成知识的过程中做好记录。如：为了探究细胞膜的功能，教師演示了两个实验，即实验一：取A、B两个烧杯，分别加入等体积的清水和沸水，然后将新鲜的紫色苋菜叶分别浸入A、B两个烧杯中，观察颜色的变化。实验二：取数量相等的玉米粒两份，为A、B两组，将B组玉米粒煮熟，然后分别加入红墨水，几分钟后用缓水流冲洗两组玉米粒。教师根据实验现象设计问题：B烧杯的水为什么变成紫红色？而A烧杯颜色不变？实验二中B组玉米粒为什么被染成红色，而A组的颜色不变？你能根据实验现象推测细胞膜的功能吗？在师生的共同探究中，学生认识到细胞膜具有“将细胞与外界环境分隔开”的功能，而这一要点，应该被记录在生成性笔记中。以此类推，“控制物质进出细胞”“进行细胞间的信息交流”这类重点知识也应该如此记录，这样学生才能提炼出关键知识点，并生成新知识。

第二，引导学生记录难点，实现自主突破。学生个体之间的差异导致其对于知识难点的理解存在偏差，即一些学生能够顺利解答的问题对于另一些学生而言则是难以理解的。因此，教师应遵循差异化教学的原则，指导学生利用生成性笔记将自己没有突破的难点知识进行记录，并通过独立思考或者请教他人的方式进行突破，回顾分析自己出现理解困境的原因，并以此不断巩固知识、锤炼思维。这样学生才能够在生成性笔记的引导下找到自己展开生物课程学习的方向，进而实现个性化学习。

三、运用生成性笔记，引导学生构建思维导图

生成性笔记对于学生的思维品质培养有着重要意义。高中生物教材各单元、各章节中的知识存在一定的关联性，而教师在引导学生生成知识的过程中构建思维导图，则可以激发学生的逻辑思维潜能，促使学生构建知识网络，强化知识的理解和记忆。具体来讲，在高中生物教学中教师应进行如下指导：

第一，呈现思维导图，引导学生将其纳入生成性笔记之中。思维导图非常贴合学生的认知和思维发展特点。基于此，在高中生物课堂教学中，教师应借助思维导图，激活学生原有的知识并调动他们的学习兴趣，促进对新知识的整体理解，提高学生探究生物现象的热情，从而保证学生利用旧知识生成新知识，提高学习效果。例如“被动运输”是生物必修一第4章“细胞的物质输入和输出”的第一节内容。本节课的教学内容是在学习了细胞结构的基础上展开的，主要包括动物细胞的吸水和失水、植物细胞的吸水和失水、质壁分离及其复原实验、自由扩散和协助扩散等内容。在讲解新知识的过程中，教师利用有趣的思维导图展现了“细胞结构”的相关知识，让学生巩固细胞膜、细胞器、细胞核的结合和功能，同时在导图中结合本节课的实例设计问题，如将白菜剁碎做馅时，常常放一些盐，过一会儿后就可看到水分渗出，这是为什么？在农业生产中对农作物施肥过多，会造成“烧苗”现象，这又是为什么？教师指导学生将思维导图纳入到生成性笔记之中，并对其中问题存疑，待完成本节课知识学习后加以完善。这样学生通过记录思维导图可以巩固前面所学的知识，又能够为后面知识的学习做好铺垫，进而在新旧知识的联系中实现生成性学习。

第二，指导学生自主设计思维导图，完善生成性笔记内容。生成性笔记是学生自主学习的重要工具。因此，教师应指导学生在学习、记录的过程中根据需要绘制思维导图，提高笔记质量的同时也锤炼思维品质，构建生物知识网络。例如在学习了“细胞”相关知识后，教师组织思维导图比赛，要求学生根据所学知识自主设计，梳理相关知识。教师为学生提供展示讲解的空间，并做好评价，以促使学生在自己已有的思路之上进行完善，进而将其纳入到生成性笔记之中。通过自主设计思维导图可以帮助学生简化生物学知识，理清知识之间的关系，让知识成体系，并提高生成性笔记的质量;同时比赛活动也激发了学生生物学习的兴趣，培养学生们收集和整理知识的能力，提高学生参与意识、动手能力和表达能力，将生物学习变得生动活泼，发展学生的学科素养。

四、运用生成性笔记，引导学生巩固知识学习

在生物课程的学习中，学生经常会面对一些混淆或相关联的知识点，而准确把握这些知识点是提高学生理论学习效果的重要内容。在高中生物课堂上，教师可以引导学生做生成性笔记，结合生成性学习过程，将混淆或相关联的知识点进行对比分析或综合考查，以便于学生清晰准确地理解生物学的概念，提高理论知识水平。

第一，引导学生对比易混淆知识点。在知识学习中，学生之所以会出现知识混淆的情况，是因为没有从本质上理解知识，或者由于思维定式导致理解偏差，從而导致认知错误。知识的生成是一个循序渐进的过程，在这一过程中如果进行有意识的区分和梳理，则会减少对知识点的混淆，提高学习效果。教师应根据学生生成性学习的过程提醒他们进行记录，并将易混淆的内容进行对比分析，例如类脂与脂类，纤维素、维生素与生物素，还原糖与非还原糖，斐林试剂、双缩脲试剂与二苯胺试剂，血红蛋白与单细胞蛋白，原生质与原生质层，赤道板与细胞板，半透膜与选择透过性膜，载体与运载体，中心体与中心粒，细胞液与细胞内液，B细胞、浆细胞、T细胞、效应T细胞与记忆细胞，原生生物与原核生物，细胞分裂、细胞分化与细胞的全能性，细胞株与细胞系等等。学生在记录的过程中将这些名词的定义进行对比梳理，并在易混淆的地方进行标记，提醒自己在回顾知识时注意。这样的教学设计可以帮助学生更好地生成知识，提高生物学习效果。

第二，加强学生综合分析能力，以巩固所学知识。在准确把握了知识点之后，教师还应引导学生综合思考，围绕核心主题分析生物学的本质，以进一步巩固知识。例如在学习了细胞学说的主要内容后，教师引导学生进行归纳性总结：细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞的产物所构成;细胞是一具相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体的生命起作用;新细胞可以从老细胞中产生。这样学生能够从宏观角度对细胞知识进行理解，完善生成性笔记，为进一步探究细胞的相关知识奠定理论基础。

五、结束语

总之，在高中生物教学指导中，教师应围绕学生主体发展构建具有活力以及生命力的生成性课堂，引导学生记录学习过程，形成生成性笔记，促使学生总结归纳、对比分析生物知识，进而实现教学反思，提升课程学习效果的同时发展学科核心素养。

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