新课标视域下美术真实性课堂评价策略研究

何丹妮

新课标以培育具备核心素养的现代化人才为指向。鉴于此，课堂评价不应再是教学中单独的一部分，更不应局限于传统的标准化卷面测试，而应当有机贯穿于美术学习的各个环节，成为具备科学性、多元化、发展性特征的真实性评价方式。

真实性评价融于美术教学准备

基于核心素养的课程改革，要求教师具备以预期结果为出发点进行反向教学设计的能力。在设计教学时，教师要先确定课程预期结果，然后设置大概念和相应的评价依据，再推演能够实现大概念的各个环节。真实性课堂评价将敦促教师提前思考：学生达到预期结果的评价依据是什么？评价依据的设置如何应用于单元的教学指导？评价依据如何展现学生的理解程度？

在教学准备阶段，教师可以通过细化美术学习的各个环节，布置相应的作业，形成学业质量水平评价依据。真实性评价融于美术教学准备可以通过以下步骤实现：首先，在主题确定的前提下，设置欣赏环节，引导学生赏析名作，完成欣赏评述报告；其次，基于欣赏活动，教师可以通过讲授、示范或布置临摹作业使学生掌握基本技法，形成过程性学习评价依据；再次，在技法课学习的基础上，鼓励学生基于真实性主题，进行作品构思和自由创作，形成完整作品；最后，通过设计展评环节，深化主题，获取最终评价证据。

真实性评价融于美术教学过程

在美术教学过程中，可以多维度收集学生真实表现的依据。常规评价方式包括师生讨论评价、试卷检测、作品展览、学习心得等，真实性学习评价包含但不限于以上评价方式。以美术教学为例，能够有效体现学生真实性表现的评价工具包括——

学习单。学习单类似于任务清单，是学生学习的“指路灯”。教师基于课程的整体需要，设计相应的任务单，学生通过学习单，明確学习任务中自己需掌握的知识与技能，并在学习单上留下痕迹，为后期评价保留过程性证据。如讲授《艺术中的通感精灵》一课时，为了让学生掌握美术中点、线、面、色与音乐中节奏、韵律、情感间的关系，教师设计了学习单，引导学生运用对比、联想、即兴创作等方式，理解艺术和感觉之间的相互迁移。学习单除了起到引导学习的作用，教师还能根据学生在学习单上留下的痕迹，判断学生对所学内容的掌握情况。

评价量规。评价量规将所需完成的美术学习任务划分为不同的等级，并给出不同的分数，学生可以根据自己的表现对应评价量规进行打分。比如在《创意拼贴》一课中，教师将作业评价总分设置为50分。作品主题有意义，有创意，不空洞乏味，能够表达某些情绪，批判某些事件、现象，权重20分；画面构成大方美观，有视觉中心，点线面布置合理，富有形式美，权重10分；能够巧妙地运用色彩突出主题，画面色调和谐舒适，权重10分；能够灵活运用课堂所学的方法，如镂空法、分割重组、重复法、同质拼贴、虚实结合，权重10分。评价量规给师生提供了客观公平的评分标准，学生可以结合评价量规中的要求和分值，有目标地去完成美术任务。

真实性评价融于美术教学结果

在美术教学的最终环节，真实性评价要兼顾学生的学习过程与结果，坚持多主体评价，鼓励展评方式的多样性。教师可以采用举办校园作品展的方式进行评价，也可以结合信息技术进行线上作品展示评价，还可以利用档案袋工具搜集学生在完成学习任务过程中的各项评价资料，从而实现对学生的多维度考察。档案袋的使用应注意强化学生的主人翁意识，可以要求学生为自己的档案袋设计封面，并有序存放过程性资料，培养学生收纳和整理的好习惯。档案袋中的评估材料应体现多主体性，评价主体不仅包括学生本人、同学、老师，还应动员学生家长参与评价。

真实性评价有机融合于美术教学的各个环节，通过反向教学设计、学习单、评价量规、档案袋等工具，实现新课改倡导的素养导向、多主体、多维度教学评价，从而达到以评促学的效果。