“双减”背景下的小学语文作业多元化路径分析

赵正军

摘 要：在“双减”政策背景下，小学语文教师应该注重作业的多元化设计，以更为科学、高效的作业巩固学生的课内学习知识，让他们能够在课后更具备主观能动性，实现对作业内容的高效完成，以此充分落实“双减”的理念与政策，借助作业实现对学生的有效引导，最终达成对他们的有效教育，切实做到“减负增效”。文章基于此点，对“双减”背景下的小学语文作业多元化路径进行了分析。

关键词：双减背景；小学语文；作业设计；多元化路径

【中图分类号】G623.24          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0180-03

在“双减”政策的教育背景下，小学语文的教育教学模式在不断地发生着变革，其中，对优化、减少课后作业提出了更高的要求。教师应该以培养学生的综合素养、促进学生自主合作学习为主要目标，根据学生存在的个体差异，给足学生自由发展、自我展现的空间，进行作业的高效设计。在小学阶段的语文教学过程中，教师应该专注于作业的多元化设计，以更为丰富的作业内容实现对学生的有效引导，驱动学生投身于语文学习活动，借助作业实现对所学知识内容的有效巩固及迁移应用，借此提升语文综合素养。

1.“双减”背景的小学语文作业多元设计方向

（1）有趣味

兴趣是最好的老师，在“双减”政策背景下，小学语文教师要更加注重学生自主学习能力的凸显，所以对学生学习兴趣的激发显得尤为重要。因此，教师在设计作业时，一定要注重趣味性，要尝试以更为创新的、多元的作业带动并引导学生积极主动地投身于作业完成中，促使学生能够综合自身所学的知识内容完成作业，自觉地寻找更多的知识解答问题。这样能够逐渐培养学生的语文素养及学习兴趣，驱动他们积极主动地展开学习实践，达成综合学习效能提升的目的。这也才能让作业设计更加凸显“双减”的理念及政策，实现对学生的有效引导。

（2）有质量

教师在设计作业时要注重质量，要保证整个作业更加契合“双减”的理念，契合新时代的基本要求，保证学生在作业完成过程中能够综合发展自身的语文思维，促进各项能力及素养提升，以此推动学生的综合性发展。所以教师在设计作业时，就要摒弃“多多益善”的原则，要更加具有针对性，强调对学生的个性化指导，以更为精简、更高质量的作業，达成对学生的积极引导，让学生在科学的作业中完善学科思维，让个性素养及能力得到拓展和延伸。有质量的作业还要让学生能够看到自己在语文学科学习中存在的不足，进而取长补短，让自己获得更为深远的发展。这样的作业设计才更有质量和效率，更能够驱动学生积极主动地投身于课后探究。

（3）有新意

在“双减”政策的导向下，小学语文教师在设计作业的时候，应该注重创意性，要凸显新颖性的原则和理念。创新是实现教育教学改革的重要目标和前提，它能够为培养学生的独立性、合作性、实践性及操作性素养提供帮助。所以教师就应该设计一些新颖性的作业，整体丰富作业的体系，充分激发学生各个方面的能力，催动他们获得多元化的发展。有新意的作业设计，能够让学生的作业内容更加具有情感性，使学生在完成作业时更加具有自觉性，甚至能够针对作业内容展开多元化的创新，最终实现更有意义的课后实践。

2.“双减”背景下的小学语文作业多元路径分析

（1）整合资源，设计单元化作业

在“双减”的政策背景下，教师设计的作业应该尽可能地精简数量，凸显质量，保证以系统的、合理的、有质量的作业带动学生展开课后探究，达成对所学知识内容的创造性理解及迁移应用。因此，需要教师整合所教学的各项资源，为学生设计单元化的作业，这种基于较大视角所设计的综合类作业，更加凸显学生的综合性思维，能够让学生在作业完成过程中综合利用各项知识及元素，达成对相关知识体系的整体建构，提升他们的语文核心素养，借此促进自身全面发展。教师要根据具体的教学内容，整合各项资源，设计单元化作业，以此对学生产生更为积极的影响。

以人教版小学语文课本教材为例，教师教学完五年级上册第一单元的知识内容后，就可以为学生设计单元化的作业，关注各项资源的整合，呈现单元作业目标，细化单元作业内容，保证每个学生都能够实现对本单元相关知识内容的综合理解及运用。整个作业的设计如下。

单元作业目标：第一，能够根据提供的相关语言材料，想象所描绘的具体画面；第二，能够根据具体的段落进行仿写，抒发自己的情感；第三，能够联系上下文或者生活实践，理解关键的字词句段。单元作业内容：第一，请将本单元内觉得深奥的词汇及拼音摘录下来。第二，请联系上下文，理解画横线词语的意思。第三，小练笔。①请结合文章《桂花雨》的描写手法，写一个令你最难忘的家乡事物。②你认为做人除了要像花生一样默默无闻之外，还应该像什么？请以此为中心进行一段仿写。第四，读文感受。本单元的每一篇文章都有独特的内涵和意蕴，能够给我们的生活和学习传递各种启示。请选择一篇你印象最深刻的文章，表达自己的情感思想。如上，教师在设计以上单元作业内容的时候，综合了本单元内的教学重难点，让学生深入地解读了文本教材，并且整个作业的设计十分具有开放性的原则，让学生根据自己的理解创造性地完成作业，学生完成作业的角度可以是不一样的，这能够多方面地展现他们的学习思维。这样的作业能够驱动学生积极主动地寻找本单元内的各项元素和资源，实现整合课本教材资源的目的，落实“减负增效”，最终发展学生的思考能力及语文素养。

（2）分层设计，设计个性化作业

“双减”政策的核心在于教师要整体减轻学生课外作业的总量及时常，最大限度地减轻学生的课业负担。在这一过程中，教师应该明白的是“减少”并不是简单地减少作业量，也不是通过不布置作业减轻学生的课业负担，而是要在原有的作业设计基础上进行创新及改革，设计更精简更高质量的作业，这样才能驱动学生展开更高效率的课外实践及探究。在设计这样的作业时，教师就可以遵循“因材施教”的原则，紧扣新课改的理念，尊重学生存在的个体差异，分层设计语文作业，保证整个作业更加具有个性化特色，彰显学生的优势与特长，提升作业设计的效果。

以人教版小学语文课本教材为例，教师在教学完《四季之美》后，就应该根据本课文的具体内容，考虑学生的个体差异，设计独具特色的层次式作业。比如，针对A层次的学生来说，教师可以让他们展开实践操作，结合自己对课文内容的理解，绘制一幅四季之美的图画，要将课文中描绘的春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬季的早晨一一描绘出来，充分彰显课文中的各项美景。这样便能够达成学生对课文内容的再一次解读及创造性实践；针对B层次的学生，教师要让他们阅读各种各样的与四季相关的文章篇目，如《济南的冬天》《春》等，让他们自选一个季节的代表性著作进行阅读，而后摘录优美的字词句，并在此基础上对比课内文本的描写手法，说出自己的观点和感悟；针对C层次的学生，教师要让他们立足于自己对课内文本的理解，将原文改编成一首现代诗或者自己写一篇关于“四季之美”的文章。教师根据不同层次学生的实际特点及水平，设计个性化的作业，能够满足不同层次学生的学习需要。当学生完成了这些作业内容后，教师可以再借助课堂时间，让每一个层次的学生展示自己的作业成果，此时教师也可以根据不同层次学生的作业成果表现，对他们进行个性化的评价。在此过程中，学生之间也能够展开更高质量的互动，汲取对方的优秀成果及表现，催动他们后续展开更高质量的实践探究，提升作业完成的实效性。

（3）关注实践，设计生活化作业

在“双减”政策的背景下，小学语文教师在设计多元化的作业时，不能仅仅局限于学生对课内知识的巩固及运用，还要联系现实生活，注重学生对知识的生活化运用。所以教师在设计作业的时候，就应该根据具体的作业内容进行拓展和延伸，以丰富学生的联想力及想象力，整体提升他们对知识的把控力度为目的，让学生能够根据自己所学习的知识内容展开生活化的实践及创造性的运用，能够有意识地将自身所学的知识内容应用于现实生活，并且揭示生活中的各项奥秘，真正意义上地凸显作业实践性的原则及特色，最终达成促进学生有效发展的目标。以人教版小学语文课本教材为例，教师在教学完《蟋蟀的住宅》《松鼠》等课文之后，需要学生展开实际观察，并且本单元的作业内容也是让学生写观察日记。因此，教师在设计作业内容时，就可以紧扣“现实生活”，让学生针对现实生活中喜欢的动物进行观察，并在记录中展开个性化的表达，丰富他们的课后作业内容，为单元的写作准备充实的素材。由此，教师可以为学生设计为期一周的观察作业，具体如下。

第一天作业：①观察小动物的外形：主要从“整体观察”及“局部观察”着手。整体观察为品种、颜色、大小、轻重；局部观察为头、身子、四肢及尾巴。②描写小动物来到家里的故事。

第二天作业：①观察小动物的眼睛：主要从大小、颜色、眼眶、眼珠、眼睛睁开的样子、眼睛闭上的样子、眼睛转动的样子着手观察。②描写小动物眼睛的故事：如它向自己讨要食物的样子、盯着食物的样子、看到新奇事物的样子，等等。

第三天作业：①观察小动物的动作：主要从头和脖子的动作、身子的动作、四肢的动作及尾巴的动作着手观察。②记录小动物做动作的过程。

第四天作业：①观察小动物的声音：主要从玩耍时的声音（如扑打声、跳跃声、爬笼子声）、吃食物时的声音、其他声音（惊吓声、开心声）着手观察。②描述一段自己与小动物玩耍时，小动物发出的声音。

第五天作业：①观察小动物一天的活动：主要从早晨、中午、下午、傍晚、晚上等时段着手。②写一段自己的观察收获。

第六天作业：①从视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉着手观察小动物。②描写一段利用“五觉法”观察到的小动物纪实。

第七天作业：①观察动物的个性特征：如尾巴、耳朵、胡须等。②描写一段自己的联想内容，主要通过实实在在的观察（如尾巴形状、粗细、花纹）进行联想，思考这些像什么。

如上，教师所设计的作业紧扣学生的生活实际，生活素材及生活内容都围绕生活中的小动物进行，并且每一日的作业都独具个性化特色，能够催动学生展开创造性地描写及实践。最后让学生分享自身的成果报告时，教师也要予以个性化的表扬及指导，充分体现学生的主观能动性，达成对他们的有效教育及引导，整体优化作业的设计效率。

（4）开拓思维，设计创新类作业

在“双减”政策的背景下，小学语文教师在设计作业的时候，应该专注于学生思维的开拓及延伸，要盡可能地为他们设计创新类的作业，这样才能够驱动学生实现对课文内容的创造性探索及实践，让他们更加积极主动地完成作业，综合利用所学的知识内容解决现实生活中的问题，在富有趣味性的氛围中达成对作业的高效完成，彰显作业设计的效率与质量。以人教版小学语文课本教材为例，教师在教学完《金色的鱼钩》这一篇课教学之后，就可以为学生推选一些课后观看的视频，如《长征》《四渡赤水》《万水千山》《我的长征》《祁连山的回声》等。教师为学生推选各种各样的影视视频后，要求他们在观看的过程中记录中国红军艰难长征的历程。在此基础上，教师便可以让学生以小组为单位，结合课本教材中的具体内容进行改编，形成课本剧，而后通过录制视频的方式展开角色扮演。关于角色的分配、情节的确定、台词的优化、人物形象的装扮等，都让小组学生自行确定。这种富有趣味性、创新类的作业，更能够彰显学生的个性化色彩，能够驱动他们积极主动地投身于对课文的探究中，实现对相关人物及语言句子的解读及分析，达成他们对课文内容的创造性理解及感知。这样一来，也能够整体实现学生对课文内容的理解，彰显他们的主观能动性。

总之，在“双减”政策的背景下，小学语文教师应该专注于作业的多元化设计。教师一方面要看到“双减”政策背景下小学语文作业设计的方向，另一方面要寻求更为有效的策略与措施，实现对作业的高质量设计，保证作业的设计能够契合学生身心发展的基本规律。作业设计中，教师必须紧扣“双减”的政策及导向目标，让作业推动学生知行结合，达成对所学知识内容的有效巩固及内化，落实学科核心素养有效培育的目的。

参考文献

[1]陈桦.“双减”政策背景下小学语文作业设计的优化策略探究[J].考试周刊，2022（34）.

[2]徐宇航.“双减”背景下小学语文作业设计改革探析[J].吉林教育，2022（24）.

[3]王莉娟，刘金远.多元化设计小学语文作业的策略——基于“双减”政策背景下的研究[J].教师博览，2022（15）.