妙用“导学”策略建设小学数学快乐课堂

王学成

摘 要：数学在促使人的理性思维、科学精神和个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民都应当具备的基本素养。可见，数学教学的重要性。那么在小学数学教学中，如何让学生更高兴地进入课堂，是教师需要思考解决的主要问题，因此，“导学”的研究就显得很有必要性。课堂导学作为一种成熟的教学模式在小学数学教学中得到了广泛运用，有效的课堂导学能够集中学生的注意力，营造良好的课堂氛围，有利于提高小学数学课堂教学质量。本文以“妙用‘导学’策略建设小学数学快乐课堂”为题，详细探讨了小学数学导学的运用策略，以供参考。

关键词：导学；教学策略；小学数学

【中图分类号】G623.5          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0098-03

“导学”就是教师根据学生实际的情况，有计划、有目的地引导学生能够高效自主地参与到课堂中，让学生能够更好地集中精力听课程内容。如果学生学习心向较高，那么对于学生的学习效果，学生创新能力等各方面都会更好。在教学过程中，教师不仅要关注学生的学习情况，还要关注学生的对本学科的兴趣状况。那么在整个课程的学习中，课程的“导学”就显得很重要。如何在小学数学中灵活、恰当地运用好“导学”策略，就是教师需要思考的问题。笔者结合自身教学实践，对“导学”的各种策略的应用情况进行思辨研究，研究主旨是怎么较好地运用“导学”策略，如何综合运用各种不一样的“导学”策略，以及“导学”策略运用到小学数学中有什么需要注意的地方和结合小学数学的特点要创新的地方。关于此次研究，笔者先通过中国知网以“导学策略”“小学数学”“导学策略并小学数学”为关键词进行查找相关论文，对文献进行选择阅读整理，主要是采用顺查法、逆查法和引文查找法，整理分析清楚相关资料后，笔者再根据自身的实际情况进行研究。研究主要是采用课堂观察和对教学反思的整理。

1.“导学”的简述

“导学”是指为了提高教学质量，激发学生学习兴趣，从而采取的一种引导式教学。“导学”中以“问题导学”是运用最多的，范围更广的一种导学方式。问题导学让学生更容易接受，更容易产生思考，更容易抓住教学内容等优点而运用广泛。对学生而言，这也是可操作性较大的一种方式，学生更容易接受和采取行动。问题导学法，简称作“PBL教学法”，既是一种课程又是一种学习方式。在我国，关于“问题式教学”是在19世纪末传入，后续就有了很多研究，且研究年份都是近年较多。其中，大多数学者将其看待为一种系统的、独立的认知活动，即类似于师生主体互换的翻转性课堂学习过程。众多文献中，比较权威的定义是：指教师在课堂教学中以问题为载体，通过启发、引导学生解决问题，从而达到以学生“学习”为根本目的教学方法和策略。从赫尔巴特提出五步教学法以来，类似的教学方式就在不断完善，不断有一线教师或者专业研究者在不断研究，这是因为在实践上这一方式的的确确能够促进学生的思维发展，能力提高，并且随着时代的不断发展，对于今后的人的要求将会更高，对培养学生的要求就会变得更高，而这一思维模式正好就是培养学生需要的，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。除了问题导学法，还有诸如创设教学情境进行导学，结合游戏引导教学，利用多媒体进行导学等方式。

2.导学在小学数学不同教学板块中的运用

“导学”法在小学数学各个板块教学中运用各有其特点，板块主要分成数与代数、图形与几何、概率与统计、综合与实践四大模块。

（1）数与代数

数与代数这一模块可以详细地分为数的认识、数的运算、量。在每个细分的下一级里面包含需要学习的内容。在这一模块中，学生对数字的敏感程度若是较低，那么教师就可以采用游戏或者问题等形式进行导学。在对数的学习中，可以运用游戏导学法，对于低年级的学生，可以采用游戏的形式使学生对数字产生较为敏感的状态，借助这种方式来学习数与代数。这样比单纯的教学会取得较为良好的效果。同样问题导学法运用恰当的话，也可以通过问题来让学生对数字产生敏感。例如，在人教版一年级上册“比多少”的教学中，可以采用游戏法，开展看谁抓到的糖果多这样的一个游戏，将学生分组派代表“抢”糖果，然后又在小组里面抢糖果，这样就可以事先激发学生的兴趣，然后再进行比较，分配。运用这个小游戏就可以调动学生积极性，让学生对数字感到敏感。

（2）图形与几何

图形与几何可以详细地分为平面图形、立体图形、图形的测量、图形的运动和图形的位置，在每一级后续又有需要学习的详细内容。这一主题主要是要让学生养成空间思维能力，培养学生识图等能力。这一专题笔者认为可以采用创设情境的方式来使学生养成注意现实问题，关注周围事物的习惯。在这一板块中，创设情境进行导学所取得的效果较为良好。这一方式对小学生比较管用，但是要注意的问题就是如何去创设这一情境，这一情境的创设要怎样去做才能使学生对学习感兴趣。与此同时，要注意怎样更好地培养学生的空间想象能力等。那么这就要求教师不仅要在专业知识上过硬，包含教育教学专业知识和数学专业知识，教师也要关注学生感兴趣的点来进行导学。例如，在人教版三年级上册第三单元“测量”一课中，教师就可以设置情境，让学生当小小工程师，对家里的各种物体进行简单的测量，包括房屋的窗户、门的高和宽等，这样可以培养学生的实践操作能力。

（3）概率與统计

概率与统计包含了学习的统计的认识，各种统计表的学习，包含综合运用统计学简单知识等。在概率与统计这一主题的学习上，由于需要对实际事情描述清楚，而且数据较大或较小，就相对不易计算，并且在这一主题中文字也较多，对学生而言，即使本身需要解决的问题并不是很难，学生也会看到数据构成和文字数量而不愿意去解决问题。因此，在导学中，教师首先就要解除学生的这种心理恐惧。那么在这样的情况下，教师可以采用情景式导学，或者游戏导学。将这二者进行结合，使学生能够真正投入学习，让学生不要仅仅只面对大量的文字与数据，让课本上的文字数据活络起来。例如，在人教版四年级上册第七单元“条形统计图”的学习中，笔者向学生提出了以下问题：“请各位同学回家把自己有的课外书进行归类，然后数一数每个种类有几本书？并用条形统计图表示课外书的分类和数量。”这样就可以让学生体会到什么是统计，统计图有什么作用等。

（4）综合与实践

综合与实践主要是培养学生综合解决问题的能力，在这一板块中，在低年级可以采用情景导学或者游戏导学。因为低年级学生处于具象思维阶段，在这样的情况下，如果学生能够在具体的游戏情境中进行学习，那么首先就会增加学生的兴趣，让学生愿意去学，愿意去了解数学知识。同样这样的导学也能让学生学到实际的解决问题的能力，让学生能够真正学到知识，并且能够运用知识。对高年级的学生，可以运用问题导学，这样可以使学生能够独立思考，在导学中积极思考之后，课堂学习氛围将变得更好。并且问题导学可以培养学生解决问题的能力，培养学生分析问题的能力。与此同时，运用问题导学可以给学生较为明确的目标，使学生更高效地学习。例如，在人教版五年级上册第八单元的总复习中，由于是期末，教师给出了一定数量的虚拟货币，再给出5样可供选择的礼物（已经提前制作好），让学生组织统计怎样才能更合理地搭配，能够尽可能地满足每一个同学的需求。这样的综合运用可以培养学生实际解决问题的能力。

3.导学在小学数学教学中的运用

在小学数学课堂，教师作为教学活动的组织者、策划者，与学生在教、学、导三个过程中均有充分的互动关系。小学数学主要是培养学生数学思维能力、逻辑思维能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。想要培养学生具备这些能力，首先要培养学生对数学学习的兴趣和积极性，这就要求教师要开展有效的导学环节。“导学”的运用主要体现在以下几个方面。

（1）以“导学”促进学生自主学习

在教学中采用导学的目的是使学生更有兴趣、更愿意学习，并且经过笔者实践发现，导学环节确实能促进学生兴趣的产生，进而促使学生自主学习。比如，在小学低年级教学中，教师可以采用游戏的方式进行导学，因为小学低年级的数学知识点相对来说比较简单，都是适应低年级学生现实生活中可见可解决的问题，只是在设计上难度比较大。教师可以通过游戏导学法，使学生在玩游戏的过程中学习知识，学生会不自觉地发现数学也没有想象中那么难学习，而且还挺有趣的。这是学生自主学习的开端，只有当学生感受到数学学习的乐趣，才能够主动学习。如果学生一开始无法感受到数学学习的乐趣，甚至觉得数学枯燥乏味，那么就不足以激励学生自主学习。对于小学高年级的学生，教师可以运用多种导学方式，将游戏导学法、情境导学法、问题导学法三者相结合，能够让学生更好地投入课堂学习中，激发学习兴趣，进而提高自身的主观能动性，形成自觉自主学习的良好习惯。

（2）以“导学”培养学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是指学生是否愿意积极地努力学习，学生学习兴趣的培养是多方面的问题，学生本人对于学习是否怀有期待，学习能否使学生产生积极的心理倾向、学生在不同年龄段对所学习的东西是否感兴趣等一系列都是影响学生学习兴趣的重要因素。比如，当学生在一年级的时候，如果教师在教学中只依靠教科书进行灌输式的教学，依靠大量的文字和学生难以看懂的数据、图形进行教学，这显然是不符合实际的，学生一定会觉得这样的数学教学枯燥乏味。对此，教师就要针对不同年龄阶段学生的特点，以及不同知识板块的特点来设计学生感兴趣的“导学”，这就可以让学生首先有一个积极的心理倾向，这样就更容易让学生把知识学活，学扎实。导学式教学更加注重对教学情境的创设以及教学氛围的营造，在生动形象、灵活多样的教学环境下，学生学习数学知识、探究数学原理的兴趣更强。而且良好的导学能够给予学生更多教学体验，使学生的学习热情得到激活，进而主动积极地投入课堂学习中。

（3）以“导学”增强学生的实践能力

良好的“导学”是课程教育教学中必不可少的一环，因为在导学式教学策略的作用下，学生参与数学课堂学习活动的积极性、主动性、自觉性都会得到切实激活，学生能够在更加有趣、轻松、愉悦的学习氛围中主动探究数学知识，解决数学问题，通过不断的感知、研究、分析，学生的实践能力能够得以不断增强。而且，在新时代的背景下，对教育提出了新的要求，要求教师应该培养能够解决实际问题，能够运用数学逻辑、批判逻辑来思考分析实际问题的时代新人。教师应该采取的方式是从基础阶段开始，运用“导学”的方式来让学生对数学学习产生兴趣，为学生下一阶段的数学学习奠定良好的基础。教师可以运用问题导学和情境导学，结合本堂课要学习的内容，给学生创设有效的问题情境，并设计一个实践小活动，使学生从简单的问题入手，通过动手操作，探究数学问题，以此引导学生进入新课的学习，这样就能为后续课堂教学的顺利进行奠定基础。

4.结语

综上所述，小学阶段数学课程生活性较强，“导学”教学法可以将生活的情境与数学理论知识建立关联，在教学一开始就抓住学生的注意力，提升数学教学的成效，促使学生养成自主探究的习惯。综上所述，“导学”可以在较大程度上对教师教学和学生学习产生积极的影响，教师可以在日常教学中视情况多加运用。需要注意的是，教师在运用“导学”策略时，要根据不同的学习模块、学生的年龄性格特点以及具体的教学内容制定教学方案。同一内容不一定是互通的，教师应该根据实际情况进行调整。在小学数学课堂中，有效运用導学式教学法，不仅可以改变教师的教学观念，促使教师主动创新教学模式，还能充分发挥小学生的课堂主体作用，使学生积极主动投入课堂学习中，建立数学学习的自信心，养成自主学习的好习惯，进而提高自身的数学能力。

参考文献

[1]施应玲，孟雅儒，胡梦淇.国外问题导向学习法（PBL）的发展趋势分析[J].教育教学论坛，2015（40）.

[2]黄河清.“黄河清问题导学教学法”概述[J].广西教育，2011（17）.

[3]周纪红.精准导学下主动探究深度思考中智慧学习——“互联网+”时代小学数学课堂智慧教学策略探究[J].云南教育，2021（Z2）.

[4]吕传丽.浅谈小学数学教学中的“导学”策略及方法[J].中国多媒体与网络教学学报，2022（10）.