“任务驱动型作文审题立意”教学与反思

徐洁

【设计理念】

近年来，全国各地中考作文题大多体现出“情境材料+任务驱动”的命题趋向。这种类型的作文题特点很鲜明：首先是生活性，即题目中所给的材料或情境贴近学生的实际生活；其次是矛盾性，即材料或情境中出现矛盾对立的问题，要求学生通过思考与分析，给出解决办法；最后是任务性，即作文要求中会有一个甚至多个明确的写作任务，以任务驱动学生的思维和写作。其中，材料情境所包含的对立矛盾既是学生审题立意的抓手，又是学生审题立意的难点。因此，让学生熟悉这一类作文题的特点，教给他们审题立意的方法，提升他们的思辨能力，便是这节作文课的教学目标。

【课堂实录】

一、触“境”生思——联系生活识情境，明任务

师：不久前，我们完成了《在隙缝中寻找光亮》这篇作文。这是一篇任务驱动型作文。我们先来看一看，这道作文题和平时我们常写的作文题有什么不同。

屏显：

【南京市联合体一模卷】2020年2月，某校举行了网络开学典礼。校长在发言中说道：“2020年的春天不够完美，新型冠状病毒疫情让全球都蒙上了一层阴云，但阴云之下，我们依然能看到希望，看到光明。这让我想起了加拿大歌手莱昂纳德·科恩《颂歌》里的一段歌词：‘不够完美又何妨？万物皆有隙缝，那是光得以进入的地方。……”

你受邀在国旗下讲话，请以“在隙缝中寻找光亮”为题，写一篇不少于600字的演讲稿。

生：这道作文题有一个具体的事件，就是校长在网络开学典礼上的讲话；还要求我们写一篇国旗下讲话的演讲稿。

师：因为是演讲稿，所以就限定了一些内容，是什么呢？

生：演讲稿是为全校师生写的，自己就是这个写作者。

师：这个具体的校园事件便是一个明确的情境，这篇演讲稿便是我们的写作任务。

屏显：

任务驱动型作文的特点：

1.有明确的写作情境；

2.有明确的写作任务，包括明确的写作目的（特定的写作身份、阅读对象）和明确的文体要求。

师：请大家阅读学案中的习作。你认为这篇习作完成了写作任务吗？请以“作为演讲稿，它……”开头来说一说。

（具体习作略。）

生：作为演讲稿，它具备演讲稿的格式，开头有称呼，说了自己的演讲主题，结尾还对大家表示了感谢。

师：这名同学关注到了演讲稿的格式。那么，有了正确的格式，就是一篇演讲稿了吗？这篇习作在内容上具备演讲稿的什么特点？

生：这篇作文所选的三个场景富有生活气息，易于听众听讲。

师：心中有听众。文中还有什么方面体现了这个特点？

生：这篇作文每段开头都是反问句。

师：反问句有什么表达效果？

生：加强自己的情感。

师：反问句的使用使得听众印象深刻，能够与演讲者产生情感共鸣。语言方面还有什么能够吸引听众的？

生：通篇使用了第二人称，拉近了与听众的距离。

师：很好，人称的使用也是重要的因素。刚才，同学们一眼就发现了习作中的三个场景，且每段开头都是反问句，可见这篇演讲稿有什么特点？

生：思路很清晰，听众就容易听明白。

师：非常好！我们从听众的角度发现了演讲稿的层次需要清晰，这一点很重要，因为听众得听明白。请大家思考一下，这篇习作的立意是什么？

生：疫情期间，普通人在阴郁压抑的生活中找寻快乐，投入工作和学习，期待未来。

师：我们很快便把握了这个立意，这就是中心观点的明确。演讲稿的这些特点，在八年级“学习演讲词”这个活动单元中，我们已经学习过，再来复习一下。

屏显：

演讲词的特点：观点的鲜明性; 思路的清晰性；内容的针对性（心中有听众）；情感的说服性（能打动听众）。

师：通过分析这篇习作，我们了解到“任务驱动型作文=情境/材料+明确具体的任务指令”。写作中，要体现任务情境。而明确的写作任务则意味着任务驱动型作文更加注重表达的目的性，即强调在情境中向特定的阅读对象进行表达。

二、博览类题——巧用语文思情境，辨对立

师：下面，我们再来看一看学案上的几道中考、模考作文题。它们都设定了什么样的情境呢？

（学生阅读2022年浙江省台州市椒江区模考作文题、2022年浙江省舟山市中考作文题、2021年福建省中考作文题、2022年南京市鼓楼区模考作文题，然后讨论交流。）

师：通过讨论，我们发现，这些作文题中的材料/情境真实多样，有校园生活情境，有社会热点情境，有文學内容情境，还有紧扣教材内容的情境。可见，任务驱动型作文的取材是多元化的。那么，这些材料在写作中究竟能不能使用，或者说该如何使用呢？这始终是一些同学的疑问。请大家再仔细读一读每道作文题，它们大多重复出现了什么要求？

生：“发挥想象”或是“联想”。

生：每篇都要求我们“思考”。

师：先来看“想象/联想”。请问，二者是一回事吗？

生：想象就是我们随意地去想，联想则是从一个事物引到另一个事物上。

师：想象是不是可以天马行空地随意乱想？有没有什么限制？

生：想象应该是依据生活现实去想。

师：是的。想象一定是在生活的现实框架之下，去合情合理地想。联想则是由此事物引发对彼事物的想法。

屏显：

联想是由一事物想到与之相关的另一事物。

想象是在头脑中创造出未曾有过的新的形象。

（学生齐读。）

师：想象所展示的未必是现实生活中有的，但要合情合理，合乎生活的逻辑。回到题目中，在“想象”这个要求下，我们应该如何使用材料/情境？

生：必须在材料/情境中想象。

师：对，甚至可以说需要续写情境。联想则是由此及彼。郭沫若在《天上的街市》中，由街灯联想到明星，再联想到天上的街灯，最后联想到天上的街市。这一连串的联想，其中都有相似性或相关性，最后落在作者描写的重点——“天上的街市”上。由此可见，由A到B的联想，写作重点应落在何处？

生（齐）：B处。

师：更进一步讲，就是要由材料/情境联想到观点。因此，我们写作的重点是什么？

生：自己的观点。

师：很好。现在我们要明白，材料/情境只是一个话题，引出你的观点，然后你要围绕观点叙事或议论。在你的文章中，可以不提材料/情境，或者将之作为引子。“联想”的作文不能简单复述材料/情境。针对不同的作文要求，我们要活用材料。材料/情境给予我们的最大作用便是立意的依据。九年级教材中的写作实践“审题立意”对我们提出了更高的要求，这也是任务驱动型作文的要求——能够思辨地看待周围的生活。

屏显：

思维的思辨性：思辨式思维是一种思维的过程，即在观察中对比、质疑、思考，得出结论。

师：“通过生活中的人和事去表现自己对生活的理解、反思，表达对生活中所蕴含的哲理的体悟”，结合思辨式思维，我们的审题立意过程便是“阅读材料→发现对立→反思对立→确定立意”。我们来审视下面这道作文题中的对立。

屏显：

端午节，奶奶像往年一样送来了端午食品——绿豆糕，你却不领情，对奶奶说：“这是你喜欢的，不是我喜欢的。”事后，这引起了你的联想和深思……

你以“你的和我的”为题，写了一篇文章，向校刊投稿。

生：面对端午节的绿豆糕，奶奶喜欢，“我”却不喜欢。

师：喜欢或不喜欢、要或不要的对立。接着，我们就要反思对立。怎么反思呢？以这篇文章为例，喜不喜欢绿豆糕的矛盾，源于什么？

生：奶奶喜欢吃，“我”不喜欢吃。

师：是口味不同吗？

生：“我”与奶奶年龄有差异，观念不同。

师：观念不同，只是因为年龄？

生：因为我们对于传统文化的观念不同。

师：你是从哪里看到“传统文化”的？

生：材料中有“端午节”“绿豆糕”这样的词语，可见，奶奶认为端午节就一定要遵循传统，吃绿豆糕；而“我”认为端午节也是平常的一天，吃不吃绿豆糕无所谓。

师：这名同学关注到了材料中的关键词，这就是传统与现代、老年一代與青年一代之间的矛盾。下面，我们就要确定立意了。要注意什么？

生：要注意立意的角度。

师：什么角度？

生：“我”或者奶奶的角度。

师：对，要选择其中一个角度，谈谈你对矛盾对立的看法，或者怎样解决这样的矛盾对立。这里给大家一点提示，材料/情境的对立、选择是不包含倾向性的，不存在谁对谁错，所以我们不能站在道德制高点上对任何一方进行指责、说教，而是要站在不同的角度代入思考，提出解决办法。

三、施展才华——智慧实践化情境，定立意

师：刚刚学习的审题立意的方法好不好使呢？我们再以一道南京市中考作文题为例，请大家在各自的学习小组内，讨论完成“阅读材料→发现对立→反思对立→确定立意”的过程。

屏显：

出于环境卫生和食品安全的考虑，学校规定，学生在校不许吃零食。有一天上午第三节课后，米豆、小轩和你到老师办公室抱本子。老师把桌上的巧克力递给米豆，她刚想接，却缩回了手，说：“谢谢老师，我不吃，不然我们班会被扣分的。”小轩却拿过来，笑着说：“真的很饿，我不客气了！”

这个情景引发了你的联想和思考，你就此自拟题目，写了一篇文章。

（学生组内讨论交流。）

师：这个题目包含的对立，我们之前已经发现了——米豆不吃零食而小轩吃了零食。你们从“吃与不吃”的表象中探究出了何种原因呢？米豆为什么拒绝了零食？

生：米豆是一个遵守规则的人。

生：因为学校规定吃零食会扣班级的分数，所以米豆考虑的是集体利益。

生：米豆已经准备接下零食了，但还是没吃，可见她的原则性很强，经受住了考验。

师：我们再看看小轩呢？

生：因为他真的饿了。

生：他和米豆相反，没有考虑到学校的规定，也没有经受住考验。

生：我认为这是因为是老师给的，如果是同学给的，他未必会吃。

师：为什么？

生：因为他不能让老师觉得破坏了规则，从而尴尬。

师：非常好，这是一个不一样的看法。其实，从这个原因中，我们又看到了一个立意的角度，是什么？

生：老师。

师：你们对老师给零食这件事有什么看法呢？

生：老师不应该给。他是规则的制定者，不应该破坏规则。

生：老师给零食是因为想感谢学生的付出，我认为这无可厚非。

师：好，我们小结一下，“吃与不吃”的对立其实是“规则与人情”“遵守与突破”“坚持与随性”……的矛盾对立。我们通过由表及里的方法探究了对立中的原因，最后一步就是将其中的一点思考与某个角度结合，形成立意。请大家用一句话写下你的立意。

生：我们要有规则意识。

生：我们要做遵守规则的人。

师：这样的立意是大多数同学拟定的，表述很简洁，而且“要……”的句式语气坚决，观点就很明确。

生：我们应该注重人情世故。

师：“人情世故”这个词用在这里不太合适，好像很圆滑的感觉。能不能换一种说法？

生：我们应该在遵守规则的前提下，适当地注意变通。

师：你是站在谁的角度来拟定立意的？

生：小轩的角度。

师：可是这个立意中出现了两个角度、两个概念——“规则”与“变通”。“规则”能“变通”吗？还有，一篇作文能講清楚两个概念吗？很多同学在立意时，都会出现这样的问题，立意中出现了两个甚至更多概念，这就会导致立意不明确。同学们要注意避免。那么，站在小轩的立场，他的做法究竟是怎样帮助当时的师生四人解决了这个问题的？我们再思考得有针对性一些。

生：我们应该运用智慧去化解生活的尴尬。

师：非常棒！

生：制定规则的人更应该遵守规则。

师：好，这是老师的角度。老师再补充两种立意。米豆的角度——面对生活中的考验，要坚守规则和底线；小轩的角度——做人随性一点，自由一点，可以更快乐。这两种立意是利用了“坚持与随性”这一组矛盾对立来拟定的。

屏显：

任务驱动型作文的写作：1.行文要体现任务情境；2.立意要注重思辨过程。

师：同学们，就像屏幕上显示的这样，任务驱动型作文要体现任务情境，要注重思辨过程，尤其是拟定立意时，要注意多角度思考，还要注意观点的表述要明确、集中、简洁。课后，请大家进一步思考、实践。下课！

【教学反思】

统编语文教材九年级下册中的“审题立意”专题，对九年级学生的作文立意提出了更高的要求：“立意明确，思想深刻；变换角度，学会求新。”任务驱动型作文同样对学生的思辨能力提出了新的要求。因此，我们除了在课堂上向学生指出具备此种能力的重要性之外，更要将培养学生的思辨能力渗透到日常教学的方方面面。只有让学生形成了思考的习惯，他们才能应对富有思辨性的作文题，从而准确地审题立意。

这节作文课，笔者重点教授学生如何抓住材料或情境中的矛盾对立，去思考其中的原因。但是，寻找到的原因并不是最终的立意，学生还得往前再走一步，要能选择其中的一个叙事角度或人物角度，将原因转化为完整的立意。这又需要学生准确地把握概念，从而形成具体而准确的立意。从课堂教学实际看，不少学生缺乏准确把握概念的意识，立意往往混杂了两个角度，或者包含了两个概念，这势必导致写作过程中出现中心不明确、不突出的问题。因此，审题立意的训练还将继续下去，学生不仅要学会思考、感悟，还要学会如何准确表述。

（作者单位：江苏省南京市第二十九中学初中部）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“初中语文生活教学法的实践研究”（课题编号：B-b/2020/02/72）、江苏省南京市教育科学“十四五”规划课题“用语文：新时期语文教学构建的实践研究”（课题编号：L/2021/024）阶段性研究成果。