项目化教学在小学数学教学中的应用研究

林君

【摘要】项目式学习是一种新型教学模式，旨在引导学生在探索、实践中收获知识、技能.“图形与几何”是小学数学教学中的重难点，为了提升课堂教学效率，助力学生空间思维的发展，教师应组织开展项目式教学，让学生掌握学习的主动权，并在实践中通过探究深化知识认知.文章简述了项目式教学的内涵，并以“图形与几何”为例，探究运用项目式学习的有效策略.

【关键词】项目式教学；小学数学；应用

项目式教学中，教师需要布置具体的问题或任务，引导学生在实践中进行探索、发现、思考，进而掌握数学知识，解决其中蕴含的数学问题.在数学课堂中应用项目式教学，能够促进传统课堂模式的转变，突出学生的学习主体性，实现数学能力和思维能力的提高.由此可见，在“图形与几何”教学中运用项目式教学，可以激发学生的主观能动性，并大幅度提升课堂教学效率.

一、项目式教学内涵分析

（一）动态性特征明显

动态性是项目式教学的明显特征之一，课堂教学过程中，教师需要引导学生以项目为核心，围绕主题展开分析和交流，掌握项目特点及基本情况.这一过程中，学生需要发挥主观能动性，对项目中的已知信息加以整合和提炼，结合个人已有知识经验，以独立思考、合作探究等方式，深入分析问题，发挥集体智慧的优势.

（二）突出学生主体性

在项目式教学活动中学生才是项目式教学活动的中心.教师在课堂中应通过整合教学内容创设恰当的学习情境，指导学生通过组建合作学习小组的方式，在积极探究中解决项目任务.值得注意的是，教师在学生合作讨论的过程中，应积极转变教学观念，在关注学生研究成果的同时要留心观察其在活动中收获的技巧、能力，以便突出学生在项目中的主体地位.

二、项目式教学在小学数学教学中的应用策略

（一）项目准备阶段，明确项目主题目标

开展项目式教学，需要教师合理统筹，设置相应的项目主题、目标及任务，并据此设计相应的问题驱动学生展开探究.学生在教师有序的引导下，思维会得到充分的发散.

1.明确项目主题

主题是项目式活动的核心，点明了活动的开展方向.教师应以教材为基础，在充分考虑教学资源和学生学情后，慎重确定项目主题.具体来说，教师应从两个方面入手确定主题，一是保证项目主题与数学课程标准要求相符，需要在深入研究新课标内容和要求后，结合新课标内容完成主题的选择；二是在确定主题后分析其是否具有可行性，保证项目内容符合学生认知规律.

以“多边形的面积”教学为例，本单元包含基础图形、组合图形等面积计算内容，具有明显的抽象性、理论性，教师可以开展项目式教学活动，并注重活动主题的设计.首先，教师应从内容要求、学业要求、教学目標等多个方面，对课程标准进行研读，了解本单元内容要求，即学生通过探索掌握平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式，能够估算不规则图形的面积；从学业要求方面则要求学生掌握相关平面图形的面积公式，并能灵活运用其解决实际问题.其次，教师应结合课程标准要求，得出本单元的主题：先指导学生学习基本图形面积计算公式，再学习组合图形面积的分析方法和计算技巧.本单元知识之间环环相扣，由浅入深，对学生的几何知识储备有一定的要求，对此，教师可通过动手实践的方式促使学生明晰不同图形之间的联系，进一步推动学生融合知识点，构建知识网络.基于此，教师可以“绿色校园”为主题开展项目式教学活动，让学生从校园常见物体中抽象出多边形图形，再利用相关公式求出其面积，掌握其计算方法.

2.制订项目目标

目标对于项目式教学而言，如同灯塔对于船只的重要性，既是终点也是方向.教师在确定项目主题后，应结合教学目标及核心素养培养要求，有针对性地制订具体的项目目标，通过设计具体的项目活动来提取相关数学知识，并从学科知识、项目式学习能力两个方面制订具体目标，为学生探究知识指明方向.

以“平行四边形和梯形”教学为例，教师应将项目主题确定为“校园中隐藏的图形”，并从学科知识、项目式学习能力两个方面制订具体的目标，以保证教学目标的全面性、可行性.首先，教师组织学生观察校园环境，从中寻找出与平行四边形、梯形相关的物体，并通过测量的方式，分析平行四边形与梯形的差异，该过程可以让学生认识到平行四边形的对边相等且分别平行，而梯形只有一组对边平行.其次，教师引导学生结合观察到的内容，对平行四边形和梯形的概念加以归纳.同时教师可以提出探究任务：“梯形的概念是：只有一组对边平行的四边形.若去掉概念中的‘只字，这一概念是否还具有客观性？”学生在交流中认识到概念中不可以缺少“只”字，原因是“只有一组”说明图形中有且仅有一组对边平行，若缺少“只”字，则图形中可能有多组对边平行.最后，教师可以引导学生发散思维，说一说生活中哪些物体运用了平行四边形和梯形的特征.基于此，学生的合作交流能力和问题解决能力均得到了提高，也保证了项目式教学的有效性.

（二）小组合作探究，提升项目教学质量

“图形与几何”知识是小学数学教学中的重要内容，具有一定的抽象性和延展性，对学生而言学习难度较大.为了提升项目式教学效果，教师应根据知识点特点、学生实际学情，合理设计小组合作探究活动，使学生可以通过分工合作对项目进行分析和操作，让其在主动探究中精准掌握“图形与几何”的相关知识及技巧，以达到事半功倍的学习效果.

以“圆柱与圆锥”教学为例，为了强化学生项目中的探究效果，提升课堂教学质量，教师应引导学生以小组合作的方式进行学习，通过分层教学来提升学生学习成效.首先，教师应根据知识点的分布情况，将学生分成多个学习小组，并为学生布置任务：（1）你心目中的圆柱、圆锥长什么样子？圆柱和圆锥有哪些特征？各小组学生需要自主翻阅书籍、上网查找，通过阅读和观察了解圆柱、圆锥的特征、表面积、侧面积、体积及生活价值.随后，教师要求学生提炼出自主学习内容中的关键知识，并记录在个性化笔记中，以便课堂中小组成员交换笔记进行阅读，并将笔记中的内容与观察到的内容结合在一起，实现思维能力和空间能力的提高.最后，教师要求学生从日常生活中寻找圆柱和圆锥，并动手制作圆柱和圆锥，通过动手实践强化学生对图形特征的感悟，让其在画、量、剪、拼中，认识圆柱和圆锥.基于此，学生在项目式教学中，能通过自主学习、合作探究、动手实践等多个环节，深入了解圆柱和圆锥的相关知识.

（三）创设教学情境，优化学生学习体验

情境在项目式教学中的合理应用，不仅可以为学生营造生动、真实的教学环境，还能将抽象知识具象化，有效降低学习难度.对此，教师可以立足教学实际，利用项目式教学开展“图形与几何”教学，并在确定教学主题和目标后创设相应的教学情境，使课堂效果得到提升.同时，教师可以利用多种方式呈现课件内容，助力学生理解抽象的数学知识，让学生顺利完成项目学习.

以“长方体和正方体”教学为例，首先，教师可以利用课件展示长方形、长方体和正方形、正方体，通过平面图形与立体图形对比的方式，让学生在直观观察中发现长方体和正方体的结构特征，通过直观性较强的对比情境，调动学生的知识经验，以降低后续探究的难度.其次，教师引导学生利用转化思想将未知知识转化为已知知识，即由对平面图形的认知推导出长方体和正方体的特点，并尝试计算长方体、正方体的表面积，以此来培养学生的空间观念，进一步发展其逻辑思维能力.最后，教师在引导学生探究的过程中，为了培养其合作学习意识，还可以为学生展示范例作为参照.同时，教师可以在各小组合作探究时创设难度适宜的问题情境，如询问学生在讨论中是否遇到了问题，又是如何解决问题的，由此，促使学生在教师的引导下主动开展合作学习，进而保障项目式教学的有效性.

（四）信息技术教学，提升项目教学效果

教育信息化是未来教育发展的主流趋势，利用信息技术手段辅助教学活动开展是教师必备的技能，不仅可以提升课堂教学效率，还可以满足学生的学习需求.对此，教师在设计教学方案时，应合理运用信息技术手段，对教学活动进行优化，以提高学生的多方面能力.同时，教师可以网络平台为载体，将学习项目延伸到课后，进一步激发学生的探究欲望，使学生在内容丰富的学习活动中，形成举一反三的思维能力，进而有效提升课堂教学效果.

以“长方形和正方形”教学为例，教师应将本课教学主题设定为“生活中的几何”，通过引导学生探究长方形和正方形在日常生活中的广泛存在和应用，归纳其周长计算方式，以此来锻炼学生的观察能力和思维能力.首先，教师在课堂初始应利用多媒体设备，以图片、视频等方式展示日常生活中的长方形和正方形物体，让学生在直观观察课件的同时，结合自身的生活经验展开动态分析，并与其他组员积极交流.这一过程中教师要加强对学生的引导，使其自觉使用生活经验来解决生活中的常见问题.随后，教师应设计“探索和发现”活动，以线上平台互动的方式为学生布置项目任务：从家里、学校、街道甚至公园等地方，寻找长方形、正方形物体，利用尺子、卷尺等工具对其进行测量，再利用恰当的语言描述選取例子在生活中的用途，这样的任务能让学生更好地理解几何图形在生活中的应用.最后，为了充分发挥项目式教学模式的优势，教师还可以在课后运用微信、钉钉等软件，组织学生开展课后讨论“利用方格纸模拟找到的实例，并计算它们的周长，说一说长方形和正方形的周长如何计算.”教师还可以引导学生将课堂所学知识及课后实践所得整理成一篇周记，并在课堂中与其他同学分享，进一步提高其举一反三的能力，从而有效提升课堂教学效果.

（五）组织实操活动，强化项目学习成效

项目实践过程中，为了解决教师布置的任务，学生会主动思考问题背后蕴含的知识，即通过主动探究项目任务来实现自身的发展.这一过程中，学生的思维能力、解决问题的能力均能得到锻炼.对此，教师应在项目式教学中提高实操活动的时间占比，平衡好理论与实践之间的关系，让学生在动手操作中验证知识，强化学习效果.

以“三角形”教学为例，为了让学生了解“三角形三边关系”，教师应在项目化学习中设计实操活动，让学生在动手实践中强化学习效果.首先，教师利用多媒体展示锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等多类型三角形图片，让学生在观察中认识到三角形由三条边、三个角组成.随后，教师提出问题“任意三条线段就能围成三角形吗？”对此，学生的回答产生了分歧，有的学生认为“一定可以围成三角形”，有的学生认为“不一定能围成三角形”，带着这样的争议，教师设计实践操作活动，要求学生用11cm和6cm的吸管，将其中一根随意剪成两段，看能否围成三角形.这一过程中，学生经历了发现问题、大胆猜想、操作验证等过程，表现出了很强的动手能力和探究精神.最后，在汇报和展评活动中，面对“任意三条线段不一定能围成三角形”的结论，学生产生了更强烈的探究欲望.此时，教师可以顺势开展第二次实践操作活动，为学生准备4组长短不一的小棒，要求学生在合作中完成拼摆，并针对“围不成三角形”的现象展开探究，找到问题的症结所在，进而得出三角形的三边关系.

结 语

总的来说，在教学中运用项目式教学法，对教师、学生而言都有着重要的意义.对教师来说，项目式教学能让教学过程更具系统性、探究性；对学生来说，通过完成项目中的任务，能深化对知识的理解并在丰富的情境引导下激发探究兴趣.“图形与几何”是小学数学教学中抽象性最强的部分，教师利用项目式教学辅助开展活动，能够让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中收获丰富的感悟，进而从根源上有效提升学生的学习效果.

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