探究项目化教学在小学数学的应用

强海波

【摘要】项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调通过实际项目的完成促进学生的主动学习和对知识的深入理解，让学生在解决现实问题的过程中应用知识，从而更好地理解数学知识的实际应用和重要性.在小学数学教学中，项目化学习的使用不仅能帮助学生打下数学知识的坚实基础，还能帮助学生发展问题解决、团队合作和创新思维等关键技能.基于此，文章首先分析了项目化学习在小学数学教学中的应用意义和情况，接着在此基础之上详细阐述了具体的应用措施.

【关键词】项目化学习；小学数学教学；应用措施

引 言

小学数学是培养学生逻辑思维能力、空间想象能力的关键科目，教师采用的教学方法会从根本上影响学生的学习效果.随着社会对学生综合能力需求的增加，项目化学习逐渐成为教育改革的重要部分.

一、项目化学习在小学数学教学中的应用意义

（一）强化学生的实践能力和创新思维

项目化学习强调以问题为中心的学习方式，让学生在解决实际数学问题的过程中学会应用数学知识.学生通过参与具体的项目，能够将抽象的数学概念转化为具体的应用，从而加深对数学知识的理解和掌握.项目化学习还鼓励学生发挥创造性思维，寻找多种解决问题的方法，在此过程中，学生既能学习到数学知识，还能学会如何思考和创新.当然，在解决实际问题的过程中，学生需要自主寻找资料，探索解决方案，而这有助于培养其创新意识和解决问题的能力.高年级的项目化学习往往涉及跨学科的知识，学生在处理数学项目时需要运用科学、技术、工程甚至艺术等领域的知识，这不仅使数学学习更加生动有趣，也有助于学生形成全面的知识结构和思维方式.

（二）促进学生对数学知识的理解和应用

积极的参与感和成就感能够激发学生的学习动力，从而提高数学学习效果.教师在设计项目化学习任务时应以真实世界的问题为基础，让学生在解决具体问题的过程中学习和应用数学知识，帮助学生理解数学概念在实际生活中的应用，从而加深对这些概念的理解.项目化学习要求学生综合运用所学的各种数学知识（如算术、几何、数据分析等）解决复杂的问题，这不仅能加深学生对数学概念的理解，还能提高学生应用不同数学知识的能力.如在处理复杂项目时，学生必须识别问题、分析数据、制订计划，并运用适当的数学工具，这可培养其批判性思维和解决问题的能力.

（三）提高学生的合作能力和沟通技巧

项目化学习需要学生分组合作，共同完成任务.合作学习的环境会促使学生掌握如何在团队中工作，如分配任务、共享资源、讨论策略等，真正让学生在实践中学习团队合作的技巧.合作中，学生可以与同伴、教师甚至外部人员交流想法和信息，不仅包括口头沟通，还包括书面沟通，如撰写报告和展示材料.学生在此过程中会学习如何清晰、有效地表达自己的想法，同时学会如何倾听他人的观点，并进行建设性的讨论.团队合作过程中，意见分歧和冲突是不可避免的，项目化学习可让学生在实际操作中学习如何识别和解决冲突，也会让学生知道如何在保持尊重和理解的前提下有效处理分歧和冲突.

（四）激发学生的数学学习兴趣和热情

通过将数学概念应用于现实问题中，学生会亲身体验到数学的实用性和趣味性，从而提高学习兴趣.项目化学习允许学生以创新和探索的方式学习数学.在该学习模式下，学生不是被动接受知识，而是主動探索知识，自主学习的过程会鼓励学生发挥创造性思维，通过不断尝试和探索解决问题，从而激发学生对数学的学习热情.在完成数学项目的过程中，学生还能够看到自己的努力带来的成果，这种成就感是提高学生学习兴趣和自信心的重要因素.当学生成功应用数学知识解决实际问题时，会增强自己对数学学科的兴趣.

二、项目化学习在小学数学教学中的应用情况

（一）教师的专业能力和资源有限

实施项目化学习需要教师具备多方面的能力，包括项目设计能力、指导学生的研究技能、评估学生的学习进程等.然而，现有的教师培训体系并未充分涵盖这些领域，导致教师在实施项目化学习时缺乏必要的专业知识和技能.成功实施项目化学习还需要一定的物质资源，如教学工具、实验材料、科技设备等，但在很多学校，特别是资源匮乏的地区，这些资源难以获得，而缺乏必要的资源会降低项目化学习的质量，使得教师难以有效开展丰富多样的项目活动.

（二）学生参与度和学习效果的不均衡

学生之间的学习能力、兴趣和动机存在显著差异.在项目化学习中，这种差异会导致一些学生积极参与，而另一些学生则参与度较低.高能力或高兴趣的学生会主导项目，而低能力或兴趣不足的学生则感到被边缘化，进而影响学习体验和成效.在团队合作的项目中，小组成员间的互动和动态会影响个别学生的参与度.例如，一些学生在小组中显得沉默或被忽视，而另一些学生过于主导，小组内的参与不平衡会导致一些学生未能充分发挥自身的潜力，影响了项目学习的成效.有效的项目设计需要考虑到所有学生的需要和能力，确保每名学生都参与其中.

（三）现有课程时间和内容安排不科学

项目化学习通常需要较长的时间来完成，但会与学校的标准课程安排和时间表相冲突，因此在有限的课时内安排和管理长期的项目活动并不容易.教师需要在确保完成教学大纲要求的内容和开展项目活动之间找到平衡，当然，这一过程需要教师精心的计划和灵活的时间管理.项目化学习还需要将数学知识和技能融入实际的项目中.教师在设计项目时要考虑如何有效结合课程安排和学生的实际需求，在有限的时间内设计覆盖所有必要数学概念的项目，并确保这些概念在项目中得到充分的应用.

（四）教学评估以及反馈机制有待优化

与传统的基于考试的评估相比，项目化学习的评估更加侧重学生的学习过程.然而，缺乏明确和统一的评估标准会导致评估结果出现主观性和不一致性，如教师难以准确评估学生在项目中的实际表现，特别是在判断学生的创造性思维和问题解决能力方面.项目化学习中，及时有效的反馈对于学生的学习进程至关重要.但在实际操作中，由于教师工作负担大或资源有限，学生可能无法获得及时的个性化反馈，从而影响自己对学习进度和理解程度的认识，阻碍学习发展.自我评估和同伴评估是项目化学习中重要的评估形式，可以帮助学生发展自我反思能力和批判性思维.但在实际应用中，这些评估方式可能被忽视或未被充分利用，从而减少了学生从项目中获得深度学习和个人成长的机会.

三、项目化学习在小学数学教学中的应用措施

（一）立足学生具体学情，科学划分学习小组

学生在数学学习上的能力、兴趣和合作态度各不相同，适当的小组划分可以让不同能力和兴趣的学生相互学习和支持.不同学生在小组中扮演不同角色，他们可以根据各自的强项和兴趣，使得学习更加个性化.教师要避免将高能力或低能力学生聚集在同一小组，以确保每个小组都有多样化能力和思维的学生.教师还要定期监测小组内部互动，确保所有成员都有参与和贡献的机会，及时根据学生发展和项目需要适时调整小组成员，以保持小组活力和学习效果.具体而言，教师首先要了解学生的数学能力、学习风格和兴趣，以便更好地进行小组划分，然后根据学生的能力和兴趣进行小组划分，确保每个小组成员在能力和兴趣上的多样性，接着为小组成员分配不同的角色和责任，如“小组长”“记录员”“研究员”等，使每名学生都有明确的任务.项目化学习过程中，教师要定期收集学生对小组工作的反馈，根据反馈结果调整小组组成和工作方式，并为小组提供必要的资源和指导，如学习材料、讨论空间等，以确保小组工作的顺利进行.

（二）认真研读教材内容，合理设计项目选题

通过研读教材，教师可以了解所需讲解的知识点，以及学生在当前学习阶段应掌握的技能和对知识的理解程度.项目选题应与教材内容紧密相关，确保学生通过项目活动能够实际应用和巩固课堂上学到的知识.选题还应具有趣味性和挑战性，可以激发学生的学习兴趣和参与热情.在设计项目时，教师还要考虑学生的年龄和认知水平，确保项目内容既不过于简单也不过于复杂，并提前规划资源和时间管理，确保学生有必要的资源和足够的时间来完成项目.

以“多边形的面积”这一单元学习为例，教师可以设计“请你利用本单元知识对学校操场进行合理规划”这一项目，然后将学生分成小组，每组负责设计一部分操场，例如运动场、游乐区、休息区等，且每个区域的设计必须包含至少三种不同的多边形（如三角形、平行四边形、梯形）.学生首先研究各种多边形的面积计算公式，并探索它们在实际环境中的应用，接着讨论并决定设计方案，包括选择哪些多边形，并计划如何分配各区域的空间，最后计算每个多边形区域的面积，以及整个操场的总面积.最后，教师邀请每组学生呈现最终的操场设计方案，解释如何使用多边形的面积计算公式，并讨论设计的创新之处.教师和学生将对每个设计进行评估，评估时要考虑到创意性、准确性和实用性.这一学习过程中，学生不仅能够深入理解和实践多边形面积的计算，还能将数学知识与现实问题相结合，保证了学习效果.

（三）理论与实践相结合，丰富项目学习体验

传统的数学教学常常过于强调理论知识，而忽视了知识在实际生活中的应用，导致学生难以理解数学概念的实际意义和用途.项目化学习将抽象的数学概念与具体的实践相结合，可以使学习过程更加生动有趣，从而提高学生的学习兴趣和参与度.项目化学习结合实践活动可以培养学生的应用能力，使学生能够将学到的数学知识用于解决实际问题.在项目设计中，教师要注意理论与实践的平衡，避免过分偏重其中一方，必要的时候可结合其他学科的知识和技能，如艺术、科学等，以增强项目的综合性和实用性.

如在“折线统计图”这一单元教学中，教师可以设计“我的学校生活”这一项目，先为学生讲解折线统计图的绘制方法，包括坐标轴的设置、数据点的标记和折线的绘制，然后让学生选择与校园生活相关的主题进行数据收集，如每日午餐菜品的受欢迎程度、每周体育活动的参与人数等，并利用收集到的数据绘制折线统计图，展示数据随时间变化的趋势，然后对绘制的折线统计图进行解读和分析，撰写简短的报告，说明其中的发现.在数据收集和绘图阶段，教师应提供指导，帮助学生正确收集和处理数据.在学生展示阶段，教师应提供反馈，指出学生工作的优点和改进之处.通过实践活动，学生将理论应用于实际情境，加深了对折线统计图的理解.

（四）优化现有评价体系，保证项目学习效果

传统的数学教学评价通常侧重于笔试和标准化考试，这种评价方式无法全面反映学生在项目化学习中的表现.项目化学习不仅涉及知识掌握，还包括团队合作、创新思维、问题解决等多方面能力的培养，故需要教师进行更全面的评价.优化评价体系可以更全面地评价学生在项目化学习中的表现，包括知识理解、技能应用、团队协作等.教师要确保评价体系公正、客观，避免偏见和主观性影响评价结果，且评价标准应适合学生的年龄和认知水平，确保所有学生都能在评价中得到公平对待.

例如，教师应建立多维度评价标准，包括知识掌握、技能应用、创造力、团队合作等方面，确保评价标准覆盖项目学习的各个方面.教师还应采用多样化的评价方法，如自我评价、同伴评价、教师观察评价等，以全面了解学生的学习表现.教师要重视过程性评价，即重视学生在项目学习过程中的表现，包括参与度、合作态度、问题解决能力等，还要鼓励学生自我反思，让学生评价自己的学习过程和成果，培养其自我评价的能力.这样的评价体系有助于更准确地评价学生在项目学习中的表现，同时能够激励学生全面发展，提高项目学习的效果.

结 语

综上所述，项目化学习能够有效提升学生的学习动机和学习成效.通过具体项目的实施，学生可以将抽象的数学概念与现实生活紧密联系起来，从而加深对数学知识的理解.针对项目化学习实施过程中出现的问题，如教师专业能力和资源的限制、学生参与度和学习效果的不均衡等，教师要积极创新，大胆改革，结合学情、教材、目标等探究优质的项目化学习路径，为学生数学核心素养的发展奠定基础.

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