生活化情境教学在小学数学教学中的应用

王正伟

【摘要】生活化情境教学是一种以现实生活为素材的教学模式，也是落实以生为本教学理念的重要举措.在小学数学教学过程中，灵活应用这一教学模式可以简化原本抽象复杂的数学理论知识，降低学生的理解与学习难度，提高数学课堂整体教学的效果.基于此，文章提出小学数学教师需要对生活化情境教学进行重点关注，深入分析与研究生活化的情境教学策略，具体可以围绕小学生数学学习状态和数学教学需求创建轻松自由的生活化情境，营造趣味生动的学习氛围，利用生活经典场景、语言描绘情境、实物演示情境、图画再现情境、游戏表现情境、操作体验情境等各种策略提高生活化教学质量，以及学生的数学学习能力.

【关键词】生活化情境教学；小学数学

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《在生活化的情境教学中玩转数学的策略与方法》的研究成果，课题立项号为：GS〔2020〕GHB2244.

小学生受年龄与思维认知能力的影响，对新奇有趣的事物有着强烈的好奇心，但对于多变复杂的数学知识理解起来相对困难，特别是对各种综合性的数学习题、抽象复杂的理论知识，大部分小学生都有一定的畏难与抵触心理.而生活化情境教学是以情境构建为重点，以生活为载体，以实践能力提升为培养目标的一种教学模式，可以激活学生情感体验，让学生在熟悉的环境中产生情感共鸣，从而全身心参与到学习活动中，获取良好的学习效果.因此，在课堂教学中，教师可以结合教学内容加工与提炼生活中的资源，开发利用语言、图画、实物等各种教学工具，将数学知识与生活场景相结合，通过创设生活经典情境，多维度熏陶与指导学生等教学方式，逐步提升学生知识学习的主动性.

一、创设生活经典场景，调动学生情感体验

学生之间存在一定的差异，这种差异不仅表现在理解能力层面，也体现在生活条件、经历、环境与需求等方面.因此，教师在生活化情境创设过程中，需要重视生活经典场景的选择，保证场景的相似性与普遍性，让学生能够与情境产生情感共鸣，激活并调动学生感官体验.在实践教学中，教师可以将数学知识与生活经典场景相结合，让学生立足经典场景，分析、解决数学问题，理解数学知识，提升数学知识学习效果.

以北师大版小学数学四年级下册“小数乘法”的教学为例，教师就可贴合学生已有的生活经验以及过往所学过的人民币知识创设前往文具店购物的情境，激活学生已有的记忆，并让学生思考小数乘法的数量关系.教师首先利用多媒体课件为学生展现文具店内部环境，包括货架当中摆放的各种学习用具及其下方的价格，接着根据价格提出问题：“一支钢笔的价格为1.8元，一本笔记本的价格为4.5元，花花準备购买3支钢笔、2本笔记本，一共需要多少元钱？”“一支铅笔0.5元，一个修正带的价格是一支铅笔价格的5倍，那么一个修正带多少元钱？”最后，教师鼓励学生围绕文具店购物场景自主设计问题，帮助学生深入记忆小数乘法知识，降低学生理解难度.

二、利用语言描绘情境，刺激学生多重感官

在传统的数学知识教学过程中，教师主要通过口述与板书结合的模式讲解理论知识，但是部分教师口述时使用的语言乏味枯燥，情感色彩欠缺，学生学习兴趣难以得到有效调动.在生活化情境教学过程中，教师可以为口述增添趣味元素，加入情感色彩，为学生营造轻松的课堂学习氛围.在感情色彩充沛的语言指导下，学生感官将会得到一定的刺激，从而积极展开知识学习、问题分析研究，保证了学习质量和效率.同时，在语言设计过程中，教师可以贴合学生现实生活，以学生熟悉、常见的场景为载体，比如从家庭生活、学校生活等角度出发，描述各种生活内容，以提升学生的知识理解能力与迁移应用能力.

以北师大版小学数学四年级下册“小数的意义和加减法”的教学为例，在学生初步认识与了解小数意义后，教师可以描述生活情境，带领学生尝试使用小数诠释与表述生活内容，理解与应用小数知识.以班级中学生的体重为例，花花体重为38.3千克，冰冰体重为31.5千克，教师可要求学生分析研究两名同学体重数字，此外，也可鼓励学生使用语言描述小数，比如测量笔记本的长度，精准指出笔记本长度数值，或测量教室窗户的长度，说出窗户的长度数值.教师通过构建语言情境，将生活与数学知识有机整合，可以让学生深入理解数字与距离的转换关系，明确掌握小数的意义和本质内涵.

三、借助实物演示情境，拉近学生与知识的距离

实物演示情境是一种常见的生活化情境创设方法，可以让学生利用生活中的各种物体探究数学知识，积累充足的知识学习经验，提升实践操作能力与探究能力.在小学数学教学过程中，教师需要深入挖掘和提炼生活化教学元素，导入生活实物，创设演示情境，降低学生对陌生复杂理论知识的抵触感，逐步提高学生知识学习的效果.

以北大师版小学数学六年级上册“圆”的教学为例，教师就可利用生活事物做一些新颖的小设计，如使用班级中常见的拖把、塑料盆等画圆，利用实物画出的圆更大，会让学生产生一定的好奇心.同时，教师也可鼓励学生自主寻找生活中圆形的物体，如圆形的水杯底座、圆形的胸针等，并将其带到课堂当中，通过实物了解、认识圆，或者指导学生观察学校圆形的广场，根据所学的知识计算广场的周长，在这一过程中，学生的问题解决能力、实践应用能力将会得到有效提升.

再以北大师版小学数学四年级上册“生活中的负数”的教学为例，教师可以将温度计当作教学素材，指导学生展开实验探究.首先，以小组为单位为学生分发温度计，让学生观察温度计数值，记录当前数值.接着，指导各个小组将温度计放在室外、冰水等中，时间为5分钟，随后观察与记录温度计数值.最后，在实物操作结束之后，为帮助学生更好地认识负数，教师可以通过各种操作逐步降低温度计数值，将其从零上降到零下，并让学生回顾生活中表示负数的情境.

四、使用图画再现情境，降低学生理解难度

生活化情境是一种新兴的数学课程教学模式，现代多媒体设备则是现代教育领域延伸形成的新型辅助学习工具，将二者有机整合，可以极大地提升数学课堂情境教学质量和效率.多媒体工具作为现代教学设备，其具备直观性、可视性等特征，能够将数学理论知识转变为动画、影视等形式.因此，在生活化情境教学过程中，合理应用多媒体设备的图画展示功能打造图画情境，能引领学生多角度观察知识，改善学生的学习感受和体验，让学生的学习过程更加轻松自由，降低学习难度.

以北师大版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”的教学为例，小学生缺乏抽象思维能力与空间想象能力，因此对圆锥与圆柱的理解难度相对较高.对此，教师可以利用现代多媒体设备搭建模型，如制作一个简单、常规的三维动画，动画中可以使用锥形、柱形制作一个组合图形，让学生简单地理解立体图形，在这一基础上，引领学生观察立体图形的形成过程，激活学生已有的立体图形经验.教师利用多媒体制作简单的图画，再现生活情境，可以让学生多维度观察与分析所学的知识，更好地掌握知识的本质特征和内涵.

再以北师大版小学数学三年级下册“平移和旋转”的教学为例，教师结合小学生的认知能力特征，可以借助多媒体手段为学生出示一张儿童在公园玩耍的图片，并适当将图片倒置，提出问题：“如何将图片还原？”学生根据已有的经验可以快速回答：“旋转一下图片，就可以将原本倒置的图片还原.”基于此，教师鼓励学生自主实践，将倒置的图形还原.通过这样一个教学过程，学生可以初步感知和理解图形运动方式，明确掌握旋转的意义和概念，为后续平移、旋转的深度学习打下坚实的基础.

五、设计游戏表现情境，激活学生学习热情

小学数学知识与语言类、艺术类课程相比较为乏味枯燥，传统课堂教学过程中，大多由教师讲解理论知识，或者学生自主推理验算，这使学生极易出现学习兴趣较低、学习注意力分散等问题.为解决这一问题，改善数学课堂教学现状，教师可以结合小学生爱玩的天性，将数学知识与生活化小游戏有机整合，创设趣味化的游戏情境，引领学生探究数学知识，激活学生的学习热情，提升学生的课堂学习专注度.

例如，为提升学生的数学运算能力，培养学生的运算习惯，教师可以设计竞赛游戏，将学生分为两个不同的阵营，阵营一为“数字阵营”，阵营二为“运算符号阵营”，再为不同阵营划分不同的任务，比如阵营一可以分为1～10的数字小组，而运算符号阵营可以根据小学常见符号划分为“大于、小于、等于、加、减、乘、除”等多个小组.分组结束之后，教师带领两个阵营学生展开游戏竞赛，教师在黑板、多媒体中展示或者口述一个运算公式，被点到名字的学生根据公式内容以及自己的身份角色按照位置有序排列，其他学生在这一过程中快速解答，并在教师下令之后，与能够和自己组成答案的同学牵手，回答正确可以晋级，回答错误则被淘汰.趣味、生动的运算小游戏不仅能够使数学学习氛围更加轻松自在，让学生的学习积极性和热情全面提升，而且能够逐步锻炼学生的数学运算思维，提升学生的运算能力、反应能力.

六、构建操作体验情境，促进学生理解知识

小学数学中，教材是最主要、最关键的辅助工具和参考依据，但是数学知识点复杂，涉及的內容较多，教师教学若是单纯局限在教材当中，可能会出现照本宣科的问题，影响学生数学素养与思维的发展.另外，部分数学教师的教学思维比较滞后，致使学生极易陷入重复做题的困境，难以有效吸收课堂所学的知识和技能.鉴于此，教师需要不断改变数学思想和教学理念，选择适当的时间让数学知识回归现实生活，提升课程教学的深度和广度，活跃学生数学学习思维.同时，教师可贴合学生现实生活和学习需求设计一些趣味体验情境，构建实践性活动项目，鼓励学生采取自主探究、小组交流合作等形式参与到活动中，突破数学教材的限制和约束，走出教室，走出学校，借助生活实践理解与感知数学知识，明确数学知识在生活中的应用方向和重要意义，培养学生的数学知识迁移应用思维和能力，为学生后续学习高难度数学知识奠定良好的基础.

以北大师版小学数学五年级下册“数据的表示和分析”的教学为例，教师就可贴合现实生活构建实践操作活动，包括调查班级同学课余活动项目、上兴趣班的人数；调查同学课外阅读兴趣，如国外神话故事、国内神话故事、小说、诗篇等；也可围绕社会热点设计实践操作项目，如调查一月内当地天气状况，如晴天、阴天、雨天、雾霾天等.在这一过程中，学生可以采取小组合作的模式分配调查任务，如收集所需的数据、制作条形统计图、扇形统计图等，并围绕各种数据提出问题.比如，调查班级中同学课余活动时，需要分析研究课余活动时间和状态，并精细划分表格，包括课余活动项目、课余活动时间、课余活动场地等，完整填写后提出问题并自主解答，如：活动人数最多的课余项目是什么？多少人玩游戏时间超过2小时？占总人数比例是多少？每日课外阅读时间超过半小时的人数是多少？占比是多少？如何更好地安排课外活动时间？在围绕数据提出问题、分析研究问题的过程中，学生将会站在数学角度理性、深入地思考生活实践问题，培养知识应用能力.

此外，教师可立足数学实践操作情境培养学生良好的生活习惯和品德，落实立德树人根本任务，比如，鼓励学生调查当地天气状况，分析研究不同天气的特征以及形成原因，再在这一基础上，为学生详细讲解雾霾天气、风沙天气的特征、起因、对自然生活以及人类日常生活的不良影响，并尽可能用统计图展示恶劣天气的影响，鼓励学生不断改善自己的生活习惯，从小事出发，节约资源，爱护环境，帮助学生树立良好的生态环境保护意识.通过实践操作与探究，学生将会产生良好的数学知识学习感知，感受数学的魅力，从而主动参与到学习活动中.

结 语

综上所述，生活化情境是生活化教学的重要组成部分，其具备趣味性、直观性、多元性与可视性等特征，可以进一步促进学生知识学习质量与效率的提升，让数学课堂教学回归现实生活，最大限度地激活学生的知识探究积极性，让学生可以主动、深入地学习数学理论知识，提升学生的自主学习能力、逻辑分析能力与思维创新能力，为学生未来的成长和发展打下坚实的基础.

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