高中美术教育中色彩教学的措施研究

肖苹洋/长春市榆树高级中学

0 引言

色彩教学，是高中美术课程教学内容之一，是培养学生美术素养与创造能力的重要媒介。在美术色彩教学中，教师不仅要传授色彩知识，同时还要让学生掌握色彩搭配方法，使学生掌握色彩运用方法，形成良好的创作能力。

1 高中美术色彩教学的意义

1.1 提升学生对色彩的认识

美术课程作为素质教育的重要组成部分，对学生艺术素养与学习能力发展具有重要作用。以往美术课堂教学中，色彩教学主要以颜色教学为基础，仅仅是让学生认识不同的颜色，并没有对学生进行深层次的引导，使学生对色彩产生片面的认识。素质教育背景下，要求教师创新色彩教学模式，使学生对色彩产生更加深刻的认识，了解色彩的内涵[1]。以红色为例，通过教师的引导，学生能够感受到红色带给自己热烈、冲动、强有力的感受，能使肌肉的机能和血液循环加快。此外，在学习中学生还可以了解红色蕴含的积极、热诚、温暖的含义，明确红色具有危险、禁止、防火的作用。通过色彩教学，丰富学生对颜色的记忆与感受，为学生更好使用色彩绘画提供保障。

1.2 提升学生美术创造能力

高中生通过初中阶段与小学阶段的美术知识学习，已经具备一定的学习经验，掌握一定美术绘画技巧[2]。为使学生在实践中形成良好的美术创造能力，使学生将自己的情感与思想体现在美术作品中，发挥色彩教学的优势，引导学生运用不同的色彩与线条，将自己的情感与想法赋予美术作品，使学生在美术创作中形成良好的情感表达能力。色彩教学活动的开展，为学生深入理解美术创作提供媒介，使学生在潜移默化中形成良好情感表达能力与创造能力，为学生更好学习美术知识奠定坚实基础。

1.3 夯实学生美术基础

高中美术作为美术教育的初级阶段，是培养学生美术基础，激发学生创造能力的重要课程。色彩教学活动的实施，使学生了解不同色彩搭配、使用与情感表达技巧，对提升学生美术学习能力与创造能力有很大的帮助。日常教学中，教师可以根据教学内容，设计色彩教学计划，将色彩与课本知识教学有机融合，让学生在学习实践中综合素质得到提升，促使学生更好成长。

2 高中美术色彩教学中存在的问题

2.1 缺乏色彩教学意识

高中美术课程教学中，教师将工作的重点放在绘画方法、绘画技巧上，忽视对学生色彩学习的引导，使色彩教学出现被边缘化的情况[3]。这一问题主要体现在以下方面：一方面，缺乏色彩教学目标，不能为色彩教学活动开展提供方向，使美术课堂色彩教学出现分散的情况。由于色彩教学目标模糊，所以缺少对美术教学内容的挖掘与利用，不能将课本中包含的色彩内容呈现给学生，影响色彩教学效果。另一方面，色彩教学过程形式化，缺乏系统的讲解。高中美术色彩教学中，教师仅仅讲述课本中基础知识，没有对学生进行系统的教学与指导，局限学生对色彩的认识，影响学生色彩运用能力。

2.2 教学方法单一

高中美术教学中出现教学方法单一的情况，严重影响了学生美术学习兴趣。兴趣是学习的内在动力，是提升美术教学质量的关键。单一教学方法的运用，使课程活动出现教学氛围低沉、学习效果不佳的情况，不能为学生更好学习美术知识提供动力。日常教学中，教师为快速完成教学任务，会采用灌输式的方法将色彩知识点直接传授学生，忽略与学生的互动，使学生处于被动状态，只能听从教师的指挥，失去课堂教学的意义。若是长此以往，会影响课本知识教学效果，无法提升学生色彩学习效果，不利于学生艺术素养发展。

2.3 教学资源单一

美术与生活关系密切，生活化素材在美术教学中运用，丰富色彩教学内容，对提升学生各方面素质与能力有很大的帮助[4]。日常教学中，教师比较注重课本知识教学，很少为学生呈现与色彩有关的生活素材，使美术课程呈现教学资源单一的情况，无法为学生色彩学习提供更多素材。美术色彩教学中，若过于依赖课本内容，会局限学生思维与创造意识，不利于学生创造能力与创新能力发展。

2.4 缺乏对学生个性化指导

学生作为独立个体，对色彩有不同的感受。美术课程教学中，需要教师根据学生个性，对其进行引导教学，让学生通过色彩的运用形成独特的美术创作风向。日常教育工作中，教师为了在规定的时间内完成教学任务，会采用一刀切的方式开展教学，面向全体学生进行色彩知识教学[5]。这一教学模式下，学生只能跟随教师的思路学习文化知识，无法启发学生的思维，使学生产生更多美术创作的灵感。

3 高中美术色彩教学实施对策

3.1 重视色彩教学，明确色彩教学目标

为提升美术教学质量，使学生形成色彩感知能力，树立色彩教学理念，基于美术教学要求，明确美术教学目标，围绕目标开展一系列教学活动。首先，提升美术教师对色彩教学的重视。美术教师应掌握色彩教学的内涵，明确色彩教学对学生美术学习能力发展的影响，并在课堂教学中进行色彩教学，促使学生美术核心素养发展。日常教育工作中，分析色彩教学的主要内容，掌握高中美术教材中包含的色彩知识、色彩搭配、色彩创造等内容，思考如何将色彩教学相关知识贯彻落实在日常教学中，让学生美术创作基础、情感表达能力得到发展。其次，确定色彩教学目标。美术教学活动的开展，需要明确教学目标的支持，通过对目标的分解、落实，可以实现高效教学的目的，使学生在学习中获得一定的技能与技巧。教学目标制定中，对学生学习基础、美术教学内容、课程标准进行分析，立足实际确定色彩教学目标，促使课堂教学活动顺利进行，为学生色彩知识体系构建提供保障。最后，遵守循序渐进教学原则设计教学活动，让学生在学习实践中美术学习能力得到发展[6]。高中美术课程教学中，教师应根据教学内容的设计、学生学习基础，采用循序渐进的方式开展教学，将色彩知识由简单到复杂的方式呈现给学生，使学生对色彩形成全面地认识，从而形成色彩素养。

3.2 优化教学方法，提升学生学习兴趣

美术色彩教学中，多元教学方法运用，营造良好学习氛围，激发学生美术学习兴趣。课本知识教学中，教师可以根据学生学习基础、教材内容，选择适合的方法进行色彩教学，使学生在轻松的氛围中完成色彩知识学习。

首先，利用美术作品赏析培养学生色彩教学，让学生在课本知识学习中让色彩运用能力得到提升。美术作品赏析是美术教学的一部分，是培养学生鉴赏能力与审美能力的有效举措。课程教学中，教师可以为学生呈现不同类型的美术作品，让学生赏析作品中的色彩搭配技巧，引导学生深入思考，不同色彩搭配会呈现什么样的表达效果，让学生在学习实践中形成色彩素养。以《最后的晚餐》为例（图1）。这幅作品前景为一张大长桌，桌子横着、端正地放在画面的最前方，使整个画面变得稳重、严肃。该作品色彩以棕褐色为主，光线明度由中心向四周环绕放射，对称式的构图使整幅画更加的神秘与庄严。在美术作品赏析的过程中，教师可以提出以下问题，为学生分析绘画作品色彩提供方向。（1）这幅画使用哪些色彩，给人的感观如何？（2）从色彩知识角度入手，分析作品色彩的使用技巧与特点。（3）结合时代背景下，思考这幅画背后蕴含了什么？提出问题后，引导学生自由赏析，将自己的赏析中获取的信息分享给其他学生与教师，为学生了解色彩的作用做好铺垫。

图1 《最后的晚餐》

其次，利用课外活动培养学生的色彩意识。美术课程具有较强的艺术性、实践性。色彩教学中，教师可以组织课外实践活动，让学生感受大自然的色彩，用画笔将自己看到的色彩画到画纸上，使学生在实践中提升自身知识运用能力。通过课外实践的方式，深化学生对色彩的认识，提升学生色彩学习效果[7]。如进行《多姿多彩》教学后，教师带领学生走出校园，让学生观察生活中的色彩，并将自己看到的内容体现在绘画中，设计具有自身特色文化的作品。此外，教师可以引导学生进行美术创作，利用不同的色彩、线条展示自己对美术的理解。课堂教学活动中，教师可以为学生设计绘画任务，让学生根据教师提出的绘画主题进行绘画，以此展示自己对色彩的运用能力。

最后，组织情境教学活动。美术色彩教学中，教师可以设计教学情境，让学生在情境中感受色彩，体会色彩的魅力。以往教学中，教师会将色彩知识以灌输式的方式传授给学生，要求学生以死记硬背的方式完成学习。情境教学方法的运用，消除学生对课本知识的抵触情绪，同时可以深化学生对色彩认识，对提升学生色彩运用能力具有促进作用。例如，进行《华夏意匠—中国建筑与园林艺术》教学时，教师可以利用多媒体创建教学情境，将我国建筑与园林艺术以视频图画的方式呈现出来，使学生在视频中了解我国建筑特点。当视频播放结束后，引导学生思考：我国建筑常用的颜色有什么？这些颜色代表了什么？通过对学生学习过程的引导，使其意识到色彩中蕴含的其他含义，让学生在探究学习中形成色彩素养。

3.3 整合教学资源，培养学生色彩应用意识

为丰富学生美术色彩学习内容，拓展学生知识范围，为学生呈现更多与色彩有关的内容，让学生在丰富知识的学习中让美术思维与艺术创造能力得到提升。

首先，加强互联网资源的运用，为学生呈现色彩丰富的美术作品，让学生意识到色彩在美术创作中的应用价值。互联网中有较多类型的美术作品，展示出不同年龄段人的审美特点与创作风格。课堂教学中，教师可以将现代美术画家的作品分享给学生，让学生在作品赏析中体会色彩作品的魅力，在学习实践中形成良好的赏析能力。当赏析结束后，可以让学生发挥自己的想象力创作新的美术作品，让学生在学习实践中提升自身色彩应用能力。

其次，融入生活化素材，为学生呈现学生熟悉的美术作品，如广告牌、宣传标语、电影宣传海报等等，让学生感受不同色彩带来的冲击感，使学生在生活素材的辅助下对色彩产生更加深刻的认识。以《万里归途》的宣传海报为例，为凸显出这一主题的严肃、庄重，采用深色调，将每位外交官的性格特点、撤侨的严肃性展示出来，为观众了解这一影片内容做好铺垫。课堂上，教师可以让学生分析深色调在美术作品中的作用，并根据自己对深色调的理解创作美术作品。

3.4 立足分层教学，培养学生的个性

分层教学，就是根据学生的个性特点、色彩学习能力，将班级学生分成不同的层次，通过层次教学的方式，使学生美术学习能力得到提升[8]。分层教学方法，充分体现出对学生个体的尊重。当学生分层后，可以采用个性化教学的方式，指导学生色彩学习过程，鼓励学生发挥自己的想象力与创造力，创造风格独特的作品，让学生在创造中形成色彩意识。

例如，进行《文明的瑰宝》教学前，将班级学生分成不同的层次，第一层次为色彩感知能力强的学生，第二层次为色彩感知能力一般的学生，第三层次为色彩感知能力差的学生。课堂上，引导学生探究为什么人类对色彩的理解不同，鼓励学生运用丙烯颜料复制修拉的作品，并结合课本内容进行创造，让学生在有层次教学活动中色彩能力得到提升。当课堂教学结束后，对学生学习过程进行评价，客观指出学习问题、学习优势，使学生形成自我发展意识。为学生更好学习色彩知识指明方向。通过分层教学方法的运用，满足高中学生多元化学习需求，使学生在教师的引导下体会到美术学习的乐趣，为学生更好学习奠定基础。

4 结语

总而言之，高中美术色彩教学活动的实施，不仅深化学生对色彩的认识，同时可以提升学生创造能力与美术素养，为学生更好学习美术知识打下坚实的基础。课堂教学活动中，树立明确的色彩教学目标，利用多种不同教学方法与教学资源，丰富学生课本知识学习内容，提高学生色彩运用能力。此外，发挥分层教学法的优势，引导学生进行绘画创作，让学生在针对性学习中形成色彩运用能力，为学生更好学习成长打下坚实的基础。