“实用性阅读与交流”学习任务群的评价实施要略

2023-06-01王黎燕

教学月刊(小学版) 2023年13期

□王黎燕

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022年版课标”）以核心素养为导向，构建了六个学习任务群。其中，“实用性阅读与交流”学习任务群最贴近学生生活，容易给学生带来“不难”的错觉。教师评价任务的落实情况和学生的学习效果时，习惯沿用以纸笔测试为主的传统评价方式，不注重从“信息提取的速度”“交流想法的深度”“联结生活的效度”等层面全方位评判学生的语文素养。如何设计贴合该学习任务群特点的评价体系和评价工具，提高教学效益，已成为值得重视的问题。为此，本文从以下四个维度出发，进行探索和实践。

一、心中有标：明晰质量描述

根据“实用性阅读与交流”学习任务群的定位“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”，可以看出其价值取向是“获取、整合信息”和“表达、传递信息”。2022年版课标的“总目标”中，与这一定位关联的目标为“关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识”“能阅读日常的书报杂志……学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受”。

由于2022 年版课标专设“学业质量描述”板块，它作为语文学业评价的重要依据，对学生的学业成就表现进行了具体说明，结合上述定位，可以从该板块中进一步梳理出有关“实用性阅读与交流”学习任务群的内容（见表1）。

表1

从“注意倾听”到“认真、耐心倾听”，从“能按照一定的顺序讲述见闻”到“有意识地丰富自己的见闻，乐于表达自己独特的感受”……不管是获取、整合信息，还是表达、传递信息，都体现了“实用性阅读与交流”学习任务群的衔接性与递进性。

二、胸中有道：转变评价认知

在“实用性阅读与交流”学习任务群的落实过程中，教师应站在立德树人的高度，从多个维度审视评价机制。

（一）从应对考试到发展素养

评价的目的是促进学习，发展素养。“实用性阅读与交流”学习任务群以“阅读”和“交流”贯穿始终，其评价要指向阅读和交流素养的提升。

以统编教材六年级上册的口语交际《聊聊书法》为例，评价中常会出现考查书法家与作品的连线题，或者考查书法家与朝代的填空题。这样评价不仅比较死板，还偏离了教材的编排初衷。结合“实用性阅读与交流”学习任务群的评价标准，教师可以让学生展示一幅自己的书法作品，或者选择著名书法家的一幅作品，介绍作品背后的故事，聊聊自己独特的感受。同时，教师可以提醒学生，在介绍的时候有条理地表达。这样既能让学生感受艺术的魅力，对感兴趣的话题展开深入交流，又能在交流中融入评价要点，考查学生的口语交际能力，促进其综合素养的发展。

（二）从罗列要点到考量成效

“实用性阅读与交流”学习任务群涉及的知识、技能明确。评价时，要准确契合相关考查要点，但也不能仅仅罗列几个知识点，而是要在真实的情境中让学生看得到实实在在的学习效果。

如统编教材六年级上册口语交际《演讲》的知识点为：观点鲜明，材料合适，能感染听众。考查这三个知识点的落实情况，需要创设一个真实有效的情境，让学生感受到演讲带来的震撼力和说服力。为此，教师可让六年级学生以“健康饮食”为主题，到一至三年级去作演讲。这样，学生就会针对不同年龄的同学准备演讲稿。演讲结束后，可请中、低年级的班主任把班内学生吃中餐的情况拍下来，让演讲的学生通过照片充分感受到演讲的效果。

（三）从统一标准到尊重差异

“实用性阅读与交流”学习任务群的评价体系是由师生共同打造的。评价对象是每一个学生。由于学生之间存在差异，单一的标准无法实现评价的根本目的，教师要创设适切的评价机制，实现评价结果的公正性和科学性。

比如，统编教材六年级下册的综合性学习要求学生编撰毕业联欢会节目单。传统的做法是看看节目单上节目与主题的匹配度、版面的精致度等。不妨改变一下方式：要求学生拟一个采访音乐老师的提纲，听听她对本次联欢会的建议；梳理小组讨论后的节目单，给每个入选节目准备推荐理由；班级内交流后，重新制作节目单。评级维度分为三个方面。A：能小组合作拟定采访音乐老师的提纲。B：采访提纲围绕“联欢会”展开，能按照提纲提问。C：能根据音乐老师的采访音频，提取重点进行整理，形成推荐理由。这样方便各层次学生根据自身情况完成评价任务，尊重学生的个体差异，而且小组合作也能够降低难度。

三、眼中有法：优化评价方式

教师要在有意义、有价值、有挑战性的任务中，观察学生的表现，物化学习成果，根据需要运用各种类型的评价方式。

（一）观察行为表现，嵌入即时性评价

教师要观察并记录学生在学习现场的行为表现，嵌入即时性评价。

以统编教材六年级下册综合性学习中的“依依惜别”板块为例，教师可创设“给即将去新疆支教的方老师写祝福语”这一任务情境，观察学生能否根据方老师的特点、方老师执教的学科、方老师支教目的地的特点等写好祝福语，并作出评价。教师可通过有意识的追问“能打动方老师吗”，鼓励学生表达真情实感，不人云亦云；通过有方向的引导“请用教材提供的祝福语模板支持你的表达”“你说的小故事是你和方老师之间独有的吗”，促使学生有个性、有条理地表达；通过有技巧的提问“怎样表达得更清楚呢”“能加上排比、对偶等修辞手法来表达吗”，渗透表达方法。

（二）录制音频视频，开展反馈式评价

学生的“实用性交流”可以用音频、视频的方式来记录。其优势是能让教师比较客观全面地评价学生的表达能力，避免“口说无凭”。

如统编教材六年级上册口语交际《请你支持我》一课布置如下任务：说服家长每天给自己留40分钟看电视的时间，用视频记录交流过程。之后，教师可带领学生分析成功案例：先说想法（想看40分钟电视），再说具体的理由（30分钟看新闻，了解天下事；10分钟看动画片，过过瘾）；根据爸妈拒绝的理由（担心回家作业质量降低，学习成绩下降），恰当应对（保质保量完成作业）。教师引导学生发现要想得到别人的支持，需要有礼貌、心平气和地交流，给父母泡一杯茶、切一盘水果还可以为自己加分。在这一过程中，学生在掌握交流要点的同时，也明晰了评价自己交际行为的标准。

（三）提供真实情境，促进反思性评价

“实用性阅读与交流”学习任务群的评价伴随活动推进。在活动中评价，在评价中活动。评价聚焦学生在复杂的真实情境中解决问题的能力。教师通过了解学生的参与热情、态度表现以及活动呈现效果等指标，较全面地评价学生的信息加工能力、逻辑思维能力、实践操作能力。

如统编教材六年级上册《故宫博物院》一课的延伸环节中，教师以“我带一年级弟弟妹妹游校园”为评价任务，考查学生的能力。第一，提供学校档案室、陈列馆、微信公众号中的资料信息，要求编写三则材料：《××小学介绍》《学校教室分布图》《学校平面图》。第二，要求完成《半日游安全清单》《游览套餐ABC》《学校半日游导游词》。这样通过评价导向教学，考量学生在多样化、复合性的情境任务中整合资料的能力、解决问题的能力、交际应用的能力等，使其增强解决复杂问题的信心，获得服务生活、自主表达的成就感。