基于大概念的初中语文单元整体教学设计探究

舒妙珠

【关键词】大概念；初中语文；单元设计；整体教学

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）的课程目标要求学生提升自主学习能力和思考能力，能够主动获取信息、提炼知识，创新运用知识，注重结合知识分析问题。根据这一要求，单元整体教学设计要以提升学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四方面的核心素养为抓手，及时转变教学策略，以信息技术为手段，构建单元学习的思维框架，引导学生有效学习，增强语文能力。本文以七年级上册第一单元为例，对基于大概念的初中语文单元整体教学设计展开探究。

一、对标教学目标，关注知识技能发展

随着“双减”政策的落实，初中语文教学也需要及时调整策略，将政策要求落实到具体教学之中。从单元设计角度看，大概念的整合性、结构性、迁移性等特性契合“双减”背景下的初中语文课堂教学需求。因此，初中语文教学设计须找准大概念，以单元整合为前提，以实现高效教学为目标。

以统编语文教材七年级上册第一单元为例，本单元选编了三篇写景抒情散文和四首古代诗歌，人文主题是“亲近自然，热爱生活”，语文要素是“朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。教师可对照义教新课标，根据具体的课文开展教学设计，关注整体，寻找共性。可从课文特点出发，首先确定单元整体的知识与技能目标：“学习不同季节环境的特点，分析春夏秋冬的不同特点，了解季节变化和气候变化之间的关系。”之后设定过程与方法目标：“运用字词学习工具，寻找课文中能够凸显不同季节特点的字词语句，并朗读和背诵，分享给老师和同学。”最后设定情感与态度目标：“引导学生热爱一年四季，学会欣赏不同季节中的美景，热爱自然、热爱生命。”

在该单元的整体目标设计中，教师要寻找单元的核心主题，围绕主题设置契合初中学生学习特点的目标，再将内容与主题融入其中，创设符合学习需要的教学情境，然后对标学科教学的实际特点，关注学生的知识与技能发展情况（见表1）。

通过对目标的细化设计，教师能够从单元整体视野来把握教学目标，并结合学生的特点展开目标设计，确保高质量教学的实现。

二、紧抓实际教学，丰富单元设计内容

在完善教学目标后，还应注意初中语文单元整体设计要落实到实际课堂教学上，关注学生在课堂上的反应，进一步丰富课堂实际教学内容，让单元设计得以落地实施。在设计课堂教学内容时，要重点考量如下三方面的内容：一是教材要求学生完成的学习内容；二是核心素养提升内容，启发学生的思考和分析能力；三是素养拓展内容，结合社会生活实际，关注学生的素质提升，同时从基础教学内容中拓展新的学习内容，鼓励学生主动思考、具体分析，避免思维的僵化、单一。

七年级上册第一单元选编的课文都是写景抒情类的，《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇现代散文的景物描写生动具体，易于激发学生的形象思维；《古代诗歌四首》寓情于景，情景交融，结合朗读展开想象，能带动学生体会诗歌的艺术特色。在整合教学内容时，可以设置核心任务“班级公众号征集‘颂缤纷四季，品生活情怀主题推送系列作品”，作品形式可多样化呈现（朗诵、美文、书画、摄影均可），在不同课段设置不同的主题任务，推动学习进程。

基于大概念的单元整体教学设计，需要教师紧抓语文学科的人文性特点，总结剖析某一单元课文的共性，将共性作为设置思维框架的基础，构建整个单元的学习框架，让学生对单元学习形成知识架构。在构建起思维框架之后，教师要帮助学生提升语文学习兴趣，并深入理解单元内容，最终带动单元整体教学。

三、设计单元大概念，全面落实核心素养

基于大概念的初中语文单元整体教学，一方面要有统筹规划意识，对单元内容进行分析和整理，在整合后形成新的教学内容，树立宏观教育意识；另一方面要确保教学重点突出，凸显新的教学特点，落实义教新课标中对语文核心素养的要求，确保学生能够从语文学习中受益。

以七年级上册第一单元为例，针对《春》《故都的秋》《雨的四季》《古代诗歌四首》的教学设计，首先要明确主题课文的教学目标，将“思维拓展”和“分析鉴赏”作为核心素养去对标落实，关注学生在学习过程中想象思维的调动和核心素养的提升。在进行教学设计时，教师要从单元整体着眼设计教学目标，可以让学生总结几篇课文的异同，并从作者的写作风格展开分析，引导学生由浅入深，层层推进，在“朗读—研读—比读—拓读—写作”的过程中，培养学生发现美、感受美、表现美、创造美的能力。通过以读促写，以写助读，实现读写融合。教学过程如图1所示。

四、实现多元课堂评价，采取有效评价策略

教学评价是保障课堂教学质量的重要一环。评价方式方面，应避免采用单一化的方式，要关注学生的核心素养和语文素养，对学生的基础语文学习情况、语文能力锻炼、阅读和写作能力、语文实际应用能力等多个方面综合评价。

具体而言，在七年级上册第一单元“四季美景”单元教学设计中，教师可以采用讲述和引导的方式展开教学，引导学生通过学习本单元的四篇課文，掌握用抑扬顿挫的方式赏读课文，品味精彩传神的文学语言，并进行模仿创作。教学结束后，教师要采用多元化的教学评价方式，关注学生在单元学习中的感受和收获。在教学中，教师不仅要关注学生的知识技能和核心素养是否得到提升，还要关注学生的情感体验，提升学生的情感表达能力。教师要对标单元教学目标，完善评价体系，采用多元化的评价方式推动教学。多元化的课堂评价体现了大概念背景下的初中语文教学原则，既关注单元目标的实现程度，又关注学生在学习过程中的感受和体验，最终促进学生语文核心素养的提升。