成人高校财务管理课程思政供给侧改革探析

陈国珍

(作者单位：丽水开放大学)

课程思政改革对成人高校及教师提出了新的要求，即将育人贯穿教育教学全过程。成人高校为社会培养应用型会计人才，数智时代来临，财务人员不仅需要提升专业技能，适应新科技、新技术与财务结合的需求，还需要创新思维，拥有工匠精神，增强责任意识。财务管理作为成人高校会计学专业的核心课程之一，面对更高层次的思政需求，课程思政融入供给侧改革思维，提升供给端的质量与效率，以促进供给侧与需求侧的平衡发展，实现高水平、高质量的思政教育。

一、成人高校课程思政与供给侧改革的关联

课程思政与供给侧结构改革分别属于不同的领域，供给侧结构性改革是我国经济转型的重要策略，它引领“十三五”规划，从需求侧拉动到供给侧推动经济发展。改革的目的在于通过制度变革，调整经济结构、提升要素供给效率，从而为提升经济增长质量提供新动力[1]。课程思政是响应习近平总书记提出“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的具体落实。在高校开设的专业课教育中融入思政教育要素，强调课程“立德树人”的育人价值。课程思政是隐性思想政治教育的新形态。

课程思政与供给侧结构改革的融合源自国内学者将经济学领域的供给侧思维运用到教育学领域。供给侧改革源于供给与需求的矛盾，从供给方着手改进，以适应需求的变化。如高等教育供给侧改革通过调结构、提质量，不断满足人民群众对高等教育多样化需求[2]。高校继续教育从压缩冗余产能，提高产品多样性方面应对继续教育的产能过剩，供需结构失衡等问题[3]。教育领域供给侧改革服务于人才培养，这是一种教学结构性变革，也为成人高校的课程思政教学提供新的理论与实践视角。成人高校课程思政与供给侧改革关联表现如下。一是两者都存在矛盾点，即供给与需求的矛盾。成人高校存在课程思政效果不明显与国家、社会、个人对多元化、高层次道德精神需求的矛盾。成人高校课程思政受教育对象主要是成人在职人员，在满足学生学历教育需求、专业教育需求的同时，注重紧跟时代发展，提升时代责任意识以及社会主义核心价值观的塑造与培育。二是两者都可从供给方着手，提高供给质量与效率以达到改革目标。成人高校通过课程思政实现成人思想、价值观的隐性教育，提高成人高校的育人效果，提升育人质量。

二、成人高校财务管理课程思政供给侧存在的问题

成人高校课程思政改革受制于供给端发力，这里主要从思政教学地位、供给与需求的匹配情况、供给内容适宜性、供给能力等四个方面对财务管理课程思政供给侧问题进行分析。

（一）课程思政教学地位有待提升

财务管理课程的实际教学安排往往偏重理论和专业基本能力培养，容易忽视课程与德育元素的融合。其主要原因是成人高校课程思政教学认识不到位，依然认为学历教学是其主要任务，从而对思政育人要求缺乏全程、全方位的落实。如：成人高校提供的课程教学资源思政元素嵌入不足，存在线上教学资源德育元素展现不充分，线下教辅资料没有得到及时更新，思政元素融入案例素材不够丰富等。因此，要增强课程思政教学地位，关键是需要进一步提高成人高校和教师对成人高校财务管理课程思政教学地位的认知。

（二）课程思政的供给与需求不匹配

目前，财务管理课程思政的实践教学主要集中在职业道德教育、价值观教育、法治教育等方面。接受课程教学的成人学生来自各个行业，有一定的工作经验，拥有基本成型的世界观。成人高校提供的思政教育过于传统、简单，无法更新其思想观念。当前，云计算、大数据、智能化技术推动数字经济发展，面对企业商业模式创新，业务流程再造等数字经济影响，国家、社会对财务人员的思维观念、素质能力提出更高要求，如不仅要拥有良好的职业精神，还要有敏锐思维能力。成人高校要通过课程思政培养学生较强的危机意识、应变能力和大局意识等。面对受教育群体是成人，思政育人达到潜移默化的效果有一定难度，当然也更有挑战。

（三）课程思政的供给内容欠缺适宜性

成人高校部分课程体系滞后，课程内容落后，没有跟上社会发展[4]。这将在很大程度上影响课程思政的内容，思政内容跟上时代发展脚步易于触发学生情感共鸣。考虑到成人高校学生年龄差距明显，受教育背景不同，对课程思政内容的情感共鸣点存在一定的差异，成人高校教师需要建立思政素材库，以便依据授课对象选择适宜的思政案例。如收集一些时事热点新闻，当地有影响力事件等。课程思政的挖掘与专业融合依赖于教师的精心备课，而成人高校教师通常承担课程门数较多，难以长时间准备充足适宜的思政案例，影响教学效果。财务管理课程本身公式多，计算复杂，运用适宜的思政案例可以增强思政教学的感染力和亲和力，也让课堂教学避免成为机械式的理论灌输。

（四）课程思政的供给能力不足

成人高校课程思政的供给能力与学校的教学投入、师资水平密切相关，与普通高校相比，成人高校的供给能力要弱许多。依据教育部发布的2018—2020 年教育统计数据，成人高等学校2018 年的师生比是1 ∶269，2020年的师生比是1 ∶410，在校生人数增加了约31%，而专任教师人数反而略有减少。普通高等学校从2018 年的师生比例是1 ∶17 到2020 年的1 ∶18，相关数据显示学生人数增加的同时教师投入也在增长。可见，从师资来看成人高校的教学投入明显不足，学生人数大幅增加，而师资力量没有得到增强，显然教师教学的任务更重了。成人高校的专业种类多，专业课辅导教师的水平、能力与专业不一定很匹配，进行课程思政还存在一定难度，这在一定程度上影响课程思政的教学质量。就财务课程而言，其主要围绕企业的财务活动进行学习。辅导教师既要把各种财务活动知识的公式要点讲清楚，还要挖掘思政元素融入相应课程教学，融入点把握不好，案例选择不好都会显得很牵强，达不到思政教学预期效果。

三、成人高校财务管理课程思政供给侧改革策略

财务管理课程思政主要培养有理想、有职业素养的新时代财务人，为有效解决前文所述成人高校财务管理课程思政供给侧存在的问题，成人高校还需要从供给端加大改革力度，发挥课程思政的“隐性教育”功能，塑造具有高素质的财务人才。

（一）转变教学理念，思政引领教学

面对应用型人才培养，成人高校在财务管理课程教学中，比较注重学生专业知识的传授及财务基本技能的培养，而作为一个企业的财务人员，需要考虑如何正确地进行财务方案的选择与优化，进行各种财务协调。对财务人的要求不仅局限于专业知识及技能，还要注意财务素养的培养、理想信念的塑造、价值观的培育。因此课程教学应坚持育人为先，以思政引领教学。财务管理课程知识主要包括五个专题，即投资管理、融资管理、营运资本管理、利润分配管理、财务报表分析。其中投资管理专题的思政引领点包括前瞻性意识，风险承受力教育、创业教育等；融资管理专题包括诚信教育、风险防范意识等；营运资本管理专题包括信用教育、忧患意识等；利润分配管理专题包括公平公正意识、社会责任意识等；财务报表分析专题包括职业操守教育、守法意识等。通过思政元素点的融入，对成人学生强调做人、做事的原则，让他们成为新时代具备正确职业信念，拥有良好品德的财务人员。

（二）立足课程思政需求，做好顶层设计

课程思政与思政课程在育人上创造协同效应，成人高校需要按思政需求、在课程教学框架上进行顶层设计。通过顶层设计提高课程供给的科学性、合理性，增强供需匹配度，如图1 所示。课程思政的目标是立德树人，育人中对德的需求既有国家民族发展、社会发展需要，也有个人发展需要。从国家和民族发展角度看，高校培养的人才应坚定理想信念，牢记初心使命，拥有社会主义核心价值观，接受优秀传统文化教育。作为财务人员，社会发展要求其应具有工匠精神、时代责任感。面向数智时代，勇于担当时代责任，在新浪潮中临危不乱。就个人发展需求而言，拥有团队精神、创新创业精神有利于参与项目的顺利开展与进行。

图1 财务管理课程思政顶层设计框架图

成人高校作为供给主体，要做好教学方案设计，思政引领教学，在教学过程、教学资源、教学评价进行德育元素的全面渗透。在课程教学过程方面，课前与课中环节开展思政问题导向教学、情景教学、案例教学，课后环节参观当地优秀企业完成实践教学任务。在课程教学资源方面，需要进行思政引领的一体化设计，首先财务管理的教学大纲要体现思政特色，如教学目标包含思政目标；其次教辅资料增加思政素材，体现课程思政育人特点；再次是教师主导开发数字资源，包括微课，网络课件等增加思政元素。在课程教学评价方面，学期末学校需要对教学任务、教学目标的实现情况进行分析，包括学生学习的评价以及教师教学的评价，便于学校对教学效果进行跟踪分析，对教师的教学质量和水平进行考核。

（三）紧跟热点精选素材，建立课程思政案例库

教学实践中课程思政与专业知识的融合可通过案例的导入来实现，思政案例的选择需要考虑课程教学特点、学生对象接受程度等因素。案例素材一般紧跟时代潮流，时事热点，当地发生的事件，这样更容易使成人学生产生思想共鸣。因课程主要围绕资金运动为主线展开，思政的案例库可按五个知识模块来建立，包含投资管理、融资管理、营运资本管理、利润分配管理、财务报表分析。挖掘每个模块下专业知识点相关的思政元素，结合政治、经济、社会等热点素材挑选案例，如融资管理知识模块的思政案例库组建如表1 所示。案例库中包括了浙江丽水当地企业的热门事件。作为企业财务人员，应积极响应国家政策号召，科学权衡财务风险，审慎进行财务方案的比较与优化，树立精益求精的工匠精神。课程思政案例的导入有助于实现知识传授与思政育人顺利融合，突出财务课程教学中育人的初心与使命。

表1 融资管理思政案例库

（四）加强教师队伍建设，提升教师业务能力

课程思政供给能力的提升需要加强教师队伍建设，我国成人高校的教师队伍在量和质上都有待提升。成人高校专任教师较少，教师承担的课程任务相对较重，影响教师参与课程思政的时间与精力，国家、当地政府应投入更多的经费支持教师队伍建设。教师作为课程思政的主导者，不仅要具备思政意识，自身还要有较强的政治素养和思政教学能力。承担财务管理课程教学的教师基本来自会计专业或相关管理专业，具有较为扎实的专业知识、较好的思政素养，但毕竟不是思政教师，其思政素养和思政能力都有提升空间[5]。专业课程教师只有自身政治素养好，思想境界高，拥有家国情怀，才有可能去启迪心智，感染学生。专业教师开展思政教学要求具备的业务能力包括依据财务管理课程知识点挖掘思政元素的能力，以及课堂思政教学的能力。如何提升这些业务能力，成人高校可从以下几个方面进行努力。第一，组建课程思政帮扶小组，积极开展与思政教师的交流活动，思政教师的融入可以带来教学经验与思政教学启发。第二，开展课程思政建设业务培训，可邀请一些专业课程思政改革比较成功的教师介绍思政的建设过程及建设效果等。教师通过参与一些优秀思政教学案例学习，可以消除课程思政教学的畏难情绪。第三，教学部门定期举行课程思政教学竞赛，每位教师都将在竞赛的精心准备过程中收获很多，包含思政元素的融入、专业知识的拓展与深化，此外，教师间的相互观摩也能起到相互促进作用。第四，鼓励教师积极到企业参与实践，使其可以更充分了解企业对与员工的素质需求。总而言之，提高教师的德育意识与德育能力对成人高校而言责无旁贷。