初中英语以阅读促写作的教学策略探究

陈莹

摘要：伴随着素质教育理念的提出，现阶段的英语教学不再局限于单一的理论教学，而是将学生的英语学科素养作为教学的重要部分。其中，阅读作为英语学习中的关键，不仅能够加深学生对文本的理解，而且在不断锻炼学生阅读能力的同时，对学生的表达能力、口语交际能力以及听力水平的提升都有着积极的促进作用。同时，阅读对学生写作能力的提高也有很大作用。因此，在初中阶段，教师应充分发掘文本中的阅读板块，通过阅读促进写作，改变学生对英语科目的认知，从而让他们在阅读中感受英语的趣味性，最终以此促进其学习质量的提升。本文就以此为例，展开分析和论述。

关键词：初中英语阅读促写作探究

引言

阅读和写作作为英语教学的重要组成部分，二者对学生英语学习水平的提升有着直接影响。对于习惯于汉语思维的初中生来说，阅读是形成英语语感的重要途径，而语感对英文写作又非常重要。众所周知，初中阶段的学生面临着巨大的中考压力。如何在减负基础上提高学生英语写作能力，增强英语学习效果，成为初中阶段英语教学面临的一个难题。笔者认为，通过强化阅读，以读促写，提高学生写作能力，是提高教学水平、增强英语教学效果的重要途径。

一、初中英语写作存在的问题及原因分析

（一）学生英语基础薄弱

学生英语基础薄弱的表现之一就是词汇量匮乏。这个问题给初中阶段英语教学，特别是英语写作教学带来了很大的困难。因为无论是阅读还是写作，词汇都是必不可少的基本要素。而这一问题的存在，与小学阶段英语学习基础薄弱密切相关。据调查，目前，在我国发达地区及中等以上城市，普遍比较重视小学阶段英语基础教育，但县级以下的很多地方，还存在着小学阶段英语学习时间较少、有些农村小学不开设英语课程的状况，这种状况导致这些进入初中阶段的学生英语基础非常薄弱。因此，初中阶段英语写作教与学两方面的现状都不容乐观。

（二）学生对写作缺乏兴趣

兴趣是最好的老师，它能够激励学生更加自觉主动地学习，是学生学好英语的内在驱动力。作为一名多年从事初中英语教学的教师，针对学生的英语学习爱好，我曾经对不同时期、不同年级的初中学生进行过不记名问卷调查，结果发现：写作是学生最不喜欢的题型之一，甚至很大一部分英语成绩较好的学生也是如此。这样的结果充分说明学生对英语写作缺乏兴趣甚至有抗触情绪。这一现象产生的原因主要有以下两个方面：①对写作缺乏重视。在实际教学中，由于课堂时间有限，大部分老师会让学生课后完成写作，然后进行批改，批改结果往往在下一次的英语课才反馈给学生，这难以实现课堂练习的实时互动。同时，由于反馈不及时，学生不了解自己的写作情况，好的不能得到肯定，错的不能及时得到纠正，久而久之他们便失去了写作的兴趣。甚至还有部分老师会直接给学生一篇范文，让他们以课后背诵代替写作，使学生误以为写作并不重要，甚至是可有可无的，客观上降低了他们对英语写作的兴趣。②受母語环境的影响。作为一种外来的语言，英语表达的句子结构，对初学者来说，短时间内难以掌握和适应。因此，在英语写作的时候，他们往往用汉语思维和写作习惯进行，有的甚至先写成中文然后对词翻译，生搬硬套，最终形成了汉语式英语。越是这样，母语的影响和干扰就越大，结果就是学生一看到英语写作就望而却步，当然更谈不上兴趣。

（三）教学方式单调呆板

目前，初中英语教学特别是写作教学中普遍存在教学方式单一呆板的问题。一是课堂形式单调。课堂上的英语写作环节，主要是对命题作文进行指导和点评，教师重点分析写作结构，并对文章的字、词、句进行讲解。在这种形式下，通常是教师讲得多，学生思考得少，缺乏教与学的互动和交流，学生写作的积极性和主动性都受到了抑制。二是针对性不强。其主要表现为缺少分层教学设计，大都采用一刀切的教学模式，忽略了学生在基础和能力之间存在的差异性，使基础较弱的学生难以跟上教学进度。这些问题存在的原因在于，当前应试教育的大背景下，面对基础薄弱的教学对象，面对各种考核和评级，在有限的课堂时间内，教师们不得不追求教学进度和教学效率，从而忽略对学生英语思维能力和综合素质的培养。三是缺少新的教学手段，“粉笔+黑板”依然是课堂教学的主要形式。多媒体教学这一新的教学手段，教师省力、学生欢迎、课堂效果好，但由于资金、场地等多因素的影响，很多学校没有多媒体设备，使这一教学手段无法推广使用。

能否解决这些问题，关系到整个初中阶段学生英语水平的高低，甚至关系到学生英语学习的未来。

二、提高初中英语写作能力的对策和途径

（一）加强单词记忆，筑牢英语写作基础

单词掌握程度制约学生写作能力的提高。例如，在进行如何制作香蕉奶昔这样的写作时，学生如果不能掌握watermelon，bananas，oranges等很多有关水果的英文单词，以及cup，spoon等有关厨房用具的专业词汇，甚至10个单词有8个拼写错误，那么要想在写作上获得高分是不可能的。为了有效解决学生单词记忆困难的问题，教学过程中可以采取以下方式：①开展每日一句话活动。让学生在每次的作业前都写上一句话，从最基本的句子着手学习和运用，不仅提高了学生的英语词汇量，还能让他们掌握单词的基本用法，从而为写作奠定基础。②连词成句活动。连词成句可以降低学生写作的难度，学生结合时态、符号、词组等把零散的词连成一句完整的话，在不断练习中掌握句子的基本结构，从而降低写作时汉语式英语出现的频率。③开展英语手抄报活动。手抄报活动贯穿了学生学习、归纳、创新的全过程，在这个过程中他们接触各种类型的文章和故事，提高了综合运用英语的能力，培养了良好的写作习惯，使单词错误、时态错误、结构错误大大减少，增强了他们写作的自信心。总之，只有坚持长期、反复地去记忆单词，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

（二）加强阅读练习，激发英语写作兴趣

阅读不仅能够帮助学生更好地了解英语语言体系，而且可以加深学生对英语学习内容的理解，对构建其语言思维体系有着非常积极的作用。但受到多方面因素的影响，教师往往过分关注学生的学习结果，忽略对其兴趣爱好的培养，结果导致学生在学习中产生不适心理，甚至部分学生还因此产生抵触英语学习的心理，从而影响整体的英语教学质量。目前，行之有效的阅读方式有以下两种：①摘抄加背诵。学生在阅读的过程中遇到一些优美的语句、深刻的哲理，或者是让他们心动的事例，认为写得好的，可以把它们摘抄在读书笔记上，空闲时翻一翻，最好是把它们背诵下来，背诵多了，头脑中可用的素材自然就丰富了，写起文章就可以信手拈来。比如在讲解Unit 4 Why dont you talk to your parents？课文的时候，教师可以利用希沃白板展示一个视频，这样既可以吸引学生的注意力，又能提高其学习兴趣。然后让学生根据视频内容说出视频里的人物所面临的压力，从而展示课文词汇图片，如dont get enough sleep，compete with...have a fight with...have stress from...词汇结合图片的学习方式，更加生动、形象。接下来再通过希沃白板展示学生感兴趣的话题并提出问题：What do you usually do after school？帮助学生回答：read books，hang out with friends，do homework，have afterschool classes.接下来进行课文引导，How do you relax yourself？并给出建议。通过精讲生词汇，引导学生全面了解课文内容，背诵关键单词和句子，掌握句式，最后，老师以此为学生布置针对本节课主题的写作作业。这样，学生可以尽快明确写作目标和重点，提高书面表达能力。②仿写。仿写对于刚开始写作的学生来说非常重要。通过仿写阅读文章中的各种语言形式，有助于学生在真实语境中加以掌握，提高语言技能，从而运用到写作当中。例如在讲解When is your birthday时，教师可以通过了解学生的发展特征以及学生对本章知识的掌握程度，开展针对性的教学安排。有的学生虽然已经掌握了序数词以及由when引导的特殊疑问句，但是在写作中仍然会经常出现表达失误或者不能很好地掌握介词in/on/at具体用法的现象。这种情况下，教师就可以借助信息化教学设备，为学生创设相应的学习情境，引导学生模仿视频对话进行演示练习。播放的过程中教师可以适当地添加图片以及动画视频，激发他们融入课堂的积极性和主动性，从而更好地理解所学内容。通过这种形式，学生的很多词汇、词语表达都得到了强化，阅读能力及对英语语法的感知力，都在情境练习中得到了提升。

（三）创新教学方式，改进教学手段

随着新课改的逐步推广，传统的教学方式已经不能适应新的教学要求，因此创新教学方式，改进教学手段势在必行。

第一，转变教学理念，尊重学生主体地位。要做到这一点，教师必须在全面把握新课改精神的基础上，转变教学理念，改变以往以灌输为主的教学方法，把学生作为课堂的主体。例如，在学习Its raining时，教师要充分了解到，本章知识的教学重点在于引导学生掌握由What/How引导的询问天气的句型，要使他们在学习完本章知识后，能够听懂听力中的对话，然后进行角色扮演。要实现这一教学目标，教师在教学时，不妨把自己当作一个导演，组织学生扮演文中不同的人物进行对话。学生通过不同角色的扮演，一边练习文章中的语句，一边感受其中的表达技巧，在自主写作中加深了对上述句式的掌握和应用。

第二，因材施教，增强教学的针对性。实践表明，基础越好的学生在学习中越能够积极融入课堂，知识的理解程度以及对知识的运用能力也会更强，他们不仅能够掌握课堂上老师所教的知识，还能够举一反三。而基础较弱的学生，他们学习比较吃力，融入课堂比较困难，尤其在进行阅读和写作时，伴随着持续不断的挫败体验，会产生严重的抵触心理。因此，教师在教学中不能采用“一刀切”的教学方式，要做到因材施教，因生施教，全面观察、分析每个学生，关注个体差异，然后结合学生的发展特征進行教学深化，由此保障其学习的有效性。例如，在写作教学时，教师可以引导学生自主探究、分析听力中的具体内容，然后进行阅读拓展，如果学生可以通过不同角色的扮演，一边练习文章中的语句，一边感受其中的表达技巧，那么就可以大大提升学生的理解力。对基础较弱的学生，引导他们进行简单的对话，当他们表达不清晰或出现错误时，教师应当在积极评价和鼓励的前提下，指出上述不足，以保护他们的自尊心，使他们更愿意参与学习、自主学习、合作探究等，从而获得更多的学习体验。随后，教师趁热打铁，引导学生进行写作练习，这样学生对本章知识的理解更加深刻，从而写作水平得到显著提升。

第三，与时俱进，改进教学手段。随着科技的进步，多媒体技术已经应用到课堂教学中。相对于传统教学模式的枯燥单调，它图文并茂、声色俱全，让以往抽象的教学内容变得更加具体、更加清晰。这种新的教学手段，由于教学内容提前输入课件当中，节约了课堂时间，教师可以更多地指导、点拨学生，而学生也在音乐、动画等所创造出的学习情景中提高了学习积极性，最终也促进了教师教学效果的提高。为此，学校应该加强硬件设施建设，为多媒体教学运用创造条件。同时，作为教师也应该与时俱进，加强学习，不断提升自身掌握运用新教学手段的能力，以适应不断变化的教学需求。

三、结束语

综上所述，教学对象——学生，教学主体——教师两个方面，二者相辅相成，贯穿了初中英语写作教学的全过程。运用以阅读促进写作的教学策略，久久为功，就可以避免以往教学中出现的弊端，使学生的英语基础更加扎实，表达能力、口语交际能力不断提升，从而提高英语写作水平。

参考文献：

[1]张喜红.浅谈初中英语以阅读促写作的复习策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：2.

[2]吴巧惠.初中英语以阅读促写作的复习策略分析[J].校园英语，2019（33）：2.

[3]卢俊爽.浅谈初中英语以阅读促写作的复习策略[J].中外交流，2019（36）：155.

责任编辑：赵潇晗