小学数学教学中如何培养学生的自主纠错能力

赵阳

摘 要：在新课改的背景下，教师要更加重视培养学生的自主学习能力，在小学数学的教学实践中，要突出以学生为主体的教育理念，强调学生在课堂中的主体地位，使学生在学习数学的过程中形成良好的自主学习能力，从而以此作为基础发展学生的综合能力。而数学教学作为一门逻辑性课程，相对来说难度较高，如果学生粗心大意或者审题不当就容易失分，针对学生这一学习问题，通过在小学数学教学中培养学生自主纠错能力，可以极大程度避免学生会做的题出现错误的现象，本文主要围绕小学数学教学中培养学生自主决策能力展开相关阐述。

关键词：小学数学教学；自主纠错能力；培养策略；培养意义

【中图分类号】G623.5          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0213-03

随着新课改的全面落实，以学生为主体的教育理念在小学数学教学中得到了进一步落实，并对传统的数学教学形式造成了一定的冲击，促使小学数学教学深化改革。而在数学教学当中，数学问题作为其核心关键所在，是引导整体课程得以有效展开的关键因素，但是学生在做题的过程中很容易由于自身多种因素影响导致学生的错题率相对较高，在小学数学的教学实践中，从培养学生基础学习能力的角度出发，提高学生的自主纠错能力，这样可以在一定程度上提高学生的做题正确率，从而使学生的综合能力得到提高，使学生实现有效发展。本文主要针对小学数学教学中培养学生自主纠错能力展开相关研究讨论。

1.小学数学教学中培养学生自主纠错能力重要意义

数学教学是小学基础教育中的重要组成部分，数学教学具有较高的逻辑性，需要学生具备良好的逻辑性思维以及科学严谨的学习精神，这就使数学教学难度高于其他学科，学生在学习的过程当中，本身就面临着极大的学习挑战。再加上數学教学以问题为核心，学生要通过在不断地发现问题、分析问题、解决问题的过程获取解决生活实际问题的能力，以此促使自身的长效发展。而在这一过程当中，学生很容易由于自身因素的影响导致做题错误率相对较高，并且学生的错题原因有近乎一半的概率在于审题不清以及粗心大意，并且还会由于错题率高，导致学生对数学教学失去学习兴趣和学习自信。这些问题都可以通过在小学数学教学当中培养学生自主纠错能力，引导学生在做题之后对题目进行再次检查，并从中进行自主纠错，纠正由于自身粗心大意或损失不当所造成的题目错误，并在长久地学习与发展当中，使学生形成良好的学习习惯，养成科学严谨认真地数学探究精神。同时有利于使生在纠错的过程中产生成功体验，增强学生的成就感，并建立良好的学习自信，使学生能够更加积极主动认真地进行自主纠错。

2.小学数学教学中培养学生自主纠错能力的主要策略

（1）提高学生审题能力，培养学生纠错意识

为了在小学数学教学中充分培养学生的自主纠错能力，需要从根本上提高学生的审题能力，调整学生粗心大意的学习态度，使学生从中形成良好的自主纠错意识。学生由于年龄尚小，还保留着爱玩好动的天性，而学生的学习精力是有限的，学生在学习的过程当中受到外界事物的吸引，导致学生的学习注意力发生偏移，从而造成最终在做题时出现马虎大意的现象，导致学生的错题率有所增多。再加上小学数学教学以基础内容为核心，重视学生解题能力以及审题能力的培养，并通过生活化的题目，能够使学生在学习的过程中将生活中的事物结合起来，从而提高学生知识迁移与运用的能力。学生的错题率有一半的概率都源于学生的审题不认真，通过在小学数学教学当中提高学生的纠错意识，有助于提高学生的自主学习能力。例如，在数学教学“多边形的面积”这一节课展开的过程当中，除学生需要对其进行计算之外，还需要学生对面积单位进行统一，以此保障算结果的精准性。但是学生在做题时很容易对其中的面积单位有所忽视，针对学生这一问题，教师在开展教学时要结合实际数学问题，在学生错题的基础上带领学生对问题题目进行逐层分析，掌握审题技巧，让学生了解出现错题的原因，促使学生形成良好的纠错意识，在不断地反思与分析的过程中形成良好的自主纠错能力。

（2）训练学生解题思维，提高学生纠错能力

训练学生解题思维是提高学生自主纠错能力的关键所在，数学教学以逻辑性思维为核心，以问题的形式展开教学，能够使学生在学习的过程当中掌握良好的数学基础学习能力以及数学核心素养，而在这当中学生之所以出现错误率较高的学习现象，就在于学生缺乏良好的解题能力，导致一些题目在解答的过程当中走向了解题误区。针对学生在学习中出现的这一现象，教师可以在教学中训练学生的解题思维，提高学生的解题能力，让学生合理地分辨题目当中的有用信息和误导信息，并根据题目的解题需求来进行解答题目，以此保证解题结果的精准性。例如，在数学教材“小数除法”这一节课当中，0.52÷0.17这一道数学计算题目涉及小数计算，并且数目无法进行整除，计算结果有余数。在学生的计算过程当中，学生很容易得出0.52÷0.17的商等于3，但是余数的结果是1的错误结果，出现错题的原因在于学生没有真正掌握被除数与除数之间的关系，以及余数与原式之间的关系。除法是四则运算之一，被除数与商之间存在着必然的关系，通过对列式进行分析可以得知被除数乘以商等于除数，也就是说除数是被除数的倍数，而结果是从数与被除数之间的倍数关系。而余数则是除数除以被除数之后未被完全整除的数，是剩余的数，是体现在原始中的数，也就是说余数势必小于被除数小于除数，而学生得到的结果1是完全不正确的，正确的余数结果是0.01。在得出结果之后，引导学生将余数和商带入原式当中进行验算。通过细致的教学讲解，能够使学生从中正确地理解其解题思维，并认识到错题所在。教师的教学引导，能够使学生根据错题进行倒推验证，从中掌握良好的纠错能力。

（3）加强错题分析整理，养成反思纠错习惯

加强错题分析是提高学生自主纠错能力的主要措施，学生可以在错题反思过程中养成良好的数学学习习惯，并在习惯的驱使下使学生能够形成自主纠错意识，并产生自主纠错行为。学习是一个长期的过程，它并非可以凭借短暂的学习获取成功，同样习惯也是如此，良好的学习习惯并非在一朝一夕之间养成的，需要日积月累。在小学数学教学开展的过程当中，引导学生针对错题内容进行积累，并从中整理分析过程，重点针对出错原因，解决方案，能够使学生在积累的过程当中不断地进行自我反思，在反思的驱动下，学生能够进行自我纠错，反省自身是否又出现了相同的错误原因。并在条件允许的情况下，学生能够借助纠错本来对错题进行积累，并在闲暇时间反复对错题本进行翻阅，随时进行巩固分析，以此促使学生反思纠错习惯的养成。例如，教师在开展教学时，可以不断地强调积累的重要性，好的解题思路可以通过积累来实现广泛运用，错误的解题思路也可以通过积累来对其进行纠错，使学生能够在后续的学习与发展当中避免相同问题的发生。并为了更好地促使学生学习习惯的养成，还需要教师引导学生认识积累的重要性，通过不定期检查学生的纠错本，使学生养成积累错题的习惯，并将这种习惯逐渐上升为自主纠错习惯。

（4）创设小组合作学习，合作分析错题原因

创设小组合作学习，合作分析错题原因，同样是提高学生自主纠错能力的主要措施所在，其用意在于引导学生以小组合作学习的方式，在集体智慧当中合力分析错题原因，并在小组合作学习的过程当中分享解题思路，拓展学习交流，增强教学互动，并使学生能够在小组互帮互助的过程当中综合性地提高自身的综合学习能力。而在这一过程中，教师作为学生学习的引导者，需要合理地布置学习任务，以此促使学生的小组合作学习得以有效展开。例如，在数学教学“圆”这一节课展开的过程中，教师就可以根据当节课的教学任务，让学生围绕操场的起跑线位置这类题目，让学生进行小组合作学习。在教学展开的过程当中，教师需要引导学生以个人的形式对这道题目进行尝试解决，重在阐述解题思路与解题过程，并在完成之后以小组合作学习的方式再次对其分析讨论，以纠错为目的交换解题思路，在交流讨论的过程当中确定解题思路是否正确，从中总结自我纠错方法。在学生初步尝试以小组合作为形式进行集体纠错的基础上，再次引导学生对题目进行分析，检验集体纠错是否正确，从中了解解题的正确思路。并在此基础上引导学生进行小组合作学习，进行自我纠错检验。

（5）创设纠错通过机制，激发学生纠错兴趣

在小学数学教学当中创设纠错通过机制有利于从根本上激发生的纠错兴趣，培养学生良好的纠错意识，使学生在做题的过程当中自主产生纠错行为。所谓的纠错通过机制是一种学生自主纠错行为过后的鼓励与激励机制，重在表扬学生，鼓励学生，激发学生的学习自信。例如，在教师开展小学数学的教学实践中，可以借助信息技术相关的工具来跟踪学生的学习动态，并且根据学生在学习中的各项行为进行积分，并为了更好地保障积分的公平性，还需要在一定程度上考虑学生的正确率，为学生创建公平公正的评价环境，同时结合当前阶段学生的身心发展规律特点设置一定奖励，使学生将奖励化作为动力，在做题时进行自我纠错。

（6）展示解题错误案例，掌握合理纠错方法

在学生做题的过程当中，很多题目的错误很难凭借学生自主纠错进行纠正，其主要原因就在于学生缺乏自主纠错方法，无法发现自身在做题时的错误，导致学生无错可纠，针对学生的这一学习问题，教师可以通过在小学数学教学当中结合多媒体教学设备对解题错误案例进行示范，让学生结合案例内容来反思自我，使学生从中掌握纠错方法，以此提高学生的自我纠错能力。例如，在无盖物体求表面积这类题展开的过程，学生在做题时很容易忽略物体本身的缺失部分，尤其是在题目中没有通过文字直观说明物体为无盖物体，而以鱼缸或者结合图例的形式表达物体是无盖物体时，学生在做题时一是会忽略鱼缸的特点，二是会忽视看图，在这一类题解答的过程当中，一共有两种方法，第一种是通过求四边形的表面积减去缺失一面的面积，以此得到无盖物体的表面积。另一种则是通过以此求助剩下五个面的面积相加得到五个物体的表面积。同时在做题的过程当中，还需要学生考虑到做题所给出的单位信息，要注意统一单位之后再次进行解答。

（7）创建纠错教学活动，增强学生纠错体验

创建纠错教学活动有利于从根本上增强学生的纠错体验，当前阶段的学生来说，良好的学习体验可以带给学生愉悦的感受，教师尤其要让学生在课堂中体会成功的体验，这样学生才会建立起自信心，有利于培养学生的學习兴趣，建立学生的学习自信，能够使学生积极主动地展开自主纠错，而这正是培养学生自主纠错能力的关键所在。而这需要教师通过发挥自身的引导作用，坚决落实以学生为主体，以教师为引导的教育理念。教师在开展教学时，应当结合学生在现阶段的学习情况进行客观分析，了解学生在学习中的问题，科学且合理地为学生提供数学问题，并在数学问题当中增加一定的误导信息，使学生能够从中产生错题现象，以此为基础为学生的纠错活动的展开创建平台。在学生完成题目的解答之后，通过对照答案可以发现学生出现两种结果，分别是出错以及未出错的。针对未出错的则需要更换题目，或者根据学生的纠错本上的内容，教师要再次引导学生进行纠错，学生在总结的过程当中能够通过对所学习到的纠错方法进行验证，以此达到巩固学生纠错能力，培养学生纠错信心的教育目的。

3.结语

总而言之，数学教学作为小学基础教育的核心教学内容，由于具备较高逻辑性，因此小学数学学习难度相对较高，学生在实际的学习过程中很容易出现大量的错题率，降低学生的学习自信，导致学生出现抗拒学习等厌学心理，而且主要原因还是归根于学生的粗心大意以及多种因素影响，通过立足基础教学内容培养学生的自主纠错能力，并养成良好的自主纠错习惯，能够使学生在解题之后能够再次进行检验，并在检查的过程中纠正错误，从而进一步提高学生的综合能力，提高学生的做题准确率，促使学生养成认真严谨的学习精神。

参考文献

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