重视预设与生成

陈倩

摘 要：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。这就需要教师重构师幼关系，既要尊重幼儿的想法、个性，帮助幼儿将游戏创意落到实处，也要在自主游戏活动中发挥良好的教师指导作用，进一步提高幼儿的思维能力、动手实践能力、创新能力等，以便切实优化幼儿的素质成长。本文将以幼儿园自主游戏活动为例，阐述在前期准备阶段做出科学预设，根据幼儿的成长需求去设计游戏主题、科学投放游戏素材，由此开展生成性的自主游戏活动，使幼儿能全面参与其中，并在总结环节中归纳得失、评价效益，以便为下一轮自主游戏活动的预设与生成提供经验支持，全面探索优化自主游戏效益的有效做法，为各位教师带来一定的教学启示。

关键词：幼儿园；自主游戏；预设与生成；策略探究

【中图分类号】G614          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0087-04

1.前期预设：以幼儿为中心，完善准备工作

自主游戏有一个显著特点，即要切实关注幼儿的行为生成与自主创造，但是这并不意味着教师要完全放手不管，而是要在游戏前期设计环节做出科学预设，初步判断影响自主游戏效益的各类因素，及时优化自主游戏的实施环境与具体条件，以便更好地发挥幼儿的想象力与创造力，使其在自主游戏中勤于思考、动手动脑。在预设环节，教师可从以下角度进行思考与设计。

（1）基于幼儿身心发育规律，设计游戏主题与任务

皮亚杰曾在“玩中学”理论中指出，游戏是最适合幼儿的一种学习方式，也指出游戏并不是单纯的娱乐，优质的游戏资源能对幼儿的认知、行为能力、品德等多方面产生积极的促进作用。对此，教师则可在前期预设阶段客观分析幼儿的成长特点，根据幼儿的实际需求设計明确的游戏主题、目标任务，预设幼儿在自主游戏活动中可能取得的成长，认知盲区等，以便游刃有余地优化自主游戏活动的操作程序，初步优化幼儿的素质发展。比如，笔者在一次观察活动中可以发现，本班幼儿并不懂得珍惜食物，具体表现在：很多幼儿出现挑食行为，且无法根据自己的胃口取用饭菜，无法践行“光盘行动”，甚至会经常故意浪费食物。对此，笔者便设计了一轮自主游戏活动，主题为“一起去吃自助餐”。在这一游戏中，幼儿可以随意取用“餐食”，并使用人民币道具为自己付钱，但是如果最后无法吃掉自己取走的食物，便要接受各种惩罚，同时要负责清理、整理各类餐盘，在下一轮游戏活动中便要被限制取用餐食数量。这样一来，幼儿就能通过自助餐游戏的规则明白不能浪费食物的道理，而在一次次游戏惩罚中，幼儿也能加深珍惜食物的印象。在此基础上，教师便可根据游戏经验，对幼儿进行节约粮食的品德教育活动，督促幼儿牢记自助餐的游戏规则，还要在游戏活动中总结生活智慧，在日常生活中也要珍惜食物，自觉遵守“光盘行动”的具体规则。

上述游戏主题是根据幼儿的成长问题设计而成的，更具针对性、目的性。因此，教师在组织自主游戏活动时，也能认真观察幼儿的行为表现，适时介入教师干预，同时能自如地把控自主游戏活动的育人方向，将顺利提高自主游戏活动的实施效益。

（2）基于幼儿自主参与特点，科学投放游戏素材

每一轮自主游戏活动都是在特定的环境下展开的，也经常需要特定的道具、素材才能更好地丰富幼儿的游戏体验。在幼儿园教育中，要创设有益于幼儿身心健康发展的区域环境，充分发挥环境的教育引导作用。为此，在自主游戏前期预设环节，教师要从幼儿视角去筛选合适的游戏素材与道具，科学投放游戏素材，使幼儿能自主利用各类素材完成游戏任务。在此方面，教师要遵循以下几个原则。

首先，适宜性原则，即游戏素材的选择要符合自主游戏活动的主题特点，确保幼儿能自主利用相应素材主动参与自主游戏活动，由此优化幼儿的游戏体验，进一步优化幼儿的行为表现。就以建构游戏为例，教师除了要在预设阶段清理建构场地，还要科学投放积木、纸砖、磁铁片等建构素材，还可准备一些瓶子、箱子、各种各样的七巧板等，保证幼儿能在建构游戏中自主利用各类建构材料搭建多元化的造型，由此优化幼儿的素质发育状态。

其次，多样化原则，即游戏素材的种类要尽可能呈现出多元、丰富的特点，避免游戏素材储备不足而影响幼儿的游戏体验，同时要兼顾幼儿的个性化需求，使每一个幼儿都能利用各类材料落实个人创意，以便顺利地优化幼儿的素质发展。比如，在表演游戏“白衣天使”活动中，教师便要准备能代表不同身份的服饰、发卡等，还有在医护环境下常见的各类药瓶、体温计、担架、轮椅，等等。利用这些游戏素材，幼儿便可自行设计发生在医患关系中的各种故事，通过肢体与语言表达表演各个故事情节，从而顺利实现健康成长。另外，教师还可以在游戏区域内投放主题鲜明的绘本资源、装饰、示意图等各类素材，也可以根据实际情况尝试投放智能化的工具与设备，全面解放幼儿，引导幼儿在游戏活动中保持良好的自主学习意识，使其能利用各类素材完成游戏创作任务。

2.动态生成：突出幼儿主体，科学干预

科学的预设能促使自主游戏活动的动态生成，教师是无法完全精准预设幼儿的全部表现的。自主游戏的特点是以幼儿为中心，幼儿可根据自己的喜好、能力优势等自主参与其中，教师只能提供必要的支持、帮助，但是不能压制幼儿的天性与个性，要引导幼儿在区域活动中保持着良好的自主学习意识。为此，教师则应与幼儿保持平等、和谐的互动关系，具体可通过以下方式开展生成性的自主游戏活动。

（1）幼儿自主探索、尝试，放手教育

每一个幼儿都是独立的个体，他们拥有平等的权利。因此，在自主游戏活动中，教师则应鼓励幼儿自主探索、积极尝试，充分解放幼儿的双手、眼睛、嘴巴与头脑，实施放手教育，充分发挥幼儿的个性与创造力，为优化幼儿的素质发展做好充分的准备。比如，在自主游戏“做小小的甜品师”活动中，幼儿便可利用各类模具制作自己喜欢的冰激凌类型，也可自主选择合适的材料、装饰品等。在这个游戏活动中，幼儿能完全凭借自己的兴趣去选择制作冰激凌的水果、酸奶口味以及各种各样的材料，也可自主设计造型各异的模具，将各种材料混合起来，并由此使用模具塑造冰激凌的外形，然后将冰激凌放入冰箱冰冻即可。在这一活动中，幼儿可自由选择是否要与其他幼儿合作，每个幼儿都是设计、制作冰激凌的主体，教师不必过多干预。

（2）支持幼儿合作、交流，提高效率

幼儿的成长经历是十分单纯、简单的，每个幼儿的成长环境、经历都不同，在自主游戏活动中的认知也就因此显现出差异。在这种状态下，教师则可设计合作类的自主游戏活动，促进幼儿的紧密交流、内部沟通，使其共享实践体验、游戏创意等，通过小组智慧提高自主游戏活动的效率，也为幼儿的素质发展做好充分的准备。比如，在“做一个城堡”建构游戏活动中，因为幼儿对城堡的想象与认知不同，所以在组建建构小组时，幼儿可自行说出自己对城堡外形、颜色的喜好，吸引志同道合的朋友一起参与其中，自由组成建构小组。为了保证各个建构小组能在相对一致的效率条件下完成建构城堡的任务，笔者则提醒各小组的人数要尽量平均、一致，将人数过多的小组成员分到了人数较少的小组内。接下来，幼儿便可在组内讨论建构城堡造型的可行思路，分头行动，自行搭建城堡的造型，从而顺利实现自主学习。一般情况下，各个小组内分别有幼儿负责搭建城堡的主体结构、装饰物、具有标志性的区域造型等，通常都能和谐沟通，有序搬运各类建构道具。在此过程中，幼儿便能学习在小组合作学习活动中为共同利益努力的道理，学会倾听他人的想法、意见，也要懂得在游戏活动中保持个人意见，体会团队的力量与智慧。由此，则可切实提高本轮建构游戏的效率水平，也能保证全体幼儿都能积极参与其中，从而真正为幼儿的素质发展做好充分的准备。

在小组合作活动中，教师可对幼儿进行团队精神教育，使幼儿能懂得尊重其他人的观点、想法，并且能学会帮助他人、为小组服务。这就能改善幼儿过于自我、独立的意识观念，使其顺利融入集体生活中，将切实优化幼儿的团体合作意识。同时，在自主游戏活动中，幼儿也能通过小组分工的方式共同朝着同一个目标努力，顺利展现自身的成长状态，也能学习其他同伴的智慧与经验，将更利于自身的成长。因此，教师应鼓励幼儿以小组合作的方式参与自主游戏活动，切实丰富幼儿的游戏体验，使幼儿能始终保持着良好的人际交往意识。

（3）教师干预适时、有度，优化效益

虽然自主游戏活动是以幼儿为中心的，其核心理念便是要促进幼儿的发展，但是这并不代表教师的作用便被弱化。相反，在自主游戏活动中，教师的宏观调控、主导启发作用依然不容忽视，甚至于关系着幼儿素质发展的生长。为此，教师则应通过以下方式适度干预幼儿在自主游戏活动中的具体表现。

首先，善于设计高水平的问题，以提问追问技巧去优化幼儿的思维状态，引导幼儿分享游戏创意、解决问题的思路与方法等，不断地提高幼儿的思考水平，优化幼儿的游戏体验。比如，在“小鬼当家”自主游戏活动中，幼儿便要在自主游戏活动中扮演父母的角色，在游戏情境下“照料家庭”，宴请宾客等，扮演父母的角色，模仿父母照顾自己的方式去照顾其他幼儿。在这一游戏活动中，笔者会利用各种各样的问题引导幼儿分享游戏体验。比如，当笔者看到幼儿直接利用厨房类道具准备餐食时，便询问幼儿准备为家人做什么饭菜、是否了解某种饭菜的做法等，引导幼儿分享自己的生活经验，使其能主动分享烹饪知识。根据幼儿的表述，笔者发现幼儿在用刀、用火时都缺少安全意识，便询问幼儿是否了解厨房用火、用刀的安全知识，据此唤起幼儿的自我保护意识，使其能按照厨房安全规则参与游戏活动。又如，有的幼儿在照顾“娃娃”的时候会设计“娃娃”大哭大喊的情节，但是却不能安抚“娃娃”的情绪。对此，笔者则会提出问题，如“娃娃”为何哭泣？应该如何帮助“娃娃”平静下来？大声呵斥“娃娃”的行为会给“娃娃”带来怎样的伤害，等等。通过提问、反问活动，幼儿也能从中明白“娃娃”随意大喊大叫是不对的，而自己呵斥“娃娃”、冷暴力对待“娃娃”的行为也是不对的。在各类问题的启发下，幼儿不仅能说出自己在游戏活动中的思路、经历，还能从中发现个人行为的不足与缺点，能顺利从中总结与家人相处的合理方式。

其次，通过留白技巧保护幼儿的自主性，确保幼儿能够始终全神贯注地投入自主游戏活动中，优化幼儿的游戏体验，使其顺利实现可持续发展。依然以“小鬼当家”游戲案例为主，在本轮游戏活动中，笔者并不会过多地干预幼儿的行为、表达等，使幼儿能主动进行探究与思考。在游戏中，幼儿可以自主设计“当家”的情节、布置“当家”的环境，自行借助各类素材去优化自身的游戏体验，而笔者也全程保持安静，观察、记录幼儿的创造性表现。但是，留白并不是指完全放任幼儿，在幼儿遇到危险、显现出不良品德倾向等现象时，教师应该及时引导，避免幼儿产生负面认知。

再者，通过间接干预与直接干预的方式去优化幼儿的游戏体验，提高自主游戏活动的效率水平。教师要充分发挥幼儿的自主性，同时发挥教师的主导作用。以“小鬼当家”自主游戏活动为例，教师在发现幼儿在“做饭”时缺少安全意识时，便通过直接干预的方式优化了幼儿的游戏行为；在发现幼儿对“娃娃”存在暴力发泄行为时，又以间接干预的方式改善了幼儿的意识观念，激发了幼儿照顾弱小的责任心与担当意识，优化了幼儿的对错观念，发挥了良好的主导作用，也能由此促使幼儿实现健康成长。在自主游戏活动的开展过程中，幼儿的自主性、教师的主导性十分重要。教师应在保障幼儿安全的前提下充分发挥幼儿的想象力与创新力，支持幼儿动手动脑、自主探究，在幼儿需要帮助时通过多元化的干预策略去优化幼儿的行为表现，促进幼儿的素质发展。这样一来，则可切实突出自主游戏活动的教育作用，为幼儿的未来成长奠定基础。

3.总结归纳：总结得失，做出改进

总结归纳环节同样十分重要，具有回顾过程、巩固记忆、发现问题等功能，既可促使师幼双方客观分析已经开展的自主游戏活动的效益与质量，也可为下一轮自主游戏活动提供经验支持，是优化自主游戏活动实施机制的重要策略。因此，教师也要设计总结、归纳环节，启迪幼儿，使幼儿能积极思考在自主游戏活动中更好的行动方式、解决问题的方式方法，结合游戏评价活动回顾游戏过程、成长收益等，从而切实优化幼儿的素质发展。

（1）总结游戏得失，思考优化方案

待自主游戏结束之后，教师便可组织幼儿自主总结游戏得失，重点思考解决游戏意外、突破游戏瓶颈的具体方式，启迪幼儿，鼓励幼儿结合自身的活动经验去思考是否还有更优化的方案，使幼儿能自觉树立精益求精、不断进取的意识。

比如，在建构游戏“我心中的小学”活动中，幼儿便通过小组合作的方式共同搭建了小学学校的建筑物造型，根据自己的想象展现了“小学”的校园风貌。待幼儿顺利搭建出具体的建筑物之后，笔者便设计了游戏总结活动，鼓励幼儿反思整个建构过程的具体效益、亮点等。在此环节，笔者会通过提问去调动幼儿的想象能力。比如，幼儿在与同伴一起搭建小学学校的建筑物造型时，是否高效率完成了自己的任务、是否给其他同伴“添麻烦”；在搭建小学学校建筑物造型时，使用了哪些建构技巧、取得了怎样的成果等，促使幼儿积极分享自身的游戏体验与“做中学”的心得体会，以便切实优化幼儿的素质发展。同时，笔者还会提问：是否还有更快速的建构方法？由此，幼儿则可尝试用其他的方式搭建小学学校的主体结构、建筑物的造型等，尽早树立比较意识与优化思想。除此之外，幼儿还可在总结环节自行说出自己在建构游戏中不可忽视、不可替代的突出表现，懂得赏识自我、悦纳自己。由此，则可切实优化幼儿的情感态度，更利于提高幼儿在下一轮自主游戏活动中的主动性。

（2）评价游戏效益，反馈幼儿成长

评价目的应该是以促进幼儿的成长发展为中心，应该伴随着区域活动展开。在自主游戏活动中，教师也应设计游戏评价，综合分析幼儿在游戏活动中的能力发展、认知状态、情感体验、人格发育等多方面的变化，积极反馈幼儿的动态成长，切实激励幼儿，从而真正为幼儿的未来成长做好充分的准备。

比如，在“过家家之我是售货员”自主游戏活动中，幼儿便根据自身的生活经验扮演了超市中常见的几种身份，在游戏中使用文明用语询问物品的名称、用途、价钱等。待本轮自主游戏活动中，笔者便设计了过程性游戏评价，动态记录、还原幼儿在游戏中的显著表现，使用赏识性的评价语言肯定幼儿使用文明用语的能力、人际交往能力，以及幼儿在游戏活动中所展现出来的生活智慧与关键能力。由此，则可激励幼儿，使其对自己的生活能力产生自信。同时，笔者还在家园合作活动中拓展了本轮游戏活动的实施范围，由家长陪伴幼儿到商场、超市内参与购物活动，观察幼儿与售货员的交往行为，客观评价幼儿是否能使用文明用语、是否能主动询问、分享各类商品的用途，是否展现了货比三家的能力等，据此搜集家长评价，使家长能肯定、记录子女的素质成长。由此，家长也能进一步了解本园的育人方针，深刻认识自主游戏活动的育人价值与教育作用，将逐步更新自身的教育理念，主动配合幼儿园开展自主游戏活动。长此以往，则可优化幼儿的成长环境，促使幼儿真正在“玩中学”活动中实现健康成长。除此之外，教师也可在自主游戏活动中培养幼儿的自主评价能力，使幼儿能有意识地反思自己在游戏中的活动过程、行为效益等，促进幼儿的学习发生转变、得以优化。

4.结语

总而言之，在自主游戏活动中，教师应处理好科学预设与动态生成之间的关系，在游戏准备阶段通过全面预设设计符合幼儿成长需求的游戏主题、任务，由此投放游戏素材，创设良好的自主游戏环境，使幼儿能主动分享自身的认知经验，顺利开展生成性的自主游戏活动，促进幼儿的自主探索、合作交流，切实优化幼儿的素质发展，结合实时的游戏总结、评价反馈等活动去激励幼儿，切实保护幼儿的身心健康。

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