高中物理学科核心素养的物理教学探究

林松

【摘要】随着新课改政策的贯彻落实，如何推进教育改革，培养学生的核心素养，促进学生全面发展，逐渐成为广大教育工作者需要积极探讨的问题.在新的教育形势下，高中物理教师应当及时转变自身的思想观念，结合教学大纲与学生的具体情况，丰富教学内容，优化教学形式，以激发学生的潜能，增强学生的物理意识，强化学生的学习体验，不断提升学生的学科素养.本文从当前的高中物理教学现状入手，对基于高中物理学科核心素养的物理教学意义及策略进行深入探究.

【关键词】高中物理；核心素养；教学策略

1 引言

在当前的社会背景下，高中物理教师要以教育目标为导向，以学生物理素养的培养为核心，根据教育的特性，遵循学生的认知发展规律，不断调整课堂侧重点，推进物理课程改革，以激发学生的学习动机，让学生可以在内化所学知识的同时，推动自身思维发展，使学生能够逐渐养成良好的学习习惯，全面提高学生的综合素养，进而为学生实现全面发展提供助力，促使高中物理教学的教育价值能够充分发挥出来.

2 高中物理教学现状

2.1 教学观念落后

目前来看，有些物理教师受到落后教学观念的影响，会更为关注学生对理论知识的学习与积累，而忽略学生物理素养的培養，其会一味地采用以教为主的教学方式，向学生灌输枯燥难懂的物理知识.也这样一来，会打消学生的物理学习积极性，降低物理教学成效，并对学生能力、素质的发展造成不小的阻碍，不利于学生的长远发展[1].还有教师所负担的教学压力过重，为加快教学进度，其会牢牢把握物理课堂的主动权，忽视学生自主学习能力的培养，欠缺对学生具体情况的精准考量，难以满足学生的学习需求，不符合新时代对人才培养的要求，制约学生物理思维的提升，让学生难以领会到物理学科的价值，使学生的核心素养得不到充分培养.

2.2 教学方式单一

现阶段，许多物理教师在应试教育的影响下，会将学生的物理成绩作为检验学生物理水平的首要标准.由于高中阶段的课时安排紧张，部分教师总是会缩减实验教学时长，并运用单一的教学方式开展物理教学，这会导致课堂气氛沉闷，使学生无法体会到物理学习的乐趣，使得学生的动手实践能力发展不足.长此以往，会让学生以敷衍的态度对待教师的物理教学，从而致使物理教学效果不够理想.

同时，有些学生在教师的消极影响下，极易对物理学科产生认知偏差，其常常采用死记硬背的错误方式，进行低效的物理学习，不能够有效获得丰富的知识经验，难以理解所学知识的内涵，更无法将所学知识合理应用于现实生活中解决实际问题，严重影响物理学习质量，导致学生难以建立起自主进行物理学习的自信心，让学生的物理能力及核心素养得不到长远发展.

3 基于高中物理学科核心素养的教学意义

高中物理学科核心素养主要包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个核心模块，其既是对物理教学导向的精准界定，也是对物理教学要求的深度拓展[2].

3.1 激发学生学习兴趣

在实际教学中，教师重点关注学生物理素养的培养，依据学生的真实水平，设计适配度较高的教学方案，可以提升学生的物理学习积极性.让学生可以全面认识、深入分析、有效处理相关问题，增强学生的主体意识，使学生能够在主动意识的推动下，全身心地投入到物理学习之中，强化学生对相关知识的认识，发展学生科学思维，帮助学生在明晰不同知识间内在联系的前提下，构建较为完整的物理知识体系.

3.2 提高物理学习质量

基于高中物理学科核心素养，有效进行物理教学，能够强化学生对世界的认知，引导学生树立正确的物理观.让学生可以从物理客观的视角出发，主动观察与探析生活中常见的物理现象及事物，丰富学生的学习体验.使学生能够在教师的积极指引下，明晰物理知识的内在含义及本质特征，提升学生的物理水平，提高学生的学习成效，培养学生的探究意识，进而让学生可以更好地适应飞速发展的社会.

3.3 推动学生全面发展

基于高中物理学科核心素养，顺利开展物理教学，一方面可以让学生主动对物理问题进行假设及猜想，使学生能够在求知欲的驱使下，通过动手实践，验证自己的猜想并得出结论，以提升学生物理综合水平，增强学生的实验探究意识；另一方面可以让学生在吸收所学知识的同时，逐渐形成科学态度，使学生能够结合所学知识，基于基础经验，探寻事物的本质，发展学生的创新思维，培养学生的物理实践能力，进而为学生的科学成长提供强有力的支撑.

4 基于高中物理学科核心素养的教学策略

4.1 引导学生自主学习

在当前的社会背景下，高中物理教师要尊重学生主体地位，有效发挥新兴技术的功能价值.根据学科特征，按照学生成长规律，以信息技术为支撑，引导学生自主学习，让学生可以切实体会到进行物理学习的乐趣，使学生能够树立正确的物理认知观念，培养学生的自主学习能力，从而进一步提高物理教学效率[3].

例如 教师在进行“圆周运动”的相关知识教学时，就可以在深入挖掘物理教材的前提下，合理整合教学内容，并以微课的形式，有效传递给学生.引导学生自主预习，使学生能够主动了解生活中存在的圆周运动现象，让学生可以对圆周运动形成初步的认识.教师还可以借助慕课平台，对学生进行远程指导，使学生能够根据自己的实际需求，有选择地进行学习，并积极交流自己的学习体会，以提高学生的物理学习质量.

4.2 创设物理问题情境

提问实际上是学生强化知识理解、发展核心素养的重要途径[4].抽象的物理知识有着看不见摸不着的特点，学生无法对其产生切实的体会，故在物理学习过程中极易感到力不从心.所以，在新课改背景下，高中物理教师要学会理论联系实际，结合学生的个性特征及物理水平，设计贴近生活且富有层次的问题，构建问题情境，发展学生的逻辑思维，让学生可以身临其境，获得理想的学习效果，不断提高学生的物理素养.

例如 教师在进行“磁场”的相关知识教学时，就要摒弃以教为主的落后教学方式，基于“问题引领式”教学理念，通过与教学内容有关的问题，对学生进行合理引导，使学生能够在问题的指引下，对相关内容进行推导与学习.例如，为强化学生对地球磁场的认识，教师可以抛出“教室里的地磁场指向哪里？学校门口对应的方向是哪一方？”等问题，让学生可以联系现实生活，深入了解地磁场，并建立良好的方向感.在学生思考结束后，教师可以为学生提供小磁针等工具，带领学生在校园内验证自己的猜想，以强化学生的学习体验，帮助学生积累丰富的生活经验.

4.3 融合物理实验探究

高中物理是一门以实验为基础的学科.在素质教育背景下，教师要遵循时代的发展规律，及时转变自身的思想观念，使其能够在先进思想的推动下，正确认识到实验探究的重要性.在条件允许的情况下，主动为学生提供动手实验的机会，让学生可以近距离地观察物理现象，引导学生通过物理实验推导与验证物理定理等，促使学生能够在巩固所学知识的同时，锻炼自身的实操能力，提高学生的物理学习能力.

例如 教师在进行“电磁感应现象”的相关知识教学时，就可以引导学生围绕教学主题进行实验探究，使学生能够在自主实验的过程中探究出电磁感应现象的产生条件.在实验准备环节，教师可以鼓励学生列出实验所需的材料，以便根据学生的具体需求，提供相应的材料器械.在实验过程中，教师要为学生提供独立操作的空间，让学生可以自主利用所学的物理知识，完成该物理实验.值得注意的是，教师要时刻关注学生的实验状态，观察学生的具体细节，以便在适当的时机对学生进行有效指导，帮助学生顺利摆脱所面临的物理实验探究困境，端正学生的实验态度，使学生能够以严谨求实的态度对待物理学习.

在实验结束后，教师可以鼓励学生在物理课堂上分享自己的经验或是表达自己的困惑，让学生可以在教师的积极引导下，准确抓住问题的关键所在，使学生都能够有所收获.

4.4 巧妙利用信息技术

在新时期，高中物理教师可以以学生的兴趣偏好为切入点，巧妙借助信息技术，有效拉近学生与理论知识之间的距离，为学生构建良好的物理教学环境，以点燃学生的探究热情，让学生可以切实领会到物理知识的奥妙，强化学生的物理认知观念，使学生能够对所涉及的知识形成更深层次的认知，从而进一步提升物理教学的有效性[5].

例如 教师在进行“超重和失重”的相关知识教学时，就可以合理利用先进的信息技术，将现实生活中常见的超重与失重现象直观地呈现在学生面前，让学生可以在好奇心的驱使下，主动学习与探究超重和失重，让学生可以基本掌握超重与失重的概念、定义、特征等.随后，教师可以鼓励学生结合所学知识，列举出自己观察到的超重以及失重现象，如乘电梯现象等，以此来提升学生的物理课堂参与度，提高学生的观察能力，使学生能够更好地解读生活中的各种现象，并深化学生对有关知识的认知.

4.5 开展小组合作学习

在高中阶段，师生之间缺少交流与互动，会让教学内容及形式不符合学生的真实需求，导致学生難以进行深度学习.因此，在实际教学中，高中物理教师要主动与学生建立良好的互动关系，让教师可以在充分了解学生实际状况及心理特征的基础上，合理划分学习小组，并组织学生进行合作学习，以加强生生互动，提升教学的有效性，提高学生的科学探究水平，有效凸显出不同学生的优势，进而全面推动学生的个性化发展.

例如 教师在进行“摩擦力”的有关知识教学时，就可以先让学生在桌子上搓手，使学生能够初步感受摩擦力.然后，教师可以要求学生以小组为单位，利用弹簧测力计测量摩擦力，使学生能够合作探究影响摩擦力大小的因素.在实验过程中，学生要敢于表达自己的想法，共同确立实验流程，采用分工合作的方式完成相关实验，并得出一定的结论.在实验结束后，学生可以结合实验内容及结果，对接触面、接触物体压力大小等因素进行深度分析，以提升学生对摩擦力有关知识的理解程度，培养学生的合作能力.当学生各持不同意见、且难以给出明确依据时，教师则要为学生提供适当的指导，帮助学生在合作式探究学习中开辟新思路，全面培养学生的物理素养，从而真正地落实高中物理教学目标.

5 结论

总而言之，在高中物理教学中，教师要基于物理学科核心素养，深化课程体制改革，依据学生的特性，优化物理教学设计，构建高效的物理课堂，以调动学生学习热情，使学生能够夯实知识基础，提升学生的思维水平，提高学生的物理综合能力，进而为学生成长为全面发展的高素质人才奠定坚实的基础.

参考文献：

[1]李丹.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].课堂内外（高中教研），2021（12）：92-93.

[2]任四霞.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：17.

[3]樊明成.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].中文信息，2018（12）：110.

[4]黄剑庆.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（18）：174.

[5]邱修德.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].百科论坛电子杂志，2020（13）：636.