ARCS动机模型在高中物理翻转课堂中的应用

李荣雪 崔虹云

【摘要】ARCS动机模型由四部分组成，分别是注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）和满足（Satisfaction），该模型可用来指导物理教师的教学设计，通过激发学生的好奇心引起其注意、理论与实际相结合体让学生验相关性、付出与收获成正比提升学生的信心，适度夸奖与赞美令学生收获满足感，使教师得以结合翻转课堂教学模式有效激发学生的学习动机，提高教学质量.

【关键词】ARCS动机模型；高中物理；翻转课堂

伴随新高考改革热潮，物理成为选考科目，但是由于物理学科概念抽象、实验复杂，学生对物理的学习兴趣不高，导致很多学生“弃理从文”.1987年美国教育学家凯勒提出了ARCS动机模型[1].本文通过分析该模型的四大要素，提出动机激发策略，以期达到激发学生学习动机的效果.

1 ARCS动机模型概述

ARCS动机模型由四部分组成，分别是注意、相关、信心和满足，结构图如图1所示.该模型认为：为了有效激发学生的学习动机，首先需要激起学生的注意力；同时教学内容应与学生个人经历相关；再者需要使学生具备一定的自信；最后学习的结果需要使学生产生满足感.

2 翻转课堂简介

翻转课堂是一种教学手段[2]，即颠覆传统教学过程中教师讲授、学生听课的教学模式，改为学生课前自主学习相关教学视频，课堂中通过小组讨论、合作探究等协作学习方式解决疑难问题.

3 ARCS模型在高中物理翻转课堂中的应用

根据ARCS模型，需要在翻转课堂中实施相应的教学策略去满足四个基本要素，从而提高教学效率.笔者在该模型基础上，依据高中物理新课标和核心素养，提出将动机激发策略、高中物理知识和翻转课堂理念有机结合，从教学实践中激发学生的学习动机.

3.1 注意力产生策略

注意力是影响学习的首要因素.由于在物理教学中，学生的注意力必须维持到正确的关注点上方可进行下一步教学，所以在教学中吸引学生的注意力是教师进行有效教学的先决条件.注意力的组成部分详见表1.

3.1.1 知觉唤醒

知覺唤醒源于学生的好奇心[3].教师可以利用网络资源创设教学情境，将物理概念等抽象知识借助实验器材、流程图等方式使得教学内容具体化，唤醒学生求知欲，进而激发学习动机.

3.1.2 问题探索

注意力通常不难获得，但无意识的注意通常是短暂的，学生会很快地适应这些刺激，所以维持注意力往往是一个挑战.为了保持注意力，可以通过创造问题来维持学生的好奇心，引发学生的探究意识，使学生通过寻求知识去解决问题.

3.1.3 变化维持

根据斯金纳间隔强化理论，变化维持也是有效激发学生动机的重要策略之一[4].教师可以采用变化表达风格和文字格式等方法维持学生的注意力.

3.2 相关性的产生策略

学习内容与学生是否具有相关性，是学生能否持续关注的一个重要因素.相关性的组成部分详见表2.教师要使学生明确学习内容与自身需求的相关性，使学生明白所学知识的实用性.

通过提供与学习者相关的实例以及运用类比的方法解释相关概念.

3.2.1 目标定位

教师可以使用目标导向，提出与学习目的相关的例子来激发学生的动机.教师可以将课程学习的作用与大学的录取、工作的获得及晋升加薪等联系起来，使学生产生功利主义学习动机.例如，伴随高考改革，3+1+2选科模式应运而生，如果不选择物理学科，大学可选专业十分受限.

3.2.2 过程导向

以过程为导向的相关性是通过动机匹配来实现的，动机匹配的关键在于如何在教学过程中使用具有吸引力的教学方法，激发不同类型的学生对学习主题的兴趣.例如，高度“需要成就”类型的学生喜欢为自己定义卓越的目标和标准；而高度“需要联系”的学生喜欢在非竞争的情况下与他人在一起，善于小组合作.

3.2.3 熟悉程度

产生相关性的第三类策略是将学习目的与学生的生活经验结合，使其产生熟悉感.在物理教学中，可使用学习者熟悉的环境中的例子进行教学，使用类比的方法化抽象概念为具体事物.

3.3 信心产生策略

学生是否对所学内容具有一定的信心，是影响学习动机的重要因素.信心的组成部分详见表3.研究表明，自信将随着动机的增加而递增，两者在一定范围内成正比关系[5].

3.3.1 学习要求

让学生了解教师对他们的期望水平，这是提升信心最简单的方法.如果学生清楚地知道课程要求和评估标准，就可以做到心中有数，对成功有更高的期望.反之，教师需要帮助学生填补相关要求和标准.

3.3.2 成功机会

在创造了对成功的期望之后，学生成功地完成任务是十分重要的.教师应根据学生的水平设置由易到难的任务，允许学生确立自己的目标，让学生体验到成功的喜悦.

3.3.3 归因方式

由于学生的自我意识不同，导致归因方式也不同.归因时，引导学生将成功归因于自身的能力和努力，而不是运气.学习者在学习过程中应该被允许尽可能多地根据自身情况控制个人的学习活动.

3.4 满意产生策略

当学生对学习结果满意时，便会增强学习动机，并产生持续学习的动力.满意的组成部分详见表4.

3.4.1 自然结果

绩效导向型教学有益的结果之一是使用新获得的技能或知识解决问题.但在自然情境下缺乏机遇，教师可以创设情境，使学生体验知识的应用，产生成就感.

3.4.2 积极结果

当学生缺乏内在动机或学习任务单调时，可以采用内部强化和外部奖励结合的形式，增强学生的内在满足感.根据马斯洛的需求层次说，当学生满足了低层次需求后，需要满足自我实现的高层次需求[6].

3.4.3 维持公平

处理公平性问题的最佳方法是确保课程评价结果与评价标准相一致.评价标准应在全班公开.对于有特殊情况的学生，教师也可以特殊对待.

4 结论

教师通过ARCS动机模型，从四个领域出发，通过提升导入技能引起学生注意、改善提问技能使学生感受到相关、运用情感交流技能使学生产生自信、重视评价技能使学生产生满足感，在翻转课堂中结合动机激励策略灵活地进行教学设计，提高学生的学习效果.

【基金项目：本文为“黑龙江省高等教育教学改革项目”（项目编号：SJGY20210871）成果】

参考文献：

[1]John M. Keller.Development and use of the ARCS model of instructional design[J].Journal of instructional development，1987，10（3）

[2]史载天，李贵安.翻转课堂下基于ARCS模型的高中物理学习动机激发策略[J].物理通报，2022（03）：151-156.

[3]黄波.ARCS动机设计模型在初中物理课堂教学中的思考与实践研究——以“液体的压强”的教学为例[J].物理教学，2018，40（12）：37-39.

[4]冯彦宏，张宏，林欲飞，谈剑锋.浅谈新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与管理中的运用[J].天天爱科学（教学研究），2020（03）：43.

[5]Kun Li，John M. Keller. Use of the ARCS model in education： A literature review[J]. Computers & Education，2018，122.

[6]郑康.浅议ARCS动机模型在中学物理教学中的应用[J].物理通报，2016（09）：125-128.