以情境为中心提高高三二轮复习质量

2023-05-30卓亭朱涧泉

数理天地(高中版) 2023年10期

关键词：情境设计二轮复习

卓亭朱涧泉

【摘要】本文以二轮复习教学中力学部分为例，通过分析目前高三物理二轮复习教学的现状和新高考的考查要求，提出以情境为中心代替知识专题为中心来提高高三物理二轮复习质量，并重点介绍了以情境为中心的情境设计原则和教学设计步骤．

【关键词】二轮复习；情境中心；情境设计

1 高三物理二轮复习课的达成目标与达成手段

1.1 二轮复习课需要达成的目标

高三的复习是一个系统工程，不同阶段有不同的规律．目前高三物理复习教学通常采用三轮复习的策略，其中一轮复习的目标是夯实基础、不留盲点；三轮复习的目标是提高思维能力、强化综合训练；而二轮复习则是深化知识的理解，做到融会贯通、疏而不漏，将知识“织成网、码成块”，从而培养学生理解、推理、综合分析、情境分析及实验与探究等能力．它既是将一轮复习中遇到的重点与难点进行深度整合，又为三轮复习的综合训练打下基础．

1.2 二轮复习课主要达成的手段

社会上流通的大多数二轮复习资料是以知识为中心，将第一轮复习过的知识点简化处理，形成知识大专题、小专题和微专题．受此影响，教师在教学时也是以专题教学配套一些阶段性练习．对于一些基础较弱的学生来说，二轮复习相当于是缝缝补补再来一遍，而对于一些基础不错或较为优秀的学生则会有“吃剩饭”的感觉，这种复习策略会削弱他们的学习兴趣，不能有效调动学生的积极性以及提升学生的核心素养．此外，很多教师对专题复习的把握也不够精准，时而像一轮复习那样偏向知识点的整理，时而像三轮复习那样偏向综合训练，复习质量得不到有效提升．

2 构建情境中心的复习教学模式

2.1 情境是高考试题的考查载体

从情境中发现、分析、解决问题的过程是一种情境活动，高考试题通过设置不同的情境来考查学生在“四层”内容上的表现水平[1]．教师在课堂教学中充分利用现实生活中的真实情境，激发学生的问题意识和探究欲望，能够增强学习的内在驱动力，促使学生学会围绕自己身边的现实问题展开物理探究，提高学生学习与掌握及应用物理知识的能力，从而实现高效的物理课堂教学[2]．相对于模型化问题，情境问题的关注点放在了提炼情境要素和有效获取、理解、整合信息两个方面，这种情境分析能力和模型建构能力是以知识专题为中心的复习方案中很难达成的．

2.2 情境中心的二轮复习设计方案

以情境为中心代替以知识专题为中心必然会对情境的选择提出相关的要求．笔者将二轮复习中常见的力学专题知识改为针对性的情境复习，如表1所示．

在设计表1时需要对选择的情境做出甄别，情境的选择原则包括以下几点.

2.2.1 情境的选择要具有时代性

高考题命制过程结合了很多前沿科技和我国当下科技发展的最新成果，这就决定了教师选择的情境要紧扣时代的脉搏、把握时代特征，与时俱进地充实和调整情境内容．如“嫦娥五号”的月球勘测、“天问一号”的火星探测，提供多种类、多层次的情境，可以用这些情境引导学生探讨探测器在发射、变轨、匀速环绕及椭圆环绕中所遵循的规律，让学生将所学知识落实到解决问题上来．

2.2.2 情境的选择要具有针对性

以情境为中心不是完全抛弃专题知识，而是要在调研学生普遍存在的问题、分析高考考查重点的基础上，有针对性地选择相关情境进行探讨，做到有的放矢．在经历了一轮复习后，学生对基础知识、一般的物理模型有了一定的理解，以情境为中心可以不以专题知识的先后排布顺序进行复习回顾，一个情境专题中可能包含不同的专题知识，可以鼓励学生调用相关知识解决当下问题，让知识围绕着问题转．

2.2.3 情境的选择要具有整体性

由于每个情境所涉及的物理问题都有一定的局限性，而高考考查的知识点又要求全覆盖，所以在选择情境时可以选择有一定厚度、承载知识点较多的情境来讨论，因此教师要对情境有整体的规划．比如，在冬奥会情境主题中，可以用跳台滑雪复习平抛运动、竖直平面内圆周运动；用钢架雪车复习圆周运动、动能定理；用冰壶的比赛探讨碰撞问题和动力学问题等．

情境选择的整体性要求教师在一些物理实验中创设某种情境，还可以在实验中创设一些任务，让学生在完成任務的过程中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题[3]．

2.2.4 情境的选择要具有层次性

高考通过设置不同层级的情境活动来考查学生在“四层”内容上的表现水平，同一类型的情境存在层级差异[4]．因此，教师选择的构建情境素材要分为不同的层级，教师在设计情境时可以逐渐增加情境要素，从简单的情境活动到复杂的情境活动，形成难易有序、设计合理的情境化试题.比如，在奥运比赛钢架雪车的情境主题中，先讨论没有摩擦阻力时运动员的运动规律，再讨论有摩擦阻力时运动员的运动规律，进而提出要制造出更好的雪车，最后引导学生全面分析运动员想要提高成绩需要改进的方向，包括控制运动员个人体重（重力对阻力的影响）、训练个人的力量（拉动雪车做功分析）等．

教师也可以逐渐改变情境要素，形成以典型情境为基础的变式练习，让学生可以更好地理解情境条件与问题之间的关系，考查更多的高中物理必备知识，培养学生的关键能力[5]．比如，在师生共同探讨了第二次太空授课中“水油分离”实验后，教师可以将“离心沉淀器”、自行车气嘴处的感应灯等离心问题作为考点加以变式，让学生在一系列的同源情境中加深对离心运动的理解．

2.3 情境中心的二轮复习教学设计的基本步骤

在利用相关的情境完成二轮复习教学任务时，要遵循以下六个基本步骤：

步骤1 确定主题

研读《课程标准》《高考评价体系》和新教材，研究前人复习策略和新高考命题方向，将重要的考查内容系统分类，确定多个有价值的大单元知识主题和情境主题．

步骤2 挖掘情境

通过查找大量资料，挖掘热点事件、科技动态和生活实践中好的情境素材，形成有广度、有厚度的多个情境主题单元．通过不断地打磨、优化、提升将每个情境主题都开发出优秀的情境化试题集，同时整理出不同情境下同一个考查方向的变式情境试题．

步骤3 制作学案

结合一轮复习和平时的测试，调查学生的知识盲点和薄弱环节，根据学情选择适当的情境命制情境化试题、制作学案.学案包括“分裂式学案”和“延展式学案”，“分裂式学案”是将某一复杂情境进行“肢解”，从不同角度设计问题、命制题目，进而探讨该情境中可能出现的多种难题及解决方案；“延展式学案”是在“分裂式学案”的基础上，根据学生掌握的情况引入别的情境，体会同一物理规律在不同情境下的应用异同．“分裂式学案”重在“扩”，“延展式学案”重在“联”，这样一“扩”一“联”，使学生更能将物理知识与情境融为一体，感受到情境的立体化.两种学案的组合使用，同时可以通过引导学生阅读、观察、体会每个情境中出现的物理问题，加深对情境的理解，提高情境分析能力．

步骤4 解决问题

根据学生的课内外表现进行剖析，将学生学习过程中、情境化试题解决过程中所暴露出来的习惯缺陷、知识盲点和思维误区记录下来，并归类分析．可以结合一轮复习的知识体系利用情境帮助学生重新建立模块知识的网络结构；总结解决情境问题的一般步骤，实现知识、方法、思维的能力跃迁．

步骤5 总结得失

对情境问题的设计和课堂的组织形式进行评价和反思，思考实施效果和环节完成度．分析不同类型、不同难度的情境化试题对学生各个维度的测评效果，分析研究改进和提升的策略，设计出更符合学生认知特点的情境化试题．

步骤6 补充练习

针对学生解题中暴露出的問题进行调整可能，对特定的情境主题进行重复设计，深度挖掘情境试题的功效，将新的情境化试题纳入补充练习进行循环递进测试．

3 结语

以情境为中心代替知识专题中心的二轮复习模式对教师提出了更高的要求，它需要教师把握知识的引线，跳入情境的海洋，精准定位学生的问题，但同时也使得学生感到了知识的新鲜，体会了物理的价值，内化了对情境的认知，凝结出了问题的解决方案，从而提升了二轮复习的质量．

【本文系徐州市教育科研立项课题“新高考背景下高中物理情境化试题命制的案例研究”（课题批准立项号：GH14-21-L257）的研究成果.】

参考文献：

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系［S］.北京：人民教育出版社，2019.

[2]衡海红.真实性情境教学在中学物理教学中的应用初探［D］.南京师范大学硕士学位论文，2014.