基于深度学习下的高中物理教学

杨春柳

【摘要】高中物理新課程标准施行后，开展深度学习活动成了优化教学的重要途径，学生的探索兴趣和思考热情能够被充分激发，课堂质量也有明显的改观.深度学习具有保障课程衔接、促进知识迁移等功能，物理教师应当重视深度学习在教学中的应用.基于深度学习，本文介绍高中物理教学中凸显的不同问题，重点论述深度学习下的高中物理教学策略，从多个角度分析教学策略的有效性，旨在改善教学现状，落实新课程标准要求，培养学生优秀的物理学习能力.

【关键词】高中物理；深度学习；课堂教学

在长时间的应用和研究中，深度学习呈现出了全新的面貌，其不仅能作为一种关键的教学手段充实课堂，而且可以转变学生的滞后观念，使之形成高阶思维，不断增强创新思维意识，有助于实现逻辑理解力和认知水平的提高.现阶段的高中物理教学中存在不同的问题，由于教师刻意追求成绩、效率等，教学问题迟迟得不到解决，深度学习活动的开展已失去了意义.由此可见，基于深度学习下的高中物理教学，需要教师不断探索多元化教学路径.

1 高中物理教学中凸显的问题

传统的物理课堂以理论知识传输为主，学生只能通过被动地听讲来获取知识，其主体学习地位岌岌可危[1].受到教师主观控制行为的影响，一些学生甚至出现了不同程度的学习依赖性，难以脱离教师的帮助而自行解决学习问题，长此以往，不利于创新思维的培养，也容易使教学质量下降.部分物理教师在教学中过度看重学生的成绩，会将大量的时间用于习题教学和理论讲解，使得实际的教学行为难以满足学生日趋变化的学习需求，学生不能获得良好的情感体验，也很难树立正确的学习观念，导致学习成绩不升反降.在高考压力的影响之下，很多教师将提高升学率作为重点教学任务，盲目地追求高分数而忽视学生的综合素养培养，以至于学生形成了片面的认知，容易影响未来的学习进步和可持续发展.一些高中生的思维发展会与他人存在一定的差异，有些教师未能认识到差异出现的本质原因，采取“一刀切”的态度来开展教学活动，导致学生的个性发展意识降低.

2 基于深度学习下的高中物理教学策略

2.1 依据课标，设计深度学习目标

高中物理新课程标准对课程体系和教学理念做了明确规定，目的在于让教师根据课程标准来设计不同的教学、学习目标，为教学活动提供良好的指导.高中物理教师从基础课程角度出发，依据课标要求来设计深度学习目标，引领学生从浅显理解走向深度认知，使之经历知识探索、分析、内化的过程，在科学的学习目标指引下，不断提高认知能力[2].

例如 以高中物理必修第一册“牛顿第三定律”课题为例，通过对教材的研读与学生学习能力的了解，针对深度学习理念，教师在课程开始前做出如下规划，制定明晰的教案：

通过整体目标的设计能够为后续深度学习奠定坚实基础，进而促进理想化教学目标的达成.

2.2 重视预习，助力深度课堂教学

虽然课堂是高中生探究物理知识的主阵地，但课前学习的作用仍不可小觑，学生只有在课前预习中充分熟悉了新课知识、明确了自身需要突破的学习问题，才能在课堂活动中更快速地进入知识探究状态、在带着问题思考的学习模式下生成更突出的学习表现.基于以上分析，在高中物理教学中追求学生对知识的深度学习，教师应提高对预习活动的重视，科学设计预习活动，加强对学生课前预习的监督和指导，以课前预习为课堂的知识探究、教学活动提供助力.

例如 以高中物理必修第一册“质点 参考系”课题为例，本课教学目标是使学生掌握质点的概念，并依据具体情境正确地选取参考系，从中明确地抽象出坐标系这一概念.根据教学内容，教师在课程开始前指导学生登录学习网站，观看教师提供的微课视频进行预习.在微课视频中包含运动的相对性、质点运动时的参考系、机械运动概念等知识，进而帮助学生在预习初期了解本单元的重点内容，为后续深度学习的开展奠定坚实基础.

由此，通过有效的预习能够为后续学习活动的开展做好铺垫，进而促发深度学习的发生，帮助学生在潜移默化中养成良好的课前预习习惯.

2.3 创设情境，完善基础知识体系

情境教学具有独特的引导优势，能够激发学生的求知欲望，调动其学习的兴趣，使之发挥主观能动性来构建知识体系，进而夯实基础知识学习，为日后的发展奠定稳固的根基.教师将深度学习活动贯穿于情境创设之中，致力于激发学生思考、探究的主动性，使之能够深层次理解所学知识的实际意义，在情境之中克服学习困难，不断丰富自己的文化底蕴，完善基础知识体系.

例如 以高中物理必修第二册“抛体运动的规律”课题为例，在课程开始前教师可以通过情境创设的方法，开展趣味性的游戏活动，引导学生充当“炮手”角色，将手中的实心球投掷在面前的盆中.借助游戏活动的开展，能够促使学生在良好的情境中激发对“抛出物体的运动”这一相关概念的探究热情，进而实现深度学习的开展，以此为切入点引导学生进行思考探究.

通过此种方法，能够帮助学生在良好的学习情境中激发自身学习热情，进而夯实基础知识，实现核心素养的有效提升.

2.4 引导实践，培养优秀实践精神

学生通过实践不仅能够丰富自我认知，还可以锻炼思维能力，树立优秀的实践精神，进而不断通过动手操作来了解知识真谛，有助于增强理论结合实际的能力.教师以实践活动为载体，引导学生深度学习，使之通过动手操作来了解不同实验器具的使用技巧，开阔眼界的同时，形成良好的科学思维，再帮助其按照正确的流程来完成实验，使之从中收获知识，可以培养其优秀的实践精神[3].

例如 以高中物理必修第三册“实验：电池电动势和内阻的测量”课题为例，借助闭合电路的欧姆定律，教师可以引导学生观看教材P-89内容，与同伴之间尝试设计测定电池的电动势和内阻方案，并提出思考性问题，如：如果只有一个电压表能够测量电源电动势和内阻的电路吗？需要哪些器材能够完成实验？

通过活动的开展能够在潜移默化中提高学生的实践能力，促使其对基础知识的掌握进一步得到深化，从而在深度学习之中发展自身核心素养.

2.5 积极设问，倡导合理批判思考

课堂提问是常见的一种授课形式，可以通过问答的方式了解学生的学习状态，从而分析教学模式的有效性，能够为深度学习活动的落实创造不同的机会，培养学生良好的思维能力.教师按照“由简至难”的原则，提出基础型、进阶型、复合型问题，倡导学生合理地进行批判并从多角度思考解决问题的办法，使之形成优秀的问题意识，逐步升华为质疑精神，有助于提高物理思维.

例如 以高中物理选择性必修第一册“动量守恒定律”课题为例，本课教学目标是使学生理解动量守恒定律的含义以及确切表达式.根据所学内容，教师在课堂中应跟随学生的思维提出相关问题，诱发深度学习的发生，帮助学生实现思维能力的活跃.借助实验，教师可以引导学生观察小车运动中所受的力的作用，并提出相应问题：（1）实验中的两个小车通过弹簧施加给对方的弹力，系统中相互作用的各物体之间的相互作用力叫作什么力？（2）什么条件下系统的动量保持不变？

以上，利用具有深度思考性的问题，能够充分发动学生的物理思维，在促进深度学习发生的同时帮助学生深化所学知识.

2.6 合作攻关，营造积极课堂氛围

合作教学能够提升深度学习的质量，帮助高中阶段学生利用集体力量来攻克学习难关，树立优秀的团队合作意识，为今后的学习和未来的发展积累宝贵的经验.教师坚持“统筹兼顾”原则，合理地将学生分成学习小组，在深度学习活动中发布不同的任务，让各个小组通过合作来设计完成任务的方案，分析其中蕴含的物理知识，使学生在合作攻关的过程中，获得良好的学习体验，营造积极的课堂氛围.在合作教学中，有些教师的教学服务意识较差，未能赋予学生充足的学习自主权，也没有从深层次挖掘学生的高阶思維，以至于学生在合作中畏手畏脚，不利于优化课堂氛围，也容易影响深度学习质量.高中物理教师要从简单的学习任务入手，将合作教学与深度学习相联系，使学生能够在合作学习中形成高阶思维，学会从不同的角度来审视物理问题，在解决简单问题后秉持攻坚克难的信心来攀登学习高峰，有助于优化课堂氛围[5].在合作攻关的基础上，教师合理控制深度学习节奏，掌控好不同任务难度，为其提供不同的资源，以保障深度学习活动的顺畅性，让学生在合作学习的同时，树立良好的团队合作精神.

例如 以高中物理选择性必修第二册“无线电波的发射和接收”课题为例.在课程开始之前，教师首先以问题为导向引导学生思考现代社会都有哪些传递信息的方式？随后，教师指导学生以小组为单位开展合作探究，阐述无线波的传播方式以及用途，跟随学生所提出的答案，为进一步发展学生的物理思维，促进深度学习的发生，教师可提出问题：如何才能向外界发射电磁波？在问题情景下班级讨论氛围空前热烈，为使学生掌握无线电波的发射知识，教师可利用多媒体演示发射与接收实验视频.

通过合作学习的开展，能够在班级内形成良好的学习氛围，进而帮助学生营造良好的深度学习课堂，学生在掌握基础知识的同时实现合作能力的提升.

2.7 优化评价，改变支持深度学习

学生想要在高中物理教学活动中实现深度学习，必须改变自身错误的学习方法与态度，教师及时且全面的评价有助于加深其自我认识、激发其改变与调整意识.而受应试教育思维影响，部分高中物理教师在当前环境下依然在沿用终结性评价方法，在评价学生时过于关注其物理测验或考试成绩，导致了评价结果与学生改变片面等问题的出现，对其深度学习大为不利.

例如 以高中物理必修第一册“摩擦力”课题为例.通过本章的学习，学生已经掌握了“滑动摩擦力”的原理.教师利用课程结束后十分钟学生的学习情况、课堂发言状况以及深度学习进行深度总结评价，进而帮助学生及时解决自身问题，深化对“摩擦力”理论知识的理解与掌握.

有效的评价机制能够进一步改善课堂教学成效，促进理想化教学目标的达成，帮助学生进一步提高自身核心素养.

3 结语

高中物理教学中存在各种有待解决的问题，教师在明确问题成因的基础上，运用深度学习来优化现阶段教学，能够唤醒学生的主体意识，使之增强物理学习认知，进一步提升教学质量.通过采用设计目标、创设情境、引导实践、合作教学等策略，能够营造积极课堂氛围，帮助学生完善基础知识体系，培养其优秀的实践精神，使之掌握批判思考能力，有助于促进学习多元发展，使之通过深度学习来掌握高效的物理学习技能，不断提高可持续发展能力.

参考文献：

[1]尚海琴.试论高中物理课程改革以及出题趋势[J].才智，2020（18）：166.

[2]邹帆.如何培养高中学生的物理学科核心素养[J].西部素质教育，2018，4（10）：66-67.

[3]任虎虎.指向深度学习的高中物理思维型课堂构建的研究[J].物理教师，2019，40（07）：28-31.

[4]任虎虎.基于大概念的高中物理单元逆向教学研究[J].基础教育课程，2020（08）：62-68.

[5]李易清.高中物理学习方法与提分技巧浅谈[J].才智，2018（03）：64.