聚焦文化意识培养的高校英语阅读教学改革实践

2023-05-30姬京彤

湖北经济学院学报·人文社科版 2023年3期

摘要：文化意识培养作为英语教学改革新要求之一，与时代主旋律相契合，能够通过英语阅读教学促推跨文化交际发展、文化与语言意识双向成长。基于此，分析当前高校英语阅读教学指导思想、主体、内容和技术等方面存在的问题，以及造成的文化不对等现象、模式缺乏创新、知识单调、教学层次被限制等不良后果。因此，本研究以提出针对性、可行性较强的改革路径为重点和目标，从英语课程理念维度、教学阶段性成果维度、教学资源维度，以及学生个性化维度等方面进行拓展和升级，将文化意识培养嵌入教学内外，保证改革实效。

关键词：文化意识；高校英语阅读；教学

文化意识，可以被界定为文化理解、跨文化交际意识和能力、文化知识等，是语言在交际使用中体现出来的文化可接受性，体现的是语言使用的切实性。文化意识包含的内容十分广泛，历史、地理、风土人情、生活方式、文学艺术、思想观念等都属于文化意识范畴[1]36。事实上，语言是文化的一部分，是文化传播的重要载体和必要工具。这就需要提及语言意识，指的是语言在生活中发挥作用的一种感知能力，能够反映人的思想意识与外界的交互发展。显然，语言交际能力是实现文化交流的前提。

具体到外语教学，其最终目的是培养学生的跨文化交际能力。高校英语阅读教学是确保外语教学内容准确的必要课程教学，中国传统的英语阅读教学已经无法满足国际交往的需要，应该以语言与文化并举的教学取而代之，充分发挥文化服务于语言的积极作用。并且英语阅读教学中包含的历史、文学艺术和中西文化思想等内容与文化意识内容有重合之处。显然，文化意识的培养有利于对英语的深层理解和广泛使用，还能够加深对我国母语文化的理解，是一项双向、多元受益的举措，值得提倡。

一、聚焦文化意识培养的高校英语阅读教学改革的重要性

高校英语阅读教学聚焦文化意识培养进行改革，具有国际化属性，能够弘扬时代主旋律、推动国家跨文化等战略实施、推动文化与语言双向成长。

（一）有利于时代主旋律的弘扬

教育强则国家强，这已经是世界各国认可接受的定律。高等教育承担的社会责任重大，对于国家软实力乃至综合国力的提升都具有重大意义。高校英语阅读教学作为英语教育必不可少的内容之一，需要融合社会主义特色，将培养中国特色社会主义建设者和接班人作为根本任务，将社会主义核心价值观和思想政治教育作为新使命，这也是高等教育改革的主旋律和方向。聚焦文化意识培养与此一脉相承，具有紧密的内在一致性：英语语言是文化载体，而英语阅读教学无法离开英语语言承载的文化意识向国际化教学方向发展并突破，应以此为前提牢牢把握英语阅读教学的不可替代作用，是正确思想意识深化的阵地，是高等教育学科教学因时而进的基石之一。该基石决定英语阅读教学聚焦文化意识的培养方向，应始终关注时代发展、顺应国家、国际发展的潮流，以实现弘扬时代主旋律为目标，为向国际传递正能量、树立大国形象培养专业人才，从源头上保障个人梦想与国家梦想相融合，推动个人奋斗上升到国家发展的层面，实现同频共振。随着信息化教学的深入与国际化环境的变化，文化意识培养能够驱动英语阅读教学将顺应国内外时局变化视为常态，将信息化网络平台作为教学新阵地，具备将客观危机转化为教学改革契机的能力和思想武器，将时代发展对生命、道德、科学、教育等的挑戰转化为构建学生正确价值观的机遇[2]84，将爱国精神、道德底线等纳入文化意识范畴，筑牢英语阅读教学的指导基础。

（二）有利于国家跨文化交际改革进一步推进

聚焦文化意识培养的高校英语阅读教学是高等教育改革的重要内容，是响应国家跨文化交际发展任务的具体实践。阅读能力是英语教学的重要内容，是学生获取语言知识的基本路径之一，代表教师英语教学和学生英语习得的输入能力，对英语教学水平的提升发挥着关键性作用。高校教师依托“互联网+”教学平台，给予英语阅读教学多元化资源，能够带动学生自主钻研英语语言，将文化意识培养作为线上教学的主导，挖掘阅读教学的新优势，营造放松的教学氛围，了解学生优势，将学生划分为不同水平并实施层次教学，带动学生以积极的心态学习英语阅读。此教学改革实践通过文化意识缩小不同学生之间的差距，使得学生尽可能感受平等、享受教学，主动参与阅读课堂教学，主动参与课外学习实践活动，进而激发教师教学兴致，根据学生情况针对性收集资料，主动研究国家跨文化交际相关政策内涵，为学生提供英语阅读课堂教学以外的文化知识交流平台，使得学生可以平等、自如地与教师进行阅读学习的探讨，分享生活中的文化意识体现场景，就自己在自主学习中遇到的英语文化背景下异域风俗等现象展开讨论[3]135。这种自然而然将跨文化贯穿教学不同环节的实践，在无形中推进跨文化交际发展。

（三）有利于文化与语言意识双向成长

改革开放以来，中国高校英语教学相关主体对英语语言认知发生质的变化，语言工具意识向语言文化意识转变的速度加快，国家层面也要求英语教学应重视英语国家文化深度教学与领悟，要求听说读写具体教学实践应转移到原汁原味英语国家文化等领域。然而，教学实践受传统应试教育思想沉疴影响久远，给文化教育和传播造成一定的负面影响。文化意识培养应运而生，尤其是近几年，英语国际化教学对学生文化素养的要求不断提高，高校不仅需要在英语口语交流层面培养学生的文化素养，而且需要加强最为薄弱的英语阅读层面对学生文化素养的培养，以提升英语人才的软实力。毫无疑问，高校英语阅读教学基于文化意识培养对文化与语言意识的双向成长具有划时代意义。具体而言，文化意识培养是一项跨文化意识双向成长的举措，是从交际维度出发，以阅读教学为突破口，将文化意识培养落到实处的基本实践，出发点和落脚点都是提升学生交际能力，有助于学生在母语环境下真正掌握英语语言和文化内涵，以使学生无论在什么环境、什么地域[4]83，都能够从容斡旋文化矛盾，解决不同语境引起的冲突。

二、聚焦文化意识培养的高校英语阅读教学改革困境

高校英语阅读教学改革面临教学目标、师资、内容和效果等方面的问题，根源在于文化意识培养与阅读教学思想的融合不深入，对后续实践造成负面影响。

（一）指导思想偏差，导致我国母语文化缺失

聚焦文化意识培养的高校英语阅读教学作为时代命题，首先需要转变思想，这也是高校英语阅读教学一直以来面临的较大问题。高校英语阅读教学理念受传统教学理念影响深远，以语言知识教学为主，不利于培养学生将语言与文化密切联系的思维。具体而言，部分高校教学管理部门对于英语阅读教学目标的监督和评价较为片面，源于高校对于文化意识培养的重视程度不足，导致英语教学部门未能够引起足够重视。部分高校英语阅读教师缺乏客观驱动力，面对信息化教学、学习手段未能够自觉探究英语阅读与文化的契合之处，久而久之对于文化意识培养与英语阅读教学相融合的科研思想缺失，继而缺乏引导学生转变思想的意识。如此，不仅教师对于英语阅读涵盖的文化意识领会不够深刻，而且学生缺乏领会阅读文本思想的意识。而后，学生更加不具备自主阅读体会文本作者感受的能力，根据文本发挥想象力联想文化场景的意识逐步退化，思维品质下降成为一种既定事实，不仅未能提升英语文化意识，而且导致中国文化素养下降。缺失中国文化的基础，英语阅读教学相当于缺失地基的建筑体系，文化意识培养的双向性缺失[5]72，影响阅读教学全面性的提升。

（二）教师综合素养不足，导致模式固化

基于文化意识培养的高校英语阅读教学依然围绕教师开展教学活动，对教师能力提出新的挑战，也暴露出部分高校英语阅读教师综合素养不足的问题，综合体现在部分英语阅读教师教学模式较为单一，围绕阅读文本内容进行讲解，采用简单的学生完成阅读文本问题，而后由教师进行对错评判，并针对出错率较高的内容进行重点讲解的模式。该模式导致部分学生认为英语阅读丰富性与重要性一般，思维模式固化。进一步而言，部分教师进行阅读内容讲解时，基本采取“照本宣科”的模式，未能够将自身经历、社会现象等和阅读内容进行联系，让学生误认为英语阅读“高高在上”，实用性不足。凡此种种，教师文化素养不足，影响其知识素养的提升，影响知识、文化与生产生活的联系，营造一种被动的阅读教学环境[6]121，导致学生阅读学习格局被限定，给予教师的反馈有限，教学模式固化，陷入恶性循环。

（三）内容单一现象普遍，影响知识全面性发展

聚焦文化意识培养的高校英语阅读教学需要更多的文化内容予以支撑，这也是高校英语阅读教学改革面临的瓶颈之一，综合表现为教学内容单一，导致知识内容片面、文化内容片面化的不良结果。究其原因，部分高校教学管理部门对英语阅读教学内容的监督不到位，管理部门考核教学内容的人力资源主体专业度不足、知识储备不足，即教学内容体系布局的顶层实力不足，英语阅读教师因此对文化与阅读内容契合点把握不准，未能够自主运用信息技术为依托的线上教学平台深究内容涵盖的文化元素，所讲解的内容拘泥于教材，学生的学习动力被磨灭，与教师之间的互动减少。加之部分教师讲解阅读时，习惯围绕教材给出的问题进行，内容讲解的连贯性、逻辑性较差，缺乏对文化意识的培养。长此以往，英语阅读教师运用数字技术开发更多教学资源，以弥补传统教材不足的素养处于较低水平[7]22，暴露出教学资源开发维度单一、内容单一的问题，距离市场对人才的需求和文化意识培养需求越来越远，全面发展的目标难以实现。

（四）思辨性重视程度低，影响教学高层次发展

聚焦文化意识培养的高校英语阅读教学本质是跨文化教育的具体实践，需要以思辨性思维能力为支撑，但这恰好是中国部分高校英语阅读教学中最为欠缺的。一些高校教学管理部门对于教师英语阅读教学思维的考核不到位，阅读思辨性教学缺乏顶层指导。英语阅读教师作为教学主体，他们中的一部分缺乏较高的思辨能力和素质，且长久以来对思辨性思维的重视程度不足，忽视英语阅读的文化导入优势，忽视阅读对学生文化思维和文化素养的强大引导力，教学过程缺乏文化意识的支撑，导致英语文化与汉语文化不对等的现象愈加严重[8]21，部分学生不能够平等看待和客观分析中英文化的异同，以母语文化、思维审视英语文化，却对英语文化盲目重视，而又不求甚解，英语阅读所需的文化思维、思辨性思维水平难以提高，影响教学高层次发展。

三、聚焦文化意识培养的高校英语阅读教学改革策略

聚焦文化意识培养，高校英语阅读教学改革应该从構建新的文化差异认知体系入手，对教学阶段性成果、教材和学生等采取相应的改进策略。

（一）基于课程理念维度，重构文化差异认知体系

高校英语阅读教学以文化意识培养为基础，需要改变传统一概而论的教学理念，重构英语阅读课程教学与文化差异相融合的教学理念，从根本上实现抽象到具体的转变，以教学理念指导教学课程的实践。这就需要高校课程建设部门重视对课程理念的监督考查，确保英语教学部门准确领会国家政策文件精神，明确文化意识培养的重要意义，在宏观层面做出将文化意识与英语阅读教学切实融合的指导性建议，并落实到本校英语教学指南中，以文件精神彰显文化意识培养的不可替代性，彰显英语阅读对文化意识培养的重要性，给予英语阅读教师思想转变方向性指引。高校英语阅读教师应积极参与课程管理部门文件制定，提升自身跨文化思想，培养文化意识培养的习惯，树立批判性文化意识的教学维度，帮助学生深入理解与中文不同地域和不同民族文化的差异，将培养学生批判性文化意识纳入教学理念范畴，将重构文化差异认知体系定位为阅读教学应坚持的第一要义。教师还应该从态度上进行根本转变，将英语阅读教学视为社会主义核心价值观和多元文化意识培养的重要阵地，注重挖掘阅读教学理念中的文化育人要素，着重挖掘英语阅读教学中的科学精神、人格培养、传统优秀文化等理念契合点，发挥不同文化理念对学生学习英语语言的引领作用。教师和高校可以将此作为提炼阅读教学所需价值观、思维、情感的依据，摒弃传统刻板的文化偏见或者文化入侵，激发学生自主构建批判性文化意识和思维，以兼收并蓄的态度汲取英语国家文化的养分[9]93，构建全面的文化认知体系，为阅读教学工作的顺利开展奠定坚实的思想基础。

（二）基于教学效果维度，重建语言文化内容一致化体系

高校英语阅读教学基于文化意识培养的主要目标之一在于为社会、国家培养高素质人才，其教学成果维度不应该局限于英语语言知识的掌握，而是应该上升到引导学生树立正确的价值观，为其职业规划、学习生活轨迹奠定基调，由知识体系上升到能力体系，即构建新时期语言与文化内容相一致的教学成果体系。深层次而言，这是新时期中国国家综合实力提升、英语国家化教学的必然要求[10]32。英语阅读教学能够体现学生的英语语言功底、内在文化底蕴，这是传统英语教学以实现英语交流为目标的具体升华，这种升华更加要求语言的准确性，更加考验学习者的能力，需要高校、英语阅读教师和学生共同认识到英语语言是文化载体的事实，并在阅读教学中遵循此首要原则。高校应发挥统筹作用，在官网或者布告栏的内容中嵌入文化意识培养的重要性等内容，用准确的英文进行表述，营造英语阅读氛围。英语阅读教师应创新教学模式，转变以往以寻求问题答案为主线的教学方式，尝试采取混合式教学模式、开放式教学模式等，给学生提供表达观点的机会，并做好记录，观察、总结学生情感、态度、价值观等层面的表现和变化，尤其要注意联系时事热点、国内外文化相关的政治经济等主流新闻、评论等内容，对学生表现予以深度评论，帮助学生树立大局观，使得学生站在文化意识培养、跨国跨文化的大格局下进行英语阅读。换言之，高校和英语阅读教师应该将英语文化、语言知识和立德树人等思政教学相结合，从不同角度分析教学成果[11]139，确保教学内容和文化相一致。

（三）基于数字教材维度，重建资源整合体系

高校英语阅读教学聚焦文化意识培养需要从核心内容方面进行改革，积极与信息化时代国际性和开放性接轨，拓展英语阅读教材等教学资源维度，以数字化教材弥补传统纸质教材单一化的不足。高校、英语阅读教师应自上而下对教学资源体系进行重构，共同整合线上线下教学资源。具体而言，高校教学管理部门应针对本校英语阅读教学和学生阅读水平进行调研，针对性引进教材开发软件，树立将互联网的便捷性与阅读知识资源丰富性相结合的教学改革基调。英语阅读教师应在教学中密切关注学生需求和对教材的需求，将这些需求纳入数字教材建设范畴[12]45。首先，教师应切实发挥自身作为学生与高校管理部门沟通的桥梁作用，将学生需求及时反馈给管理部门，保证管理部门根据教学需求引进技术、开发校本教材，为弥补传统纸质教材不足提供坚实后盾。其次，教师应精准把握学生不断变化的需求，以此作为自主挖掘线上教学资源的依据，激发学生学习英语阅读的兴趣，精准整合多途径教育资源，从拓展学生英语阅读词汇、短语，以及对应的文化表达方式，上升为拓展学生自主英语阅读的深度和广度。高校和教师还应该积极把握市场动态，针对性挖掘英语阅读指向和衔接的工作需求，挖掘数字教材中与此相契合的内容资源，并且在讲解线下教学资源时以此需求为科学依据，赋予教学资源以现代化线上线下互动性[13]46，赋予有限的教学资源以无限的可能性。

（四）基于学生个性维度，重构文化平等互通体系

聚焦文化意识培养的高校英语阅读教学与英语素质教育改革同频共振，具有一定的共同点，亟须将学生主体设定为改革维度之一，将学生本位、个性自主等理念贯穿始终，将学生个性需求纳入阅读教学设计始终，充分调动学生学习英语阅读的积极性，重新审视英语阅读与文化内容掌握的紧密性，为满足国家对创新性应用型人才需求奠定坚实基础。高校教学和信息化技术管理部门应充分考虑学生的移动阅读需求，根据本校学生阅读水平，设立专项资金，提供校内移动阅读软件、App等，方便学生使用手机、笔记本电脑等终端设备辅助阅读。当然，高校应摒弃复制较高水平院校使用频率高的模式，始终围绕本校学生需求，坚持实事求是、避免资源浪费的原则，为学生自主学习和探索文化内容提供坚实的设施基础。英语阅读教师应对学生阅读学习情况和水平变化进行详尽记录，综合学生平时阅读表现、课堂表现和阶段性考核等标准，做出客观评价，并及时将结果反馈到教学管理部门，便于及时改进阅读软件。教师还应该结合国家需求对学生进行正向引导，帮助学生树立优化自身实力的意识，树立自主调整自身个性化需求的意识，明确阅读教学的实用性，从我国母语文化角度出发，正视英语语言中包含的异国文化，成为挖掘英语阅读教学具有文化导入优势的主体[14]81，主动进行课外阅读，形成辩证、平等的文化观念，为文化互通体系的合理构建提供最坚实的力量。

跨文化意识下高校英语阅读教学关乎学生综合实践能力的培养，需要教师、学生等教学主体充分参与其中，秉持新理念，构建新教学资源，重构文化差异认知体系、内容和线上教学资源一致性体系及文化互通体系等，推进英语阅读教学水平提升。

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