高中生物学概念教学策略的探讨

黄清华

摘  要：通过探讨当前高中生物课程概念教学中的现状，提出存在的四个主要问题，即缺少生物思维，教学方法单调，缺乏生物学框架以及教学方法落后。并针对这些问题立足于核心素养以及高效课堂两个概念提出全新的教学策略，分别是通过图像教学法辅助学生理解生物学概念，通过实验法引导学生理解生物学概念，通过导课的方式为学生构建框架，以此理解生物学概念以及提升教师教学方法，促使学生进一步理解生物学概念。

关键词：高中生物学；核心素养；高效课堂；生物学概念；教学策略

在当下高中生物学课堂教学过程之中，出现了一个新的问题，便是生物学概念难以深入贯彻。一部分概念仅仅只了解字面含义，却无法落实到生活实际，无法形成行之有效的生物学思维，也无法通过这些概念解决生活中的问题，而这样的教学法却是当前高中生物教学过程中最常见，这也一定程度影响了高中生物教学的质量。与此同时，国家也逐步推广着双减政策，促使高效课堂的出现，而核心素养也以此指出新的发展方向，便是时代要求综合性人才，不仅懂得知识，更要懂得运用知识。基于此，本次研究立足于核心素养之下，探索如何构建高中生物学的高效课堂。

1  高中生物学概念教学现状及问题

1.1  缺少生物学思维

在当前高中生物学教学过程之中，最为明显的一个问题便是学生缺少生物学思维，教师在教授课程内容过程中，也并不关注学生如何运用这一思维，而是更多将目光局限于生物课本、生物知识、生物实验。忽略了这些知识的本质，是脱胎于生活，是为满足人们的需要而构建的，导致大部分学生在学习相关知识，很难将知识运用于生活之中，以此改变自己的生活。此外，生活与学习的过度脱轨也让这些知识变得更加无用化，特别是一部分行之有效的生物知识却无法被广泛运用于实际生活，比如如何处理生活中所面临的各项小难题。作为一门认识世界，认识人与自然，认识人体本身，认识身边各种动物的课程，它所教授的知识，却往往让学生将这些知识脱离实际，脱离生活，脱离于自我，脱离于人，脱离于世界，也脱离于周边的环境。生物学思维究竟是什么？这一问题始终没有一个定论，但能知道的便是生物学思维一定是让学生利用一种新的眼光去看待自己与生活，了解自己与世界的关系，也通过这些思维，这些能力改变自己的生活。然而在当下的教学过程之中，这一点却是缺乏的，生物学的概念体现在文字本身却无法应用于生活，无法应用于自身，也显现这种教学方法的不足。

1.2  授课较为单调

除此之外，在教学过程之中最明显的一个问题便是教学较为单调，单调主要体现在授课过程之中，教师更多依赖于课本所讲述的相关知识，并根据大纲制定合适的授课计划。而在课堂教学中设计情境教学法、实验教学法优化教学内容，有时甚至会进行一定的删减，这一定程度上让学生的课堂趣味大大减少，而这种教学方法却广泛应用于高中生物课堂。在高中课程中生物课程相对来说较为简易，而其重要性也并非为学生所重视，为了更好地完成高中课程，也需要让学生将目光放在更加困难的课程，让生物课程的时间内容也都有了一定的缩减。此外便是缺乏相关的实验材料，不管是实验室实验器材还是实验的物品都有一定的匮乏，并非每一堂课都能准备充足的实验资源，这导致了有些生物实验不能完全按照课程内容而进行，对于学生而言他们的好奇心一定程度上被遏制了。而单调的课程并不仅仅体现在让学生的兴趣缺乏上，也影响了学生进一步理解概念的速度，学生无法将概念与现象相容后，也无法将这些特定的实验现象与生活相交融，使学生难以进一步理解生物学概念。

1.3  缺乏生物学框架

生物学作为一个整体的概念，它的教学并不仅仅体现在初中三年、高中三年，它是一个连贯的体系。虽然相对来说高中与初中的知识并不连贯，高一、高二、高三之间的生物知识也具有一定的差异，然而从整体来说始终是有一个框架的，在知识教学中能够形成一个体系。比如一个年级，如高一所教授的两本生物教材，上册、下册的知识也是具有一定勾连的，只有进行了上册的教学才能开展下册的教学[ 1 ]。然而由于当前高中学生在学习过程中存在的不足，以及一部分生物教师在备课过程之中忽视这份联系与逻辑性，最终导致生物教材的思维框架并未被完全构建。而这也一定程度上影响了学生的生物学框架构建，导致学生在接纳相关知识时，并未在自己的脑海中形成与之对应的生物学框架，在一定程度上影响了学生思维能力的培养以及相关知识的运用。而这样的问题也广泛体现在高中生物课堂过程中，学生缺乏为自己构建学习框架的概念以及方法与经验，需要教师投入更大的耐心与细心。

1.4  教学方式落后

教學方式的落后也是当前生物教学过程中不得不面临的一个问题。与其他课程不同，生物教学是一个既需要先进设备，先进思路，先进方法的课程，又是一个需要传统实验，传统讲解，传统学习的课程，这在一定程度上影响了生物教学的效率。生物在高中课中所占的比重不重，与其余课程相比也存在着时间较少，除此之外最为明显的便是学生的兴趣不高。选择教授生物课程的教师都对生物学饱含着敬意与热爱，然而对于学生而言，目前接触的是基础的生物知识，始终缺乏一份热爱与敬畏。而在这个近3年的疫情中，生物学大放异彩，新冠疫苗挽救了无数人的生命，核酸检测也保护了更多人的生命安全。透过这一次事件，让更多的学生了解了生物学的意义，每一门课程都没有高下之分，也没有优劣之分，有的只是在何时何地做正确的事。除此之外，教学方式落后也体现在教师在采用各项设备辅助教学过程之中，仅仅采用了最为原始的辅助方式，如制作课程PPT或搜集相关资料作为辅助播放给学，以及在当下一部分学校所选择的互联网教学方式，通过提前录制或实时进行的授课开展教学。不管是从时代角度来说，还是从日新月异的生物学实验来说，这样的方式都存在着一定的滞后。

2  高中生物学概念教学策略

2.1  图像法教学法辅助概念理解

在生物学的教学过程之中理解其概念是第一步，构建起框架也是较为重要的一步。作为基础的理解概念，如果学生对概念的理解失误或出现偏颇，乃至于无法将概念与实际情形相对，这会一定程度的影响学生的生物学习能力[ 2 ]。对于一部分较为复杂抽象的生物知识，学会运用不同的教学工具以及不同教学方法引导学生深入探索，是一种较为高效的方法。然而在当前的教学过程之中这些方法却并不常用，主要原因便在于绝大多数教师更多选择采用传统的方式，并未对这一方式进行深入探究。单纯的将结果交由学生或将一部分关键的内容展示给学生，对学生而言始终是抽象且复杂的，导致记住一部分，忘记了另外一部分。在这个时候可以采用图像法的方式展开教学，以辅助学生正确地理解相关概念。

比如在基因教学过程中，遗传DNA的复杂性让学生难以理解，而其中两种染色体的差异一定程度上限制了学生的思路，在这个时候则可以采用图像法的方式展开相关的教学，图像法不仅仅限于图片，它更多的是采用图像的形式，将一些较为复杂的文字、无法完全描述的概念，以图文的形式为学生展示，也通过这样的方式辅助学生理解。

DNA究竟是什么？DNA的结构是什么？遗传物质又是什么？它在DNA的什么地方？通过对这些关键问题的再度复习与深入引导，促使学生真正理解在这堂课中重要的内容是什么，以及他们会学习到什么东西。基因并非单纯的文字，也并非单纯的图像，它是二者的交互，它存在于生物体内最细微的所在，也包含了生物发展的根源之一[ 3 ]。而遗传这一课程，正是针对此进行的，不管是相关的实验还是相关的知识点，都始终围绕这一点，而作为其最核心的概念，也必须引导学生真正贯彻理解。

2.2 用实验教学法辅助概念理解

在了解到基因是什么，可以进行下一步的便是相关的实验。受限于一部分实验材料缺乏，并不能够进行完整的趣味实验，但也可以通过分析一些学者所做出的优质实验亦或是对基因发现具有重大意义的实验。在经历过文字教学以后，也更需要另一种教学形式，如实验教学，情境教学等教学方式，引导学生深入到生物实验过程之中，理解什么是生物知识的本质，而不仅仅只是将生物学定义为单调乏味的课程内容。对于生物这样的课程来说，实验是必不可少的一部分，而开展生物的实验也是必然的一部分[ 4 ]。而这一点并不能因为实验所需要的器材欠缺，亦或是环境的简陋而就此放弃。我们对生物的探索不仅仅只通过自身的眼耳口鼻，也通过我们借助工具所了解到的全新的神奇世界以及生物在发展过程之中所展示出的规律与原理[ 5 ]。而作为后来者，所展开的教学以及研究也立足于此前学者研究之上，也正是因此采取实验教学法，也就更为重要的意义。一方面是复制并理解前人研究的内容，另一方面也是辅助学生真正理解这些知识，学会从实验之中总结生物学的原理与规律。

比如揭开基因神秘本质的豌豆杂交实验，这一实验也可以在生物教学开始的时候与学生共同探索并引导学生逐步完成。尤其时间跨度巨大，也需要更多的时间来准备，但在这准备的过程之中可以将这一实验器材豌豆苗作为其余实验中的一部分原材料，要通过引导学生关注其发展，总结其变化，进而了解生物学的奥秘。也透过这样的实验教学方法，引导学生关注生物实验，并不仅仅将生物实验在课堂或实验室中，而是學会在生活之中观察与之相关的知识，并从其变化中找到原理。

2.3  导课构建框架辅助概念理解

生物学是一个较为广泛的概念，其中必修的两个部分是分子与细胞、遗传与进化，以及优质衍生的三本选修课程。两本必修分别是后面三门课程的基础内容之一，而二者共同为后者构建了较为完善的生物学框架，一定程度上证实了两本必修课程的重要性以及内容的复杂[ 6 ]。这要求生物教师在教学之中要投入更大的精力，而在当下大部分学生由于诸多原因，最终导致的是学生并不能将自己所学到的知识系统归纳，亦或是形成一个较为完备的框架，并将其构联成一个完整的生物学框架，而这一点则需要教师辅助。

在当下想要构建出一个完整的生物学框架，需要进行多方面努力，其中可以采用到的一个方法，就是使用导学的方式对此前学习的内容进行回顾，通过回顾的过程提出新问题，引导学生思考。而这思考，也将生物学的基础知识与此前所学习的相关原理以及教师的引导，三方合力在一定程度上引导学生学得更多，想得更多，教师也透过这样缓慢的方式进一步指引着学生将此前学习的知识与当今所学到的知识相连接构成一个完整的框架。此外导学课并不仅仅只体现在课堂教学开始的前面几分钟，它也可以是在教学完成之前或教学完成之后所进行的一门时间更长的课程，可系统的帮助学生建立生物学框架。比如在生物学第1册开始教学之前教师便可通过1～2堂课为学生系统地介绍：什么是生物学，什么是分子，什么是细胞，二者之间的联系以及二者的研究与发展，也可通过这样的方式辅助学生构建属于自己的框架。

2.4  结合信息技术辅助概念理解

教学方法的落后，教学资源的限制，也让生物学教学陷入了一定的困难。而对高中学生而言，他们拥有更为完备的信息技术以及教学资源，但生物教师却不一定会灵活运用这一资源，这要求，教师对自身的教学手段作出一定的变革与提升[ 7 ]，以此促使教学过程之中拥有更多的趣味性，也透过对更多优质教学资源的引入吸引学生，真正构建属于自己的思维框架，学会将这一能力用于生活，同时在生活之中总结这一规律，以此提升自己的生物学能力。

比如学生思维框架的构建，在教师进行准备以后，则可以将相关的内容以视频或图文的形式各制作出相关的课件。在课堂中，通过教师讲述或视频演示，为学生展示生物学的研究与进展，以及一些较为有趣的现象，并透过教师的解读，引导学生进一步关注这些内容。这样的方式减轻教师在教学过程之中承担的压力，提升教学的效率。此外，这一方法也可以极大程度利用互联网优质的教学资源，为学生提供更为广泛的平台，以此引导学生拥有更大的进步。

3  结语

在当前形势下，高中生物教学经历了跨越性的变革，虽其核心未曾改变，但生物学教师也面临着新的压力，如何培养时代需求的生物学人才，如何提升课堂效率，如何促使学生取得更大的成就，这些都让身为教师在授课过程之中不断反问自己，不断提升自己。本次研究也指出，在当下学生的学习也不再局限于能力的学习，而是思维的学习。实验是必要的，而构建生物学框架更是极为重要的，需要教师进一步提升自身教学手段，通过这样的综合性提升促使教师的高中生物学课堂有着更大的效用。

参考文献：

［1］ 刘锋. 例谈高中生物学概念学习的难点及教学策略[J]. 生物学教学，2017，42（2）：22-23.

［2］ 姜三. 探析基于单元教学设计的高中生物学概念教学[J]. 课堂内外·初中教研，2022（2）：107-108.

［3］ 方家伟. 聚焦高中生物核心素养——对生命观念的理解[J]. 百科论坛电子杂志，2020（4）：300-301.

［4］ 左晓庆. 高中生物学概念教学策略探微 ——以“染色体变异”的教学为例[J]. 中学教学参考，2020（8）：83-84.

［5］ 平原. 基于核心素养培育的高中生物学概念教学策略——以“遗传与变异”为例[J]. 中学生物学，2019，35（3）：24-26.

［6］ 王丽丽. 影响高中生物学概念学习的因素分析与对策分析[J]. 课程教育研究，2014（10）：175-176.

［7］ 武小虎. 高中生物学概念获得模式与概念同化模式初探[J]. 基础教育论坛，2019（16）：31.