基于深度学习的航空装备保障初级指挥专业人才培养探索

王利明　祝华远　纪云飞　马海洋　刘杨

［摘 要］该研究基于深度学习理论，从情感、行为、认知3个层面，采取认知重组、联系、反馈、参与、问题、激励、交互、拓展8项策略，构建了以16项教学活动为主体的深度学习策略模型，探索了课程与教学活动相耦合的人才培养方式。教学实践表明，该研究使航空装备保障初级指挥专业人才培养的“指挥管理”特质得到巩固强化。

［关键词］深度学习;航空装备保障;初级指挥;培养方式

［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）01-0114-04

中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在全军院校长集训开班式上强调，要培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。航空装备保障初级指挥员是航空兵部队装备保障指挥与管理的骨干力量，是形成部队战斗力和保障力的重要因素，培养造就高素质、专业化的航空装备保障初级指挥人才是航空装备保障初级指挥教育的核心任务。海军航空大学自2000年至本文写作时，承担了31期航空装备保障初级指挥专业培训（学制半年），积极贯彻以学员为中心、教学相长等教学理念，取得了较好的效果。为了进一步提高航空装备保障初级指挥专业人才培养质量，笔者所在的教学团队（下文简称教学团队）自2018年开始，以深度学习理论为基础，研究构建了促进航空装备保障初级指挥专业学员深度学习的策略模型，探索了课程与教学活动相耦合的人才培养方式，取得了显著成效。

一、把握深度学习的内涵与策略，剖析高素质、专业化人才培养要求

教学团队系统研究深度学习理论，认真把握深度学习内涵，剖析高素质、专业化人才培养要求，为开展人才培养方式改革提供了理论依据和目标要求。

深度学习既是一个相对于浅层学习来说的概念，又是一个认知、运用、建构、迁移与重点式的学习过程。在深度学习的过程中，学习者往往会形成理解性的认识，学习投入程度达到峰值，学习动机明确，并形成批判性思维。深度学习具有认知性、运用性、颠覆性、投入性、互动性、理解性、联系性以及迁移性的特点[1]。

深度学习主要有情感、行为和认知3个层面，包含认知重组、联系、反馈、参与、激励、问题、交互、拓展8项策略，这些策略在促进深度学习发生时的作用各有侧重。侧重于情感参与的策略包含激励、参与、联系策略，侧重于行为参与的策略包括反馈策略和交互策略，侧重于认知参与的有问题策略、认知重组策略和拓展策略[2]。

高素质、专业化航空裝备保障初级指挥专业人才培养的核心要求是政治过硬、本领高强，具体表现为善于把政治要求贯彻落实到航空装备保障指挥全领域全要素全过程，全面增强筹划保障打仗、装备管理、组织保障、科技理解和改革创新等本领。航空装备保障初级指挥专业人才培养要以政治能力培养为首要任务，以装备指挥管理能力培养为核心，以战略能力、管理能力、训练能力、科技能力和创新能力培养为支撑。

二、构建“3个层面8项策略16项教学活动”的深度学习策略模型

教学团队基于深度学习理论，从情感、行为和认知3个层面设计航空装备保障初级指挥专业学员深度学习策略，采用深度学习策略系统设计促进航空装备保障初级指挥专业学员深度学习的教学活动。

（一）分析深度学习策略

采用深度学习策略的目的是促进航空装备保障初级指挥专业学员深度学习的发生，提高其学习兴趣、学习投入程度以及优化其学习效果。一是促进情感深度参与策略，能够推动学员提高学习积极性，增强其自我效能感，从而使其得到更好的学习体验。二是促进行为深度参与策略，能够促进学员进行自我反思与自我调节，使其能积极地参与深层交互活动。三是促进认知深度参与策略，能够使学员通过“分析问题—解决问题—归纳总结”的过程，重新认识已有知识技能，并将新学的知识技能和已有的知识技能建立连接，从而达到拓展学员思维的效果[3-4]。

（二）设计促进深度学习的教学活动

教学活动是使学习者在学习过程中实现深度学习的重要途径，教师可在教学活动的设计和实施中采用深度学习的促进策略，使学习者将新知识和新技能与工作经验、实践领域和兴趣建立联系。教学团队通过对不同的教学活动在深度学习3个层面的不同作用及其所体现的深度学习策略进行分析，整理得出能分别重点体现8项教学策略的16项教学活动。

（三）构建航空装备保障初级指挥专业深度学习策略模型

教学团队以深度学习策略为指导，系统设计了理论层、策略层与实践层的教学活动[3-5]。航空装备保障初级指挥专业深度学习策略模型如图1所示。

三、实践探索课程与教学活动相耦合的人才培养方式

教学团队采取航空装备保障初级指挥专业深度学习策略，按照教学施训的组织实施程序，以政治理论课、任职基础课和岗位业务课3个模块11门课程的知识结构为主体，辅以促进深度学习的16项教学活动，共同促进航空装备保障初级指挥专业人才8种能力的提升。其课程与教学活动相耦合的人才培养方式如图2所示。

（一）促进情感参与活动设计

开展这项活动主要是为了使学员在学习过程中能感受到自己是被关注和被重视的，从而能够主动地、积极地参与深层交互教学活动[6]。

1.学员见面会。向学员介绍培训的总体安排，学员表达个人期望和提出建议；与学员开展座谈交流，增进教员、学员之间的相互了解，使教员进一步掌握学员的具体情况和学习需求，为顺利开展教学施训奠定良好的基础。

2.学员问卷调查。详细了解学员的学习需求、学习背景、知识结构、所学专业、工作经验等。

3.现地教学。围绕“实战化装备保障”“舰载航空装备”“新型作战保障力量”等主题，组织学员赴典型单位开展现地教学，让学员实地观看，边看边学，在现实环境中感知、学习和掌握知识。

4.情境教学。设置“任务部署会”“预先机务准备会”“安全形势分析会”等情境，让学员在模拟的工作情境中开展工作，使学员对所学知识有直观、真切的感受。

5.专题研究。针对航空装备保障指挥与管理的重难点问题，按照任务部署、自主选题、指定导师、制订计划、开题审查、中期检查、撰写论文、讨论交流等环节组织开展专题研究，最终将研究论文结集印刷，并推荐优秀论文公开发表。

6.案例撰写。案例撰写、分析与交流，按照专题辅导、案例撰写、中期检查、案例交流等环节组织实施，学员根据部队装备保障与管理事件，在导师指导下开展案例研究分析，并撰寫案例分析报告，然后进行课堂讨论交流。

（二）促进行为参与活动设计

开展这项活动主要是为了使学员在学习过程中，能够根据反馈进行自我反思与自我调节，更积极地参与深层交互活动[7]。

1.讲座选择。让学员结合自身工作经验和学习需求，根据教务部门下发的讲座目录进行自主选择，有效激发学员参与讲座的热情。

2.研讨交流。教员针对某一问题或现象，组织学员共同开展研讨交流，层层深入，引导学员进行深层次思考；要求学员能通过查阅有关资料、阅读教材等力式，独立分析这类问题，提出具体的解决办法，做到举一反三，从而深化对所学内容的理解掌握。

3.中期座谈。开展这项活动的主要目的是征求学员对教学内容、组训模式与方法等方面的建议，了解学员对教学管理、行政管理、后勤保障等方面存在问题的解决建议，以便于整改。

4.结业座谈。总结汇报教学施训情况，学员结合自身学习需求和岗位需求以及在校5个月的学习生活经历，以问题为导向，在教学对象选取、课程设置、教学内容优化、教学组织实施和数字资源库建设以及教学保障等方面提出建议，以便于改进下一期教学施训工作。

（三）促进认知参与活动设计

开展这项活动的主要目的是促进学员实现认知重组和拓展，提升学员发现、分析、解决问题的能力[8]。

1.混合式教学。对于课程的重点和难点内容，如航空装备保障、航空装备管理、航空装备指挥等理论难点，主要采取课堂精讲并结合学员利用慕课、微课开展自主学习的混合式教学模式，深化学员对理论重难点的理解，较好地达成重难点内容的学习目标。

2.外请专家讲座。主要是针对学员共同关注的内容，邀请相关专家进行深度讲解，使学员能够及时掌握本专业最新动态，有效拓宽学员的视野。

3.重大课题研究。针对航空装备保障与管理的重大课题，通过制订、实施重大课题研究计划，使学员在研究过程中尝试解决实际问题。

4.个人补差训练。按照“满足岗位任职需要，强化大纲个人训练”的原则，弥补学员在训练大纲中个人训练部分的不足，夯实岗位任职能力所需的理论基础和业务技能基础。训练过程分为训练内容确定、训练计划制订、个人训练3个阶段，按照任务部署、选择训练内容、制订训练计划、提高自主学习、考核5个步骤组织实施。

5.战时政治工作实践作业。战前组织召开党委会、组织开展战前动员等实践作业，强化党对军队绝对领导的教育，教会学员从政治上认识、把握和处理作战问题，善于把政治要求贯彻落实到作战和指挥的全领域全要素全过程。

6.综合演练。综合演练作为本专业的综合实践性教学环节，是对前期课程教学内容的深化学习和综合运用，目的是通过演练使学员在接近实战背景的演练环境中得到锻炼，进一步提升航空装备保障指挥和战时政治工作能力。

四、基于深度学习的航空装备保障初级指挥专业人才培养改革效果

经过前期探索和全面实施的改革实践，基于深度学习的高素质、专业化航空装备保障初级指挥专业人才培养取得了显著成效。

（一）为开展现职军官培训类教学活动提供了参考

航空装备保障初级指挥专业人才培养是现职军官培训的一种，现职军官培训普遍具有培训时间短、任务多、要求高的特点，学员除了需要有基础扎实的理论素养及能力支撑，还需要有过硬的政治素养，对教员与学员的要求都较高。本研究为开展现职军官培训类教学活动设计提供了参考：一是在“学”的方面，探索了提高现职军官学员参与学习过程程度的有效途径，为学员提供了学习理论指导并促进其深度学习发生。充分利用现职军官学员具有丰富的装备保障工作经验的长处，补足学员在指挥管理相关理论基础比较薄弱、知识结构不够合理的短板，提高了现职军官学员学习的主动性、自觉性、自律性和积极性。二是在“教”的方面，进一步推动了现职军官培训改革的实施，为任课教员组织实施教学和开展教学研究提供了新的理论视角与实践模式，促进了任课教员尤其是年轻教员在教学模式、教学方法、理论知识等方面进行深入探索与实践，进一步开展了系统性、前瞻性的研究，并将研究成果及时应用到教学实践中。

（二）有效提高了航空装备保障初级指挥专业人才培养质量

通过组织开展深度学习，有效提升了学员备战打仗能力。自2018年至本文写作时，先后完成了3期对航空装备保障初级指挥专业36名学员的培训。学员针对航空装备保障指挥的重难点问题，结合自身保障工作实际，提出了相应的解决措施及建议；完成了36项专题研究并获得了一些成果，在校期间公开发表了19篇论文，撰写了航空装备保障管理案例35个、现地教学体会7篇，开展了航空装备保障指挥综合演练3期。学员回到部队岗位后，应用所学知识解决了诸多航空装备保障与管理中的实际问题，很好地提高了部队保障指挥与管理水平，学员毕业后3年内得到职务晋升的比例达75%左右。

（三）全面提升了教学团队的教育教学水平

在基于深度学习的高素质、专业化航空装备保障初级指挥专业人才培养改革过程中，教员队伍的教学研究、教学组织实施和服务备战打仗的能力均有了明显提高，任课教员督导成绩优良率达100%，作为改革成果的固化，在国防工业出版社、航空工业出版社等出版社出版教材11部，任课教员多次受机关、部队及兄弟院校邀请开展学术讲座，多人次参与重大演习演练活动，多所兄弟院校在现职军官教学施训中对这个教学改革进行了借鉴与参考，产生了积极的影响。

五、结语

本研究基于深度学习理论，结合航空装备保障初级指挥专业的教学施训，开展了航空装备保障初级指挥专业人才培养改革实践：一是构建了“3个层面8项策略16项教学活动”的深度学习策略模型，为教学改革提供了基本遵循。二是探索了课程与教学活动相耦合的人才培养方式，有效提升了学员岗位任职能力和教员教育教学能力，为规划设计现职军官培训类教学活动提供了参考。由于深度学习的效果受教员、学员、教学活动等多种因素影响，因此学员学习的深度存在着一定的差别。后续还将进一步跟踪和分析学习效果，逐步完善教学活动的设计和施训的组织实施，不断促进航空装备保障初级指挥专业人才深度学习质量和培养质量的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 郭晓磊.基于深度学习的主题教学设计研究：以完全平方公式、二项式定理和二项分布为例[D].新乡：河南师范大学，2018：7-9.

[2] 戴歆紫，王祖浩.国外深度学习的分析视角及评价方法[J].外国教育研究，2017，44（10）：45-58.

[3] 穆肃，王孝金.在线学习中深层次学习发生策略的研究[J].中国远程教育，2019，39（10）：29-39.

[4] 刘路.大学生深度学习的内涵与结构模型研究[D].黄石：湖北师范大学，2016：5-13.

[5] 张屹，郝琪，陈蓓蕾，等.智慧教室环境下大学生课堂学习投入度及影响因素研究：以“教育技术学研究方法课”为例[J].中国电化教育，2019，40（1）：106-115.

[6] 陈明，陆建峰，牛浩.基于深层次学习理论的翻转课堂发展性评价体系的构建[J].现代远距离教育，2017，39（6）：20-26.

[7] 张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014，35（7）：51-55.

[8] 余胜泉，段金菊，崔京菁.基于学习元的双螺旋深度学习模型[J].现代远程教育研究，2017，30（6）：37-47.

［责任编辑：庞丹丹］