关于提升高三语文阅读教学效果的教学策略探究

姚玉铭

摘 要：社会发展迅速，给教育教学工作带来了全新的挑战，广大教育工作者要针对现阶段时代发展的特点，遵循青少年身心成长规律，及时做出改革创新，以顺应时代发展。高中阶段，阅读教学是语文学科非常重要的教学组成部分，高三学生即将面临高考考验，如何提升学生语文阅读学习的积极性，进而促进学生分数和学科核心素养的同步提高，是亟待语文教师完成的重点任务。高中语文教师需要根据学生的学习特点和年龄特点，选择合适的方法开展教学，达到提升语文阅读教学效果的目标。

关键词：高三；语文阅读教学；效果提升

高中三年级的语文教学，重点是提升学生的语文综合素养和语言表达能力，同时还要重视对学生逻辑思维能力和发散性思维能力的培养。在阅读教学方面，要注重提升学生的阅读能力和阅读技巧，帮助学生提高理解能力。但是就实际情况来看，虽然部分语文教师能够认识到阅读教学对于学生综合素养培养的重要性，但仍有很大一部分语文教师更重视的仅仅是分数的提升，甚至是教学进度的追赶，以这样的观念和态度开展高三阅读教学，往往取得适得其反的效果，无法激发学生对于阅读的真正兴趣。因此，高中阶段语文教师需要创新教学方法和教学模式，通过多种渠道提高阅读教学效果。鉴于此，本文主要围绕提升高三语文阅读教学效果的教学策略展开研究讨论。

一、高三阶段提升阅读教学效果的重要性

对于个人来说，要想获取基本文化知识与常识，实现自身综合文化素养的提升，必须要依靠阅读这一途径。一个人的文化底蕴和文化内涵与个人的阅读习惯、阅读品质有着密切联系，阅读素质较低的人往往很难具备较高的文学素养。对个人来说，养成良好的阅读习惯是会受益终身的。高中阶段，是学生身心发展的关键时期，也是形成正确价值观和人生观的重要阶段，在此时帮助学生养成良好阅读习惯，通过多种教学模式提高阅读教学效果，提升阅读素养，对学生而言，无论是在性情的养成上，还是人格的塑造上，都有着非常重要的积极影响，可以促进学生身心健康发展[1]。

进入到高三阶段的学生，面临着升学压力，在繁重的课业负担中，想要寻求愉悦的心情，希望能够得到解脱，尽快从压力中释放出来，实现自身修养和气质的提升；这一阶段，并不应该只专注于课内知识的学习，更应该要了解社会，关心天下事，功利来讲，这对于写作来说也大有裨益。所以，高中语文教师必须高度重视高三阶段的阅读教学，通过阅读教学激发学生语文学习兴趣，培养学生良好阅读习惯，引导学生将课内语文学习逐渐向课外延伸，在阅读的海洋中汲取精神力量，用优美的文字来武装自己，在阅读中缓解压力，释放心情，提升自我。

二、高三阶段阅读教学现状

首先，根据相关调查研究显示，受到新媒体技术和计算机网络技术的影响，再加上来自社会各种思潮的冲击，高三阶段的学生对于阅读缺乏足够兴趣，客观上又因为面临着升学压力，自身课业繁重，能够进行课外阅读的时间少之又少。部分语文教师也存在错误认知，对于学生的评价标准仍然是以考试成绩为主，尤其是在高三阶段，存在一种急于求成的心态，凡是与提升成绩无关的，一概不让学生去理会，更多地关注课内阅读教学或是集体阅读教学，往往忽视了课外阅读、个性化阅读对于学生的重要性。从另一方面来看，由于教师引导存在偏误，就使得学生面对大量的阅读测验时，更多地以疲惫的心态来应付，即使阅读到一篇精品美文，也只是以应试心态来对其进行阅读赏析，根本提不起阅读兴趣。对于学生自身来说，沉迷于流行文化之中无法自拔，渴望通过浅层次的阅读来刺激自己，帮助自己从较大压力的学习中解脱出来，偏向于选择休闲化的阅读风格。无论是对于学生还是教师来说，这两种阅读状态逐渐使得学生阅读趋向于低俗化，使得学生的阅读积累不够丰富，甚至逐渐让学生迷失方向。

其次，在新课程改革背景下，我国中学教育实现了创新推动，但是本质上仍是以教师教育观念为主，尤其是在高三阶段，以提升学生成绩为主要目标。高三阶段，教师进行课堂教学时，总是在潜意识中受到高考题型的影响与束缚，哪怕是一篇精彩的、内容丰富的文章，也会逐渐变成标准化的解读[2]。部分教师在阅读教学中过于强势，这样的态度也会逐渐束缚着学生创新性的发挥，导致学生的创新思维受到影响。为了提升高三阶段学生成绩，教师还会根据高考题型和考点设计大量习题，要求学生通过反复做题来提升自身应试能力。在这样的教学模式下，学生面对一篇文章，更多是从中分析文章的背景、段落大意、结构特点、手法特点、形象特征以及主题等，而忽略了其中的文化内涵、作者情感，以及对美文佳句的赏析。这样一种以知识点输入为侧重点的阅读教学模式，忽视了学生整体感知能力的培养，也就无法提高学生的阅读能力。

最后，高三阶段教师为学生设计了大量的阅读练习题，希望帮助学生掌握阅读方法和阅读技巧，达到举一反三的目的。就目前来看，学生阅读文章，仅仅是为了完成阅读任务而阅读，是为了应付考试而阅读，也是为了提高成绩而阅读。这样的阅读带有很大的任务性和目的性，对学生阅读能力和阅读水平的提升很难起到积极作用，反而将学生的阅读学习和阅读本身割裂开来。久而久之，学生会感觉阅读过程枯燥无聊，对于阅读教学存有不满情绪，对阅读本身也就产生了懈怠，能力和品质的提升也就无从谈起了。我们必须认识到，在當前的教育形势下，阅读教学对于语文教学来说非常重要，阅读教学重点应该是关注学生对于文章的总体化感悟与解读。语文教师不仅要帮助学生进行内容理解，更需要对学生进行思维训练。但实际情况却是，教师在语文课堂中对学生进行了过多的引导与点拨，受教师“语言”的影响，学生的思考和想法就无法真正独立，最终就形成了一种教师将内容和答案单向传递给学生的教学模式。在这样的阅读教学模式下，学生对于文章的理解并不是文章本身，而是对于教师和教学参考书的理解，最终学生将进入到思维固化的局面。

三、提升高三语文阅读教学效果的教学策略

（一）通过激发学生兴趣开展阅读教学

要想有效缓解学生的应试压力，就要为学生创设愉快的学习氛围，重点对学生的阅读兴趣进行激发，由兴趣带动学生主动进行阅读学习，使学生在阅读教学中能够真正提升自身阅读技能，丰富自身知识结构体系[3]。首先，教师可以通过教学环境来有效激发学生学习兴趣，也就是以教师作为主导，在班级内部构建以学生为中心的带有一定民主化特点的课堂氛围，使学生在开放而和谐的课堂氛围中养成阅读习惯，增强学习兴趣，带动学生主动进行阅读学习，并为未来的终身阅读打好基础。其次，无论是教师还是学生，在阅读教学活动开展过程中，主要目的只有一个，那就是实现自身的发展，因此教师要重视阅读教学过程，重点对学生持久性的阅读兴趣进行培养，不能使学生只在短时间内获得感官上的愉悦，而是要帮助学生在长时间的阅读过程中获得理性兴趣[4]。最后，新课程改革要求教师在教学中对学生进行形成性的评价，是因为传统模式下的评价方式很容易受到人们质疑，也不利于鼓励学生进行阅读学习，难以帮助学生形成学习自信。所以在新理念要求下，尤其是对于高三学生，更加需要采用形成性的评价实现对学生阅读学习兴趣的有效激发，在潜移默化中帮助学生实现主体精神上的结构建立，从精神层面带动学生进行阅读学习和阅读习惯的培养。

（二）基于整体感知能力的培养开展阅读教学

一篇文章是一个统一的有机整体，在作者的逻辑思维下被划分成了不同的部分，各个部分各具有其特点，但是彼此之间有着密切联系，不能被分割。在传统阅读教学模式下，为了提升学生的成绩，有时只是对文章进行局部分析，也就是将文章割裂开来。若是教师在教学中将作者所描绘的整体意象割裂开来，那么将会影响学生对于文章的整体感知，学生对于文章的学习和鉴赏是片面化的，阅读教学的整体效果也大打折扣[5]。所以在选择一篇文学作品或者题材文章进行阅读教学时，需要先利用文章作品的整体思想内涵和艺术魅力来感染学生，引导学生在这个过程中获得对于文章作品的总体感知。所以，教师在开展阅读教学以前，需要先厘清文章内部各个部分之间的关系，从客观角度整体把握文章，了解文章背景，分析文章内涵，挖掘文章深层次内容，从而获得对于文章的整体认知印象。在具体的阅读教学开展中，首先要从教师层面实现整体和局部的统一，在此基础上对学生进行引导，既能够培养学生良好阅读习惯，还可以转变学生对于文章的认知观念，促使学生形成正确的认知结构。

（三）利用思维导图开展阅读教学

将思维导图与语文阅读教学相结合，重点是对学生的逻辑思维能力和阅读思维能力进行培养。思维导图本质上是将抽象的知识点变得可视化，利用发散图形，厘清文章脉络结构，对文章行文规律进行梳理。所以在进行阅读教学中，教师可以利用思维导图培养学生文章阅读习惯，帮助学生抓住文章写作重点，分析文章结构和文章内容，要求学生在绘制思维导图过程中加深对于文章理解，提升高三阶段阅读教学效果。与此同时，教师还引导学生将绘制思维导图这一阅读学习方法应用到考试之中，这样在考场上学生面对一篇文章也能够快速抓住其重点，梳理其结构体系，从而实现高效阅读。比如《阿Q正传》这篇文章，主要是围绕阿Q的活动轨迹、心路历程来展开推进情节的，教学时，就可以引导学生围绕阿Q来进行思维导图的绘制，通过作者所描绘的发生在阿Q身上的事情，梳理文章脉络，引申出当时的时代背景，以及作者刻画人物的方法、表现的人物特点、在人物身上寄予的情感、对社会现实的态度等。通过这样的方法，学生对于本篇文章的人物有了更加清晰的认识，也能够深入了解作者的写作意图，在文章阅读技巧的掌握方面也会有所提升。

（四）应用小组合作学习模式开展阅读教学

在传统高三阶段阅读教学中，最常见的问题就是学生的思维是跟着教师的思维而发展的，并没有形成独立思考的能力，部分语文学习能力较弱的学生甚至对阅读学习存在厌烦或者畏难情绪，这就导致在课堂上分神，学习效率低下。将小组合作学习模式应用到高三阶段阅读教学课堂中，学生与学生之间互相制订阅读计划，通过讨论解决问题，这一过程有效激发学生对于知识的渴望，学生的学习思维逐渐发散，阅读效率也进一步提升[6]。针对高三阶段学生开展的阅读教学，教师在阅读方法和阅读技巧的指导上需要带有一定的目的性，与其他阶段的阅读教学不同的是，高三阶段阅读教学不能够带有主观随意性，阅读指导需要有系统性和科学性，只有使学生掌握有效阅读方法和技巧，才能真正达到阅读教学目标。

以《边城》为例，这篇文章篇幅较长，若是教师在开展阅读教学时带领班级学生从头开始学习，那么将会花费较长的时间。小组学习模式的运用无疑可以解决这一问题，教师根据教学目标，将班级学生划分为若干小组，各小组要了解历史背景、作者的写作环境、划分文章结构、概括主旨大意、分析写作手法、赏析文章词句、体会文章情感，小组成员各司其职，各组之间通力合作，教师适度引导与点拨，既节省了时间，又充分调动了阅读的积极性，提升了阅读主体的参与度，持之以恒，势必取得事半功倍的效果。

（五）以学生为中心开展阅读教学

由于自身生活环境的不同和对于语文知识掌握程度的不同，每一位学生在阅读学习和阅读习惯培养过程中都有着自身的独特个性，这就要求教师在语文阅读教学中重点满足学生的个性化需要，尊重学生的课堂主体地位，为学生创设思想自由的阅读环境。教师在课堂中要重点关注学生对于文章的感受和认知，寓教于乐，要引导学生主动学习，而不是被动学习[7]。在学生层面，教师要重点强化学生的主体意识，和学生之间有商有量，教材和教辅资料是死板的，但是教师的教学方法和教学模式是多样化的。阅读教学带有一定人文性特点，所以要充分尊重学生的个性化，解放学生天性，激发学生灵感，帮助学生提升自身创造创新能力，逐渐引导学生找到一种适合自己发展阅读能力的方法，在这一过程中进一步提升閱读技巧应用的熟练程度，为应试阅读和终身阅读打下坚实基础。

结束语

综上所述，对于高三阶段的语文阅读教学来说，教师最重要的是激发学生对于语文阅读的兴趣，既要增强学生对于语文阅读技巧的掌握程度，同时又要切实帮助学生提升语文阅读分数，教师要重点强化学生对于文章的整体感知能力，通过小组合作学习或创建思维导图等多种教学方法，在充分尊重学生的课堂主体地位的基础上开展语文教学，培养学生的阅读习惯，引导学生丰富自身文化内涵，促进学生语文综合素养的发展。

参考文献

[1]徐智花.高三语文二轮复习课教学的学情关注原则初探——以文学类文本阅读标题类专题复习课为例[J].文学少年，2020（012）：P.1-1.

[2]朱沭钢.高中语文现代文阅读教学效果提升的方法探究[J].新作文：教研，2022（1）：2.

[3]张汉霄.探究如何提高高中语文阅读教学课堂提问的有效性[J].南北桥，2020（1）：1.

[4]苏艳.精整深读开文思 勤写细改成佳作——读写结合在高三作文教学中的实践之我思[J].课外语文，2020（1）：2.

[5]赵劲草，陈建红.巧用“三化”训练，踢好“临门一脚”--高三语文三轮复习阅读能力提升策略探究[J].教学考试，2022（21）：4.

[6]包汉明.浅议对新课程背景下高三阅读教学的思考[J].中学生作文指导，2020（18）：1.

[7]范辉.思维导图在高三语文阅读复习中的应用探究[J].读与写：上旬，2021（1）：2.