目标问题导向式教学在土木工程专业英语课程中的实践探索

金焕 于松 李胜强

［摘 要］在土木工程行业日益国际化的背景下，文章从问题导向式教学的应用现状及存在问题出发，阐述目标问题导向式教学的内涵，将该教学模式运用到土木工程专业英语课程中，以“目标”为核心，以“问题”为导向，围绕学校培养目标、专业培养目标及课程教学目标，由浅入深地开展基本问题、重点问题、难点问题、实践问题及拓展问题的精心设计，并运用线上线下混合式教学模式，注重课前、课中、课后环环相扣、层层递进，采用多元化的、创新的“激励”教学方法，融入思政教育元素，探讨“以学生为中心”的目标问题导向式教学实践思路。实践表明，目标问题导向式教学可有效提高学生的学习积极性，培养学生自主学习、善于思考和应用知识的能力，教学效果显著。

［关键词］目标问题导向式教学；土木工程；专业英语

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）01-0094-03

“一带一路”是习近平总书记提出的有助于实现中华民族伟大复兴的倡议，为我国土木工程领域的发展带来了新的机遇和挑战。据我国商务部统计，2019年，我国对外承包工程业务完成营业额11927.5亿元人民币，新签合同额17953.3亿元人民币，2019年末在外各类劳务人员达 99.2万人。中国企业承揽的海外工程项目与日俱增，未来将面临诸多国际大型工程，需要大量有扎实专业基础、精通英语的土木工程专业技术人员[1]。

土木工程专业英语课程是土木工程专业的专业基础课，旨在培养学生英文专业文献阅读、翻译、写作及交流等方面的语言应用能力，主要目的是培养国际化土木工程专业人才，同时为其学术上的进一步深造奠定基础。然而，土木工程专业英语的教学在高校普遍未受到足够重视，存在诸多问题，如教学模式陈旧、仍采用以教师为中心的灌输式课堂教学模式、学生学习积极性不高、师生缺少互动等，教学效果不理想，这种情况已无法适应土木工程行业国际化的趋势和需求。因此，为显著提高土木工程专业毕业生的英语应用水平，适应日益增长的土木工程行业对外服务的国际化需求，探索土木工程专业英语课程新的教学模式和方法是十分必要的[2]。

2020年3月，面对突如其来的新冠疫情，全国各大高校不得不全力开展线上教学，这给授课教师和学生带来了非常大的挑战，但同时，也给教育教学改革带来了新的机遇。笔者所在学校为激发学生学习兴趣、保证教学质量，积极开展了目标问题导向式教学改革工作，教学效果非常好。基于目标问题导向式教学，探索符合专业培养目标的土木工程专业英语课程教学改革模式，具有重要意义和应用价值。

一、问题导向式教学的应用现状及存在问题

1969年，美国的神经病学教授Barrows首先提出问题导向式教学法。该教学法20世纪90年代初引入我国，被广泛运用于管理、医学、计算机及工程等科学领域的人才培养中。问题导向式教学又称问题驱动式教学，通过设置一系列与课程相关的现实问题，调动学生的课堂参与积极性，激发学生主动思考，让学生在思维碰撞和讨论参与中切身体验有关概念和理论，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

王宝海等将问题导向式教学法应用于医学课程教学中，认为问题导向式教学优于传统教学方式[3]。戴凌全等将问题导向式教学法应用于水利工程管理课程教学中，总结发现该教学法可激发学生的学习兴趣，有助于学生分析问题能力的提高和創新精神的培养[4]。杨权权等将问题导向式教学法应用于工程制图课程教学中，介绍了问题导向式课程教学的组织实施过程，证实了问题导向式教学切实提高了课堂学习效率，取得了预期教学效果[5]。孙小华等在C语言课程中进行了问题导向式教学实践，提出“问题直达+环环相扣+翘首以盼”式教学设计，取得了良好的教学效果[6]。由此可见，问题导向式教学已在多个领域的教育教学中进行实践，教学效果良好。

但是，该教学模式在实际应用中仍然存在诸多问题：其一，所设问题仅仅基于课本知识，问题的广度和深度有其局限性，与培养目标没有有效衔接， 问题与实践没有紧密联系，缺少创新内容。其二，问题与导向的关系不明确，教师在课堂教学过程中更多的是注重对问题的讲解，并未真正实现问题导向，只能说是教学过程有导向性，没有充分发挥学生的主动性。其三，教学模式仍偏向于应试，以教师课堂讲授为主，教师提出问题并讲授解决问题的方法，学生没有经历“提出问题→思考问题→解决问题”的探索知识的过程，难以形成自觉、主动、积极学习的意识，而被动接受知识会导致学生逐渐失去学习兴趣。其四，教学手段创新不足，缺少新媒体新技术应用，教学设计不够新颖，未形成完善的问题导向式教育教学体系，没有充分发挥问题导向式教学在创新性和启发性方面的优势，学生认可度和参与度不高。

二、目标问题导向式教学的内涵

目标问题导向式教学是基于问题导向式教学，以“学生”为中心，以“目标”为核心，以“问题”为导向的一种全新的教学模式，按照“设计问题→提出问题→解决问题→反思问题”的流程，由浅入深、层层叠加地设置问题，驱动学生思考，激发学生兴趣，从诱导学生，到吸引学生，再到引导学生逐步深入，通过师生互动、研讨交流、答疑解惑等形式来主导教与学，逐渐向教学目标靠近，培养人格健全、基础扎实、实践能力强、具有创新精神的应用型人才。

目标问题导向式教学中的“问题”是“有目标的问题”，在问题导向式教学的基础上，突出目标的重要性，基于学校人才培养目标、专业人才培养目标及课程教学目标来进行问题设计，围绕目标来组织教学，一切教学活动以目标为中心。

目标问题导向式教学的关键在于问题的设计。教师应结合专业和课程的特点，基于“体现目标、体现综合、体现系统、体现个性”四个原则，根据学校人才培养目标、专业人才培养目标及课程教学目标，有针对性地设计出基本问题、重点问题、难点问题、实践问题及拓展问题五类问题[7]，深挖“三大目标”与“五类问题”的关联，在不断提出与解决问题的过程中，培养学生“预习中发现问题 →课上解决问题→深入学习后又发现新问题”的探索式自主学习习惯，激发学生学习热情，发挥学生潜能，提升学生思考问题和应用知识的能力。

三、目标问题导向式教学的实践

下面基于土木工程专业英语课程的特点，以某章节内容为例，借助超星学习通网络教学平台，结合翻转课堂教学模式，进行目标问题导向式教学设计。

（一）教学目标

教学目标是教学的灵魂。授课教师要清楚地认识学校人才培养目标，深刻地理解专业人才培养目标，准确地把握课程教学目标，明确课堂教学的方向。土木工程专业英语是土木工程专业的一门专业基础课，课程教学目标包括知识目标、能力目标及思政目标，具体内容如下：

1.知识目标：使学生掌握一些常用的英文专业术语和科技词汇，能熟练阅读英文科技文献资料，熟悉相关英文专业文献的翻译技巧，掌握专业文献英译汉和汉译英的技能，能独立撰写学术论文的英文摘要。

2.能力目标：培养学生英文专业文献的阅读、翻译和写作能力。

3.思政目标：引导学生树立远大的职业理想，培养学生的职业道德和爱国情怀，全面提高学生思想政治素养和职业素养。

（二）问题设计

目标问题导向式教学关键是对“五类问题”进行设计，教学以问题为导向，问题以目标为核心，问题要围绕目标进行设计，即要明确这个问题是为了使学生掌握什么知识点，培养学生哪些方面的素养和能力。只有围绕目标进行问题设计才能实现有的放矢，实现以问题引导教学、组织教学，提升教学质量，培养学生自主学习能力、解决问题能力和协作交流能力。

目标问题导向式教学在土木工程专业英语课程中实践的基本思路如下：梳理课程知识点→知识点问题化→布置基础问题、重点问题→学生自学分析问题→引导学生解决难点问题→引出实践问题→再进行新问题的提出与解决→解决课堂所有问题→布置课后拓展问题以及下次课的新问题→提醒学生在预习时找答案并做好笔记。每节课围绕目标精心设计如下五类问题：

1.基本问题：课文所涉及的英文基础专业词汇的翻译。

2.重点问题：课文中重点专业词汇及重点句子的翻译。

3.难点问题：课文中语法、专业词汇比较复杂的句子的翻译。

4.实践问题：基于超星学习通教学平台，进行课堂测试，锻炼英文专业词汇运用能力和句子翻译技巧。

5.拓展问题：查阅相关外文文献，阅读1篇英文文献的摘要；完成英文简历写作；撰写课程设计英文摘要。

上述五类问题中，基本问题、重点问题和难点问题围绕知识目标进行设计，要求学生掌握专业常用词汇；实践问题和拓展问题围绕能力目标进行设计，培养学生英文听、说、读、写能力，尤其是锻炼学生对土木工程专业英文文献的阅读、翻译能力；拓展问题中，英文简历要求主要针对大学期间的收获和成绩以及未来职业规划进行介绍，并要求学生谈谈如何成为一名合格的土木工程师、如何体现自我价值，进而映射出思政教学目标，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，达到立德树人的目的。

（三）教学过程设计

目标问题导向式教学的组织和实施过程包括三个阶段（如图1所示）：一是课前准备阶段，完成针对基本问题和重点问题的预习；二是课中教学阶段，完成针对重点、难点和实践问题的课堂教学；三是课后巩固阶段，解决拓展问题。整个教学过程充分利用超星学习通网络教学平台，运用线上线下混合式教学模式，具体过程如下：

1.课前准备阶段

首先，教师准备课件、教案等相关资料，并随机抽选学生，让其与教师共同完成教学视频录制。然后，教师以超星学习通网络教学平台为依托，推送预习资料、课程目标及教学内容。同时，教师梳理教学知识点，围绕教学目标设计问题，并将基本问题和重点问题布置给学生，要求学生做好课前预习，并记好学习笔记。

2.课中教学阶段

首先，让学生进行英文自我介绍，采取自愿与随机抽选相结合的方式，锻炼学生英文表达能力，同时融入思政教育元素，激發学生学习专业英语的兴趣。其次，设计专业词汇PK环节，开展学生分组竞赛，给予获胜学生奖励，激发学生学习热情。再次，检验学生对基本问题的掌握情况，主要采用提问的方法，以学生回答为主、教师指导为辅，提高学生主动学习的积极性。接着，师生研讨互动，实现课堂翻转，以学生为中心，以教师为主导，引导学生解决重点难点问题，激发学生潜能。然后，针对教学内容凝练实践问题，通过课堂测试，考核学生对专业英文词汇和翻译技巧的运用能力，使学生获得学习的成就感。最后，总结归纳本课教学内容，着重对专业词汇进行回顾，强化教学效果。

3.课后巩固阶段

首先，布置课后作业，包括判断题、词汇英汉互译、句子英汉互译，上传至学习通网络教学平台。其次，布置本节拓展问题，发布至学习通网络教学平台，锻炼学生外文文献查阅能力和英文摘要写作能力。最后，答疑反馈，教师课后在线答疑，以便及时反馈、解答学生在完成作业过程中出现的问题，反思并优化教学设计。

四、结语

在土木工程行业日益国际化的背景下，土木工程专业英语的学习越来越重要。然而，目前，在许多高校，该门课程一直未得到足够重视，甚至沦为一门“不得不教”“不得不学”的“鸡肋”课程。目标问题导向式教学的提出，为土木工程专业英语的教学改革带来了新的希望。教师围绕教学目标精心设计问题，引导学生自主思考问题，锻炼学生解决问题的能力，使学生经历一个“课前感知、课中体会、课后感受”的良性的学习过程，可有效激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性和积极性，显著提高课堂教学质量。目标问题导向式教学法关键是教学设计，如何借助教学平台更好地开展线上线下混合式教学，如何运用创新教学手段激发学生学习的积极性，如何有效融入思政教育，尚需进一步深入思考和实践。总之，目标问题导向式教学是实现教学改革创新的有效措施，具有较高的应用价值和重要的现实意义。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 鲁正，林嘉丽.土木工程专业英语课程改革探究[J].高等建筑教育，2020，29（1）：189-195.

[2] 王晋，尹翠芳.土木工程专业英语教学现状与对策[J].科教文汇，2020（9）：70-71.

[3] 王宝海，雷雨声，胡自立，等.以问题导入为基础的临床教学在泌尿外科的应用[J].中华医学教育探索杂志，2018，17（6）：590-593.

[4] 戴凌全，黄耀英，王廷.问题式教学法在来华留学生《水利工程管理》课程教学中的应用探讨[J].教育现代化，2019，6（62）：140-141.

[5] 杨权权，李芸.《工程制图》课程中问题导向式教学的思考与实践[J].中国设备，2020（15）：224-226.

[6] 孙小华，王福顺，王军皓.问题导向式在线课堂的教学设计与实践[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（22）：46-48.

[7] 秦大伟，罗天雨.目标问题导向式在线教学模式探析[J].广东化工，2021，48（2）：242-243.

［责任编辑：周侯辰］