学前教育专业艺术教育混合式课程教学资源建设研究与实施

摘要：自“双减”政策提出以来，音乐、舞蹈、手工等艺术类课程在学前教育阶段引起更多的关注和重视。基于新时期立德树人和以生为本的理念，如何在学前教育专业实践活动中提升学生的艺术素养和艺术教育能力，逐渐成为各学校开展艺术教育的重要研究课题。混合式课程资源建设，指的是教师将教学的具体内容与相匹配的现代技术融合，实现传统的学习方式与信息网络优势互补，并在教学过程中指引学生思考，引导学生自觉学习学科知识。这种学习模式是随着新时期信息技术的更新迭代而产生的，符合现代社会对人才培养的要求。这种教学模式不仅具有很强的适用性，还能提高课堂教学质量，培养学生的专业素养。文章以混合式课程教学资源建设为主，对学前教育专业艺术教学活动的开展和课程体系的构建展开讨论。

关键词：学前教育；艺术课程；混合模式

中图分类号：G642；J0-4 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）10-00-03

基金项目：本论文为2022年度柳州市教育局柳州市职业教育课题“高职学前教育专业艺术教育实训课程混合式教学资源建设研究与实施”成果，项目编号：LZJ2022C051

0 引言

随着互联网的飛速发展，人们的所见所闻更加丰富，思维也保持活跃状态。然而，许多专业教师受经验主义的局限，虽然认识到了创新教学方式和培养核心素养的重要性，但在具体的教学实践中难以找到行之有效的教学方式。因此，专业教师要对当前学生的学习需求和成长需求有系统的认知，借助线上教学模式，指导线下教学活动的开展。

艺术教学云平台的使用，能够将与幼儿艺术相关的知识和学生的思维模式更加融洽地连接起来，激发学生的学习兴趣。教师在利用云平台开展艺术课程教学之余，还可以利用平台中的交互式评价系统对学生的课堂表现进行即时反馈。云平台的使用能够记录学生在学习中的一系列操作，教师通过复查记录内容，能够让学生明确自己在学习中存在的问题，从而有针对性地纠正和调整。

同时，教师可以结合学生出现的共性问题，及时布置一些强化练习，如柳州传统手工艺在幼儿手工课上的呈现方式等，让学生在发现问题之后进行二次巩固，提高学生的学习效率和质量。

1 学前教育专业艺术教育现状

1.1 学生对学前教育的认知不足

在各大院校的教学中，学前教育专业的学生对艺术教育实训的认知不足，因此教师在开展艺术教学活动的过程中，难以充分调动学生学习的积极性和热情，学生也没有锻炼自身的艺术教育能力，这导致学生无法在实训中深化对艺术课程理论的认知，无法获得充足的艺术教育经验。

教师的艺术实践教学模式，不仅无法帮助学生在原有基础上实现素养和能力的双重提升，还会导致学生对艺术教育课程体系处于一知半解的状态，不利于学生后续深入学习。

1.2 学前教育改革没有得到明确指导

学前教育专业课程教学活动的开展，在一定程度上会受到不同阶段教育政策的影响。在新时期“双减”政策提出和践行的背景下，相关部门对学前教育专业改革的重视度不高，导致学前教育工作开展没有得到相关的政策支持和资源设备支持，无法体现应有的教学价值［1］。

在一些偏远地区，教育部门对学前教育的重视度较低，甚至完全忽视了学前教育，导致学前教育工作没有得到有关部门的指导和政策资源方面的帮助，在教学过程中出现的问题也无法得到及时解决，导致学前教育工作的开展出现动力不足的问题。

1.3 教学资源建设未经科学研究

当前，我国学前教育的规模正不断扩大，但部分学校学前教育专业设立较晚，师资力量和课程资源还处于相对不足的状态。

首先，许多教师在开展专业课程教学的时候，更多是以学生的兴趣为基本原则，忽视了对学前教育师资力量和专业素质的严格要求。这在一定程度上导致学前教育专业的师资力量存在一些问题，不利于艺术教育活动的有序开展。

其次，教学设备的不足、教学技术的落后，制约了学前教育专业艺术教育效率和质量的提升。学前教育专业学生在上美术课、音乐课、手工课等艺术课程的时候，难以通过体系化的专业思维完成理论和实践的结合。

2 混合式课程教学资源建设意义

以美术、音乐、手工等艺术课程为基础，在线上线下运用混合模式开展艺术课程教学，有利于教师把握教学节奏，让学生以学习主体深入探究艺术课程体系。在教师的引导下，学生可以在课前预习和课中互动的过程中提升艺术素养，增强艺术专业教学能力。在云平台上，学生可以直接将预习环节出现的问题集中反馈给教师，这种线上互动的模式转变了传统学生被动接受知识的教学模式，使学生和教师的互动频率显著提升，进而实现学生创新能力和灵活思维的有效发展［2］。

同时，混合式学习模式利用互联网，从海量的教学资源中搜集与艺术课程实训相关的知识，能够扩展学生学习的知识范围，增长见识。除此之外，混合式学习模式运用现代技术，打破了线下课堂的时空局限，将课堂教学延展到课后，让学生在构建学前教育专业艺术课程混合体系的过程中，逐渐了解区域文化和艺术教育的关系，提高学生专业课程的学习质量。

3 艺术教育混合教学资源建设要点

3.1 明确目标

在以技能培养为主的职业学校，各专业教师均要有明确的教学目标。为构建更加完善的艺术教育课程资源体系，教师须从实践角度入手，结合混合式教学模式的特点，引导学生在理论结合实践的实操环节，逐步明确专业学习的职业要求。

在这一环节的教学中，教师要充分考虑学生的学习兴趣和专业基础，在明确的目标指引下找到学生的兴趣点，做到因材施教，培养专业技能型人才。

3.2 多元形式

传统艺术课程的教学形式相对单一，无法长时间维持学生的学习热情，同时难以提高艺术教学的效率和质量。基于此，教师要组织更加多元化的实训和实践活动，如专业比赛、校企合作等，让学生在比赛中获得肯定和鼓励，在实训中发现自身的不足，积累更多的经验，以便让学生在理论与实践相融合的过程中为后续的职业化发展提供经验支持。

4 艺术课程混合式教学资源建设策略

4.1 明确课程结构，强化学生认知

在以职业技能培养为前提的艺术类课程教学资源建设过程中，教师要有意识地将艺术教学课程分为理论和实践两个部分，锻炼和培养学生理论结合实践的能力。结合学前教育专业的课程体系和教学目标，教师要从音乐、器乐、美术、舞蹈等方面出发，设置专业理论和基础技能两个分支，针对学生的音乐鉴赏、美术创作、钢琴弹奏、幼儿教育活动设计和执行等相关知识和技能开展有针对性的教学，为学生学前教育专业的深入学习和艺术教育能力的全面发展提供支持和保障［3］。

基础技能课程主要包括学前教育从调节到设计实施的整个过程，教师要重点培养学生幼儿歌曲的弹奏能力、创编和演唱能力、舞蹈编撰和表演能力等，并重视培养学生的幼儿环境创设能力、手工玩具制作能力等，以此加大艺术课程体系结构的构建力度，为后续课程教学资源的引入和分类提供重要的方向指导。

从工学结合、校内实操的角度来看，教师还可以为学生创建微课教室、感知训练室和幼儿仿真实训基地等平台，让学生在模拟试教的过程中增强实操能力。

4.2 提升学生素养，增强专业能力

基于艺术教育混合式课程资源建设的要求，学前教育专业的学生必须同时具备说、跳、唱、弹、画等基本能力。艺术课程教学体系的构建也应当以这些岗位需求为基础，对学生的职业发展进行规划和指导［4］。

在新课程改革的背景下，园所、幼儿教师、专业教师等要重视并加强对信息的反馈，在学前教育信息互联互通的基础上，完善专业学生的培养体系。部分学生在专业学习的过程中可能出现缺乏职业认同感和自豪感、艺术素养不高等问题，教师要在艺术类基础课程教学的基础上，加强对课程的开发和对教学资源的建设，以丰富学生的知识储备，让学生的综合能力获得均衡发展。

教师可以借助现代信息技术的优势，引入柳州地区的区域发展历史、多民族特色文化和技艺，并根据学前艺术教育的内容，如舞蹈、音乐、美术、手工等，对这些民族技艺和历史文化进行分类，在教学的过程中结合相关资源，让学生能在有限的课堂时间内实现文化素养和艺术素养协同发展。

同时，为了调动学生学习艺术课程的兴趣和热情，教师可以从信息技术的角度切入，锻炼和培养学生的信息素养、课程资源获取能力、信息系统管理能力等，让学生积累更多的教学技巧，从而增强学生的学习成就感，让学生获得自信，以此指导学生进行后续的深度学习和教育实践。

4.3 融合区域文化，拓展实训资源

为了更好地融合柳州特色传统文化和手工艺文化，教师要以此为基础，拓展学前教育专业艺术课程教学资源，通过明确专业的人才培养目标、课程教学理论和实训体系，更好地指导学前教育专业课程教学有序开展［5］。融入柳州民族文化技艺，能够为学生提供更加广阔的学习平台和更加丰富的学习资源，从而提升学生的文化素养。

教师通过定期举办技能比赛、手工制作、课堂模拟教学、幼儿教育实践等活动，能够让学生在实训中积累更多的教学经验。例如，教师在完成基础的课堂教学之后，要锻炼学生的实践能力。教师可以组织学生观看广西三月三壮族文化节的歌舞表演，参观鉴赏传统民族文化技艺的匠人工坊，并尝试进行手工艺制作，以此让学生在第二课堂的拓展学习中逐渐了解更多特色文化的内涵，也能丰富和完善专业艺术课程教育资源。

同时，教师可以在课程教学之外，引导并鼓励学生以小组为单位，对柳州城市风貌和多民族发展的社会风貌开展调查和研究，并了解不同风貌下形成的音乐、手工、绘画等艺术形式，从而让学生在学习的过程中传承民族地区特色文化和技艺，在不知不觉中树立文化自信，并在后续的幼儿教学中逐渐渗透这种意识，从而在教学中潜移默化地培养幼儿爱艺术、爱家乡、爱祖国的思想和情感。

4.4 搭建研学平台，构建课程体系

课程体系的科学构建，对师资团队的建设起到了不可忽视的重要作用。教师只有掌握先进的教学模式和科学的育人理念，才能够真正推动学前教育专业艺术教学有序开展，培养出具有艺术素养和职业能力的学前教育人才［6］。因此，学校和教师在建设混合式艺术课程教学资源之余，还应当重视对科研平台的搭建。

一方面，学校应组织教师定期掌握学前教育专业艺术教育的前沿信息，了解艺术类课程的教育方针和相关政策；另一方面，学校可以建立智慧信息管理系统，发挥智慧图书馆、教研管理等的育才作用，为教师专业教育能力的提升提供更多的机会，从而让教师在参加各类比赛活动和专题讲座的过程中积累更多的课程开发经验，让教师能够从更加专业的角度结合学生学习的实际情况调整课程体系。

除此之外，学校应构建一体化教研机制，通过统筹分配课程资源、弥补教学漏洞，及时帮助教师解决专业教学过程中的技术难题和育人难题，为艺术课程教学资源的补充和完善提供保障。

5 结语

混合式课程资源体系的建立，不仅打破了学习的限制，还顺应了时代发展潮流，符合当前学生的学习习惯。混合式学习模式能够实现线上、线下教学模式优势互补，但这种教学方式在实际操作过程中仍存在不足之处。因此教师要立足于学生不同阶段的艺术发展和专业基础，创新混合式课程建设的实践方式，从而使教学符合学生的学习特点和习惯，落实多维度育人的教学理念和可持续发展的教育目标。

参考文献：

［1］ 郭敏，崔佳慧，徐子毅.我国学前教育专业艺术类课程的变迁与走向［J］.学前教育研究，2023（3）：26-37.

［2］ 宋琛琛.高職院校学前教育专业“学前儿童艺术教育”课程思政建设的策略研究［J］.教师，2022（30）：120-122.

［3］ 李芸杉.“互联网+”视域下高校艺术类课程教学实践研究：以学前教育专业为例［J］.时代报告（奔流），2022（9）：146-148.

［4］ 秦红梅.民间艺术与高职学前教育专业融合的有效途径［J］.广西教育，2022（24）：149-152.

［5］ 刘莉，杨钟萍.学前教育专业师范生艺术技能现状调查研究：以M学院为例［J］.新课程研究，2022（15）：60-62.

［6］ 王冬媛.浅析民间艺术在学前教育专业中的借鉴与应用［J］.新美域，2022（4）：151-153.

作者简介：刘燕洲（1968—），女，广西柳州人，本科，副教授，研究方向：声乐教育、合唱指挥、民族音乐。