小学英语分级阅读教学实践初探

关健

阅读对于促进人们的认知及语言发展具有重要意义。分级阅读是读者根据自己的知识水平、认知特点和阅读兴趣等方面因素，选择相应阅读素材的一种阅读方式。

广东省深圳市龙华区行知小学针对以往开展英语阅读教学时存在的问题，通过选择分级阅读材料、构建分级阅读教学课程、开展形式多样的阅读实践活动，激发学生英语学习兴趣，增强学生英语学习自信。

选择分级阅读材料

笔者认为，实施分级阅读教学最重要的是基于学生能力为其挑选最适合的阅读材料，并根据其发展适时调整阅读书目。

确立读物分级路径。分级路径主要有量化分级与质性分级两种。量化分级阅读标准指的是用可读性公式去量化文本，从而对文本进行评估测量。质性分级的维度主要包括文本的文体类型、内容特征、主题特征等，需要教育者综合考量和分析读者的实际情况。英语组教师学习国内外典型的分级体系，重点学习了国内现有体系，如“攀登英语”系列、“丽声”系列及“大猫分级阅读”等，根据教学经验，将学校的分级途径确立为质性分级，并结合校情、学情选择分级阅读的读物，由此建构适合本校学生的英语分级阅读教学课程体系。

制定读物选用原则。一是关联性原则，即保持与教材主题的一致。基于教材的模块话题或单元话题，在国内外知名分级绘本读物中挑选话题一致或话题相关度高的绘本故事，作为该模块或单元学前、学后的补充材料。二是拓展性原则，主要体现在文本内容、语言层面的拓展与延伸。教师可通过质性分级，分析教学目标和教学实际，选择适合的文本对模块或单元话题加以拓展，或是就教材内某一词组或语言表达选择相应读本。三是生活性原则，即挑选的读物应尽量贴近学生的生活实际，或是故事背景符合现实社会实际，以帮助学生通过阅读更好地學会生活、认识社会。

开展分级阅读教学实践

针对不同学段学生的认知发展特点，学校在日常教学中开展初级阅读、中级阅读、高级阅读。除了常规课堂教学外，为激发学生阅读兴趣，使阅读真正助益学生成长，学校还在相应学段开展了班级“绘本漂流持续性阅读”活动。该活动以4人为一个小组，每人每天都要进行英文绘本阅读。第一周是小组内轮换阅读，第二周开始各小组间进行轮换。以循环交换实现整个班级内的轮换阅读，扩大学生阅读量。同时，学校呼吁家长把每晚睡前30分钟定为亲子阅读时间，在读完后及时填写“绘本漂流记录表”，在相应的学号后写下阅读感悟。

组织英语分级阅读活动

学校通过组织形式多样且涵盖英语语言输入、输出、展示的活动，巩固和推广分级阅读教学成果。自在阅读：教师遴选一批优质的分级读本置于操场、走廊、花园、功能室等场所，学生可随意取用，优化语言习得形式。游园活动：以年级为单位，设置有相应梯度、目标清晰、操作明确的语言活动体验关卡，提升语言表达能力。写作竞赛：以年级为单位，通过主题式习作活动，充分发挥语言的思维塑造、情感培育功能，提升学生语言的综合运用能力。制作阅读海报：通过制作绘本推荐卡、阅读报告海报等活动，引导学生梳理总结书目的故事情节。此外，学生在班级的英语剧场、学校的英语戏剧社团中，可以自主改编、创编、续编课本剧和绘本故事剧，通过这些语言输出平台提高创编能力、交际能力，发展想象力与创造力等。

持续的英语分级阅读教学实践为不同主体带来了积极影响。学生提升了英语阅读兴趣和阅读能力，教师增强了教学理论和专业素养，丰富了教学手段，学校英语教学迈上了新台阶。立足当下，展望未来，学校将继续收集有益绘本，丰富分级阅读资源库；探索泛读导读课、交流课、创作课等不同形式的分级阅读课型；更多地将阅读从课内引向课外，建构“行知学子”的阅读新生态。

责任编辑：王梓霖