运用思维导图，提升小学英语单元整体教学实效

刘蕊

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出要“推动实施单元整体教学”，并提出了具体要求和明确目标。思维导图是由英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）所创造的一种可视化思维方法，能够以更为直观、形象的图示，建立各概念间的联系。它不仅是教师推进单元整体教学的有力工具，同时是促进学生学习的有效方法，有利于充分发散学生的思维，帮助其深入理解與巩固所学知识，完善知识结构。基于上述认识，北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校进行了积极探索。

课前准备——研读教材，分类导图。假期中，教师们认真研读教材，确立各单元主题，围绕主题进行备课，分析并确立各单元导图的类型。北京版小学英语教材中的教学内容多以对话形式呈现，但侧重点不同，大致可使用三类思维导图。

一是倾向于交际用语的对话内容，选取平衡式思维导图：例如表格形式，或左右对比形式等。这类思维导图能帮助学生总结不同语境下的交际用语，便于其掌握各类问答语。学生能够更容易贴近说话人角色，了解各类用语的实际表达情境。二是倾向于叙事性的对话内容，选取链式思维导图：此类导图常应用于涉及事情发展顺序的英语对话中，教师可以借助“图片环游”以及叙事连接词，直观形象地呈现整体思路，使学生快速理解课文内容，并能根据导图呈现的顺序复述课文。三是倾向于描述、介绍的对话内容，选取辐射式思维导图：此类导图一般将对话的主题居于中心位置，链接与其有关的知识，即通过各分支呈现相关的关键词汇，使学生明确知识间的层次关系，并能据此有逻辑地描述主题。

课堂实施——“帮、扶、放”三步走，构建导图。单元整体教学，要求每个课时之间的教学活动循序渐进，教学内容螺旋式上升。而教师可以利用导图建立起不同课时间的联系，采取“帮、扶、放”三步走策略，在此过程中，促使学生经由学习提升思维品质。

第一课时“帮”。教师点明本课话题，并提出问题链，学生通过一系列听读活动理解课文，将相关知识填入空白的思维导图模型；在教师的引导下，师生一起概括课文中论述该话题的子项目，梳理关键词汇；根据思维导图的内容，对课文中的话题进行描述。第二课时“扶”。学生明确本课话题后，教师启发学生根据前一课时的学习，列举出谈论该话题的子项目；协助学生围绕列举的子项目学习课文，在讨论中扩充、完善思维导图。第三课时“放”。这一阶段主要以小组为单位进行学习活动。通过前面的学习，学生已经知道如何论述该主题内容，这时教师只需对重难点内容进行点拨，而后发动各小组自主进行成果汇报。

课后延伸——单元主题性作业，运用导图。每个单元话题教学结束后，教师都会为学生设计一项主题性作业，以培养学生的高阶思维能力，提升其综合语用能力。作业围绕本单元话题设置，形式包括：口头作业，有创编对话、讲故事等；笔头作业，有手抄报、手账、翻翻书等。此时，之前构建的导图就成了学生完成作业的“好帮手”，因为它贯穿了整个单元学习始终，语言结构明确且逻辑清晰。学生在每个学习环节中扎实积累的语言知识，为这一阶段单元主题性作业的完成做好了铺垫。在完成主题性作业时，他们知道什么是相对准确的语言描述，什么是符合逻辑的语序。完成作业后，教师进行点评、总结，并展示高质量作业，表扬有进步的学生。挑选作业中的好词、好句、好文作为范例，让学生们誊写下来进行语言积累。

将思维导图运用于小学英语教学，对提升教学质量产生了显著的积极影响。我们仍在追求最大限度发挥思维导图作用，提高小学英语单元主题教学，培育学生核心素养。

责任编辑：王梓霖