对统编语文教材“信息时代的语文生活”单元学习活动的商榷

孙云云

摘要：“信息时代的语文生活”是高中语文统编本教材中新加入的内容，一线教师要落实这个单元的教学目标，就要了解这个单元的学习内容。教材该单元提供了三项“学习活动”，这三项“学习活动”是一线教师设计这个单元教学的重要依据。笔者备课过程中，将这三项“学习活动”与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》进行对照，发现“从课程内容到单元任务”“从单元任务到单元活动”“从语文生活到单元活动”，这三项“学习活动”设计出现了重重“留白”。

关键词：学习活动 语文生活 语文活动

统编版高中语文教材必修下册第四单元“信息时代的语文生活”相对于原来的人教版教材是一项新加入的内容。这一教学内容的加入，也贴合了时代发展的大语境。与这一单元相对应的是课程标准“跨媒介阅读与交流”这一任务群。无论是教材中的这一教学内容，还是课程标准中的这一学习任务群，对于熟悉传统教学的一线教师来说，都是新事物。再加上“双新”实施的背景，一线教师要在实际课堂教学中贯彻落实新增的学习任务群和教学内容，就必须要牢牢抓住教材和课程标准，充分挖掘教材和课程标准中包含的教学提示，然后据此开展设计。笔者在实施这一单元的教学时，对教材的单元学习任务、学习活动进行了分析，并对照课程标准进行梳理，在梳理的过程中，笔者发现在课程标准逐层往下落实的过程中，出现了重重“留白”。一线语文教师面对这些“留白”，在教学实施中十分容易产生偏差。因此，我们特就此问题与教材编写者商榷。

一、從课程内容到单元任务，单元任务的“语文属性”留白

关于“跨媒介阅读与交流”这一任务群，课程标准指出这一任务群“在必修阶段安排0.5学分，9课时”，这就决定了必修下册第四单元在“跨媒介阅读与交流”这一任务群中的地位：这一单元是课程标准“跨媒介阅读与交流”这一任务群落实到位的重要载体。

教材是一线教师实施新课程、落实课程标准要求的重要抓手。一线语文教师利用教材实施课程目标，在面对教材单元学习任务就语文学科、语文生活这一方面的留白时，课堂教学中就很容易产生教学偏差。有的老师把教学重点放在了“信息时代”上，引导学生感受时代发展，聚焦这个教学重点，将语文课上成了历史课。有的老师强调“媒介特点”，引导学生感受不同媒介的特点，聚焦这个教学重点，将中学语文课上成了大学传媒课。有的老师强调多媒体技术的应用，让学生练习使用多媒体信息技术获取信息，熟练利用多媒体技术获取信息，聚焦这个教学重点，将语文课上成了信息技术课。有的老师强调“网络信息辨别”，引导学生辨析网络谣言，聚焦这个教学重点，将语文课上成了思想政治课。

一直以来语文学科本身就存在教学内容不够明确的问题。传统的重单篇、重教师讲解的课堂中，都常常会出现语文课变身为班会课、政治课、历史课的情形。一线语文教师本就十分容易迷失方向，把握不住语文课堂教学的语文本质，再加上新课程新教材实施的背景，以及这一单元及其所对应的课程标准任务群对一线语文教师来说都是全新的教学内容，在这种种情形的叠加下，新教材毫无疑问地成为一线教师在实际课堂教学中“最接地气”的“救命稻草”。因此，我们十分期待统编教材能够在课程标准的统率下，明确各项学习任务的“语文属性”，帮助一线语文教师在“双新”实施的大浪潮中守住语文学科的语文属性。

二、从单元任务到单元活动，重要任务的“语文活动”留白

我们再来分析教材单元学习任务和学习活动之间的对应关系。

首先，我们来明确单元导语部分单元学习任务的任务层级，也就是明确哪些任务是重点、难点。

我们从教材使用者的角度对单元导语部分的单元学习任务进行分析，依据这一段话中的标点符号，梳理这一段话的层次。第一句“学习本单元，重在提高媒介素养，更好地适应信息时代的生活”，这是该单元的总体任务。这之后的内容都是对这一总任务的具体分解，我们姑且称之为子任务。按照这种梳理方法，我们可以梳理出三项子任务。我们利用布鲁姆教育目标分类法，对这三项子任务的任务层级进行梳理，具体如下表（见表1）：

通过以上表格，我们可以清晰地看出单元任务中的任务层级。在这个单元的学习任务中，三项子任务复杂程度逐步提升，综合程度逐渐加大，呈现出从浅表认知到深度学习的特点。相对于子任务①来说，子任务②和子任务③更加侧重于学生的分析、综合、评价等能力。从思维层次和能力层次角度来说，子任务②和子任务③对学生的思维能力要求更高，因此，教学中落实这两项任务的难度也就更大。

其次，我们将这几项子任务和教材中给出的学习活动进行对应，梳理一下教材中给出的学习活动与这几项子任务之间的关系。

教材在“学习活动”部分共给出了三项活动。为了可以更加直观地、简明地看出学习互动与几项子任务之间的关系，我们根据它们各自的语言表述，将这几项子任务和学习活动对应起来，列表如下（见表2）：

通过以上子任务与学习活动对应关系的表格，我们看到，整个单元的学习活动分为三项，子任务①分别由“认识多媒介”和“善用多媒介”两项活动加以落实，子任务②和子任务③由“辨识媒介信息”这一项活动来落实。这种学习活动与子任务的对应关系，很容易让部分一线教师认为子任务①就是这个单元的教学重点。笔者在近期的观课学习中，就见到有的老师是这样操作的：整个单元的学习共安排9课时，教材中的三项学习活动分别对应3课时。我们在前文利用布鲁姆教育目标分类法，对这三项子任务的任务层级进行了梳理。从教学重难点角度来看，子任务②和子任务③相对于子任务①来说，对学生的思维层次和能力层次要求更高。教学中要落实子任务②和子任务③的难度也就更大。子任务①的能力层次相对来说易于落实，子任务②、子任务③相对于子任务①来说更难落实。如果从教学重难点的突破与教学课时安排间的关系来考虑，这位老师将教材中的三项活动分别对应3课时的做法，恐怕是需要再斟酌的。我们在前文也分析了这几项学习任务与课程标准任务群要求之间的关系，这三项子任务仅仅只对应了课程标准任务群“学习目标与内容”中的一半内容。从课程标准任务群落实的角度来看，这位老师本单元9节课的教学，所能够完成的教学任务、达成的教学目标是非常有限的，因为这位老师将6课时的教学放在了落实教材子任务①上，而子任务①只是课程标准中的一小部分内容。

思维层次和能力层次要求相对较低的任务，教材安排了两项学习活动来落实。思维层次和能力层次要求较高甚至可以说是非常高的任务，教材却只安排了一项学习活动。我们姑且将其称为重难点学习任务在活动设计上的“留白”。新教材这种在重难点学习任务上学习活动设计方案的“留白”，或许是想为一线教师留出更多的活动设计空间，但是在新课程新教材实施的初期阶段，在这一单元尚是全新的教学内容的背景下，很多一线语文教师面对教材这种学习活动设计方案的“留白”可能会感到力不从心。毋庸置疑，理解、辨析、评价媒介信息这一学习重点的落实与学习难点的突破，确实也有赖于跨学科教学、多学科融合。但是，在当前的大环境下，一线语文教师还是迫切地需要新教材能够围绕语文学科核心素养，紧扣学习任务中的重难点，提供更为丰富的语文活动设计方案。

三、从语文生活到单元活动，活动设计的“语言建构与应用”留白

我们从基础语法的角度对这个单元的单元名称、这个单元所对应的课程标准任务群名称进行观照。“跨媒介阅读与交流”这个任务群名称，中心语应该是“阅读与交流”，修饰语（或者是限定語）是“跨媒介”；“信息时代的语文生活”这个单元名称，中心语应该是“语文生活”，修饰语（或者是限定语）是“信息时代”。从语文学科核心素养角度来说，“语言建构与应用”是实现其他几项核心素养的重要路径。那么，无论是课程标准还是教材中的活动设计，都应当紧扣“阅读与交流”“语文生活”，都应当紧紧扣住“语言建构与应用”。基于这些认识，我们再来分析课程标准中的“教学提示”和单元中的“学习活动”在“语言建构与应用”方面的提示或要求是否明确。

首先来看课程标准“跨媒介阅读与交流”这一任务群中的“教学提示”，我们对课程标准“教学提示”表述上明确指向“语言建构与应用”的语句进行加粗，为了可以看得更加清楚，列表如下（见表3）：

上表课程标准教学提示中的③，明确了重要学习活动是“通过实例分析”，但是没有明确这里的“实例”是哪一领域的实例，是侧重于信息技术领域还是语言文字领域？活动表述上“语言建构与应用”的指向没有得到明确提示。

在这一单元的教学实施过程中，有的老师将大量的课堂时间放在了分析“抖音”“快手”等媒体的特点上，有的老师将大量的时间放在了如何制作小视频上，有的老师将大量的时间放在了分析电影这一艺术形式和文学艺术形式的区别上……凡此种种，从语文学科的角度来看，学习活动的设计恐怕没有能够紧紧抓住语文学科核心素养养成的根本路径。

我们再来对这一单元中的“学习活动”进行分析，分析方法同上，列表如下（见表4）：

综观教材给出的几项学习活动，在活动设计上，明确指向“语言建构与应用”的活动提示不多。学习活动三作为一个对应了两项重要学习任务的活动设计，也并没有明确给出“语言建构与应用”方面的活动提示。如“每名同学搜集一个虚假信息被揭穿的例子”，这个活动并没有明确指出“虚假信息被揭穿的例子”是以什么形式呈现的，是语言文字还是电视广播？再如“每名同学举一个自己辨识虚假信息的例子”，这个活动既没有明确“虚假信息的例子”的呈现形式是语言文字还是电视广播，也没有明确识别虚假信息的主要途径是否是“语言建构与应用”。

结语

在前期新教材使用的各类培训中，一线教师明确了语文新教材的编写体例：教材在“单元导语”中明确提出该单元的核心任务，并通过“单元学习任务”中的具体实践活动加以落实。在了解了教材的这一编写体例后，一线教师会按照教材的任务设计和活动安排设计教学。就“信息时代的语文生活”这样新的教学内容来说，一线教师普遍缺乏这一领域的教学经验。于是教材中的任务设计和活动安排就成了一线教师实施课堂教学的重要辅助甚至是唯一辅助。在这种情况下，如果教材在编写上语文学科核心素养的实施路径指向不是十分明确，那么，一线语文教师的课堂教学就非常容易出现偏差。我们期待新教材能够在这一单元的编写中给出更为明确的“语文活动”，帮助一线教师度过“双新”实施的阵痛期，助力一线教师实施新课程，用好新教材。

参考文献：

[1]夏德元.统编高中语文必修“信息时代的语文生活”学习任务群设计思路与教学建议[J].中小学教材教学，2020（10）：4-7.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[3]郑桂华.“跨媒介阅读与交流”单元教学的设计与实施[J].语文建设，2021（7）：4-8.

责任编辑：唐丹丹