基于高中英语学科素养的议论文读写课的教学设计

陶青青

摘要：培养学生英语学科核心素养是英语学科教学的重要宗旨与原则。笔者立足高中英语学科核心素养的语言能力、学习能力、思维品质及文化意识，以引导学生阅读一篇与目标话题类似的议论文进而教授如何写话题为“Will hand-written letters be replaced by Email？”的议论文为案例，浅析以读促写议论文的教学策略。

关键词：英语学科核心素养 以读促写 英语议论文教学

英语学科核心素养是学生学习英语学科之后所形成的、具有英语学科特点的关键能力，是英语学科育人价值的重要标志。培养学生的英语学科核心素养是推进英语课程改革的重要一步。在英语课学习中，提升学生的综合语言运用能力，使学生在语言学习的过程中形成积极的情感态度、自主学习能力，主动思维和大胆实践，提升跨文化意识，是当前教师面临的重要任务，更是教师共同努力的方向。教师应将新课标中的英语学科核心素养作为高中以读促写课堂设计的度量衡，使读写课堂更加高效。

一、高中英语议论文教学的现状

高中英语课堂中很少涉及议论文的写作，究其主要原因如下：一是学生目前英语学习还是以高考题型为风向标，而高考题型极少涉及议论文写作，因此教师和学生在该类型写作上用时极少。二是高中学生对相关词汇句型积累有限，对事物的认知也受年龄、社会经验的限制，使得他们没有信心去完成议论文写作。本文就基于培养高中英语学科素养的培养浅谈如何提升议论文写作课堂教学。

二、以培养学生的高中英语学科核心素养为目标，发挥阅读对写作的铺垫作用，实现目标写作的输出

首先，培养学生的英语语言能力。针对要写的议论文话题，精心挑选阅读材料，阅读材料应为原汁原味的英文材料，具有较强的参考价值，或能启示学生搭建目标写作的结构，或能在包括词汇、语法结构、句型等语言知识方面提供借鉴作用，或材料中的论点、论证方法能为目标写作所用。阅读材料应能为目标写作输出搭建脚手架。学生能从阅读材料中了解议论文写作的框架，包括论点、论证法等知识，同时也能汲取材料中的好词好句，提升学生的英语语言能力。

其次，培养学生的学习能力。在让学生阅读话题材料过程中，可使用多种教学方法，使枯燥的知识鲜活化。对不同层次学生分配难度有差异的练习和任务，保证每个学生都能积极参与到课堂各个环节中。学生通过对比方法、小组合作等形式自主探究，提升自身的学习能力。

再次，培养学生的思维品质。在读写课程中，学生通过思考目标写作的论证观点和论证方法，开展小组讨论，结合小组成员的观点，拓展和发散思维。水平稍低的学生能在改错题、改词题等练习中培养细心谨慎等思维品质。

最后，培养学生的文化意识。通过开展以读促写，学生了解到需在科技与传统文化之间找到一个平衡点，结合科技与传统及自然的主题语境，深刻体会人类命运共同体这一理念，提升自身的文化以及品德意识。

三、议论文读写课课例

基于以上观点，笔者设计了一堂议论文读写课，该课例获2019年安徽省高中英语优质课大赛铜陵市级一等奖。

（一）设计构思过程

目标写作话题：Will hand-written letters be replaced by E-mail？

该话题是讨论随着科技的飞速发展，手写信会不会被电子邮件所替代。

1.阅读材料的选择

笔者在《柯林斯词典》上选取了与目标话题类似的一篇议论文Will printed books be replaced by e-books？作为阅读材料，所选材料为原版范文，具有权威性，故能为学生的写作提供参照性较强。

2.学情分析

授课对象为高三年级学生，其平时月考分数在110分左右，平时所写作文多为120字左右的书信类应用文。他们对写作的评分标准有一定的了解，并且能够根据评分标准写出比较流畅的文章，但是较少接触有关批判性的议论文。

3.学习策略

笔者通常运用元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略展开教学。

4.基于高中英语学科核心素养，设定本课教学目标

学生掌握了相关词汇及其表达方法，以及议论文的结构和特点。笔者通过写作圈的修改活动，引导学生学会多角度多方面分析和评判文章，提高学生的写作评判能力。课堂上根据目标话题以微写作方式培养学生的写作能力，并能够对生成段落进行自评和互评。通过体验传统文化与现代科技的碰撞，让学生能够比较文化异同，汲取文化精华，增强文化自信。通过阅读活动，培养学生梳理、概括信息的能力，构建新观念。通过小组讨论活动，培养学生正确看待各种思想观点、创造性地表达自己观点的能力。通过课堂活动，让学生保持对英语的学习兴趣，能够评价、反思自己的学习，并能在实践中应用课堂所学知识。

本课的教学重点为分析文章的结构和特点，为后续写作搭支架；培养学生批判性思维能力，能提出自己的观点；培养学生从多方面分析文章的语言亮点的能力。本课的教学难点是阅读后的写作。

（二）教学案例设计的整体思路

1.主要流程

（1）阅读活动。学生阅读有关“纸质书是否会被电子书所替代”的优质范文，从各角度分析文章结构及亮点，激活已有的知识并进行讨论梳理，学习写作方法。

（2）写作圈活动。根据学生的学习能力划分四个小组，每组负责一个修改任务，任务有易有难，小组合作修改一个存在诸多问题的主体段落，并实现学习迁移。

（3）微写作活动。学生自主分析讨论“hand-written letters advantages over email”，形成自己的观点并进行写作，再依据测评表进行自评和互评。

2.教学层次

教學细节流程充分体现了培养学生学科核心素养的目标。

四、反思与总结

（一）《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指导高中英语课堂教学活动的开展

笔者在仔细阅读新课标的典型教学课例时被“阅读圈”这种方式所吸引。该活动形式新颖，能使不同水平的学生在课堂上都被关注到，实现课堂上的分层教学，大幅提高课堂教学效率。笔者进而进行迁移，生成了“写作圈”活动。写作能力还应包括语言批改能力。笔者充分借鉴阅读圈活动，开展写作圈活动，对学生的语言批改能力进行训练。在进行阅读圈活动时，笔者对同一目标段落设置不同的任务（语法改错、词汇升级、句型升级、句子重新排序等），让学生能够在实践过程中对如何撰写一篇好的议论文有更深刻的体会，培养高中生的英语语言能力。

（二）脚手架要搭也要拆，内容要环环相扣、层层递进

先呈现一篇相似话题的议论文，让学生了解议论文的基本写作结构，再引导学生从词汇、语法等方面去分析这篇文章。学习有关议论文的一些常用的句型，为后面的写作输出做好准备，给学生搭建脚手架。接着让学生就一个目标写作话题的主体段落进行修改，将之前所学内容付诸实践。笔者把学生分成四组，让学习能力弱的一组去改错，降低任务难度。笔者设置的段落中有两句话顺序是打乱的，并且删掉了过渡词，笔者让中等水平的学生去讨论如何使段落更具逻辑性。笔者让另一组成绩中等的学生负责词汇的修改。学生知道了不能重复用词，要多用同义词，同时学会了运用阅读材料中的生词。能力较强的学生，笔者让其从各方面分析，通过团队合作呈现出一个完美的段落。通过修改段落，学生清楚地知道该从哪几方面来评判和修改一篇文章，这时应该拆掉脚手架让学生尝试创作。笔者设置了头脑风暴环节，让学生阅读材料中的第二个主题段落，其中包含email的缺点和hand-written letters的优点，学生讨论并提出更多的观点。最后笔者让学生进行写作，先自评，再进行互评，同时选取一篇文章供师生共评，不断提升学生的思维品质和学习能力。

（三）依据学情设定课堂写作任务

葛炳芳老师提到读与写的时间分配问题，以及读与写的相关性。他指出，阅读的铺垫应该是有重点的铺垫，可以是侧重语言、思维、结构情感等；写作的输出应该是有效的输出，可以是写句子、写段落或者写篇章。教师考虑到课堂时间分配的同时，也需要考虑到学生的英语的写作水平。高中生刚接触议论文写作时，课堂上可以先让学生只写一个段落，提升学生英文写作的自信。

读写课要充分发挥阅读材料的作用，将培养高中生的英语学科核心素养贯穿整个课堂教学，同时采用多种教学手段，设定不同层次的练习和任务，实现议论文输出最大化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[2]姚旭辉，周萍，陈缨，等.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出［M］.杭州：浙江大学出版社，2015.

責任编辑：唐丹丹