信息技术与初中英语教学的深度融合策略探析

彭宝玉

摘 要：随着信息技术的不断普及，信息技术在教育教学中的作用不断提升，已经成为现阶段教学发展的主要力量。信息技术教学手段具有形式新颖、内涵丰富的特征，将其应用到初中英语教学当中，对于提升英语课程教学质量有着积极意义。文章立足教学现状，对信息技术在初中英语教学中的应用优势展开分析，同时对应用原则、具体应用路径、具体应用方法提出几点看法，以供参考。

关键词：信息技术；初中英语；深度融合；策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-01１５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0３８

教学改革的不断推进为初中英语教学提出了更多教学要求。其中，《教育信息化2.0行动计划》指出了将信息技术、智能技术与教育教学工作深度融合的必要性。此背景下，教师应关注信息技术的具体教学功能，同时结合初中英语的教学现状、课程特征、学生的具体学习需求设计技术融合教学方案，通过建设个性化的信息教学讲堂实现对学生英语能力的提升，达到信息化英语教学目标。

一、信息技术在初中英语教学中的应用优势

（一）营造良好语言学习氛围

传统的英语教学课堂以说讲式课堂为主，教师通过口述讲解英语词汇、英语语句、英语文章的读法和具体的语法知识，通过板书重点强调关键短语、英语语法［1］。久而久之，英语课堂形成了以教师为中心的师本化教学氛围，学生处于被动的学习地位，无法与英语知识形成深入的交互，影响学习效果。通过应用信息技术，学生能够自主地查询英语词汇的含义，探究英语句式、英语短文中蕴藏的英语语法，逐渐形成以学生为本的自主式学习课堂，减轻了学生被动学习的束缚感。同时，信息技术教学手段多种多样，包括多媒体教学、微课教学、VR教学等，能够为学生营造生动、有趣的学习氛围，给学生带来新颖的学习体验，从而調动学生的英语学习积极性。

（二）拓宽学生英语学习视野

使用信息技术辅助教学可以改变过去英语教学资源匮乏的问题，使学生接触更多英语知识，从而拓宽学生的学习视野。同时，信息技术的应用打破了传统教学中信息单向传递的格局，使师与生、生与生之间能够双向传递英语知识，使学生转换学习角度看待英语问题，进一步拓宽了学生英语学习的广度。比如，学生可利用课余时间使用智能手机观看英语微课视频，通过微课了解更多与英语课程有关的知识，比如英语国家的饮食文化、英语国家的节日文化等。通过微课拓宽学生的学习视野，使学生形成开放的学习心态，有利于学生的英语深度学习。

（三）增强英语课程教学效果

信息技术的应用为教师提供了更多的教学机会，教师可在课上使用信息技术创设教学情境、组织互动教学活动、观影活动，也可以在课余时间应用信息技术讲解碎片化的英语知识，使学生养成随学随记的学习习惯。这样，英语教学不再受时间、空间的限制，教师可以随时随地教授英语知识，与学生进行有效的交流互动，进一步帮助学生构建完善的英语知识体系，提升学生的英语学习水平［2］。

二、信息技术与初中英语教学的深入融合策略

（一）遵循信息技术教学融合原则，加速课程改革

信息技术的教学功能强大，适用范围广泛，为充分发挥信息技术的教学价值，教师必须遵循具体的教学融合原则。

1.遵循趣味原则。英语并非学生的母语，许多学生在学习英语时存在听、说、写的困难，久而久之对英语学习形成了负面的学习心理。若教师在应用信息技术时仍沿用传统的灌输式、填鸭式教学方法，一味地让学生死记硬背，只能引发学生的逆反学习心理，影响信息技术的应用效果。教师应遵循初中阶段学生身心发展的特征，根据其兴趣、爱好设计趣味化的教学课程，尽可能地调动学生的英语探究兴趣，使学生主动参与信息化课程教学活动。

2.遵循实用原则。教师要明确信息技术的应用目的并不是锦上添花，而是提高课程的教学质量。对此，教师要精选信息技术教学材料，通过选择贴近生活的、富有层次的、隐含较多英语知识的材料满足课程教学需求。

3.遵循生本原则。若忽视了学生课堂学习的主体性，让学生死记硬背课件上的英语知识，只会造成学生的被动学习，无益于初中英语教学改革。在应用信息技术时，教师应立足学生的具体学情，把握学生的学习特点，采取针对性的教学方案，让学生主动学习英语知识。

（二）在词汇教学中应用信息技术，夯实英语基础

1.使用图片对照词汇，加速词汇认知理解。词汇教学是初中英语教学的基础，然而，许多学生在学习英语词汇时不得其法，存在背了忘、忘了背的问题［3］。究其原因，在于学生对英文词汇的认知程度、理解程度不够，造成其词汇学习效率低下。教师应认识到英文教学与中文教学的不同，应用信息技术优化英文词汇的教学环境，使学生在特定的环境下深刻理解英文词汇，提高其学习效率。对此，教师可使用PPT、Flash动画进行词汇教学。在教学较为基础的词汇时，教师可以制作Flash动画，将事物直观呈现在学生面前，并在关键事物旁标注英语单词及音标，使其初读音标并掌握单词的读法，对照动画内容理解单词的含义。在学生对单词形成初步认知后，教师再使用课件设置连线习题，在课件左侧将教学的英文单词排成一列，在课件右侧呈现单词所对应事物的图片，并将图片顺序打乱排成一列，让学生连线。这样，学生根据脑海中对英文单词的固有印象找到正确答案并连线，进一步加深对英文单词的认知、理解与记忆。

2.应用导图归纳词汇，构建词语知识体系。思维导图是一种发散性的有效图形工具，也是一种实用性较强的信息技术教学工具。将思维导图应用到初中英文词汇教学过程中，有助于学生整理、归纳词汇的相同处和不同处，使学生掌握不同词语的特点，从而构建出完善的英文词语知识体系。教学过程中，教师可使用智能白板展示思维导图的具体框架，将英文单词教学重点作为框架主题，与学生展开互动讨论，使其在讨论过程中发散思维，联想与主题相关的英文单词，并进行归纳。比如，教师围绕“名词变形容词”设计思维导图框架：在名词后加“-y”，如“luck→lucky”“cloud→cloudy”等；在名词后加“-ly”，如“friend→friendly”“love→lovely”等。借助思维导图总结不同类型单词的特点，助力学生掌握单词学习的窍门，减轻学生单词认读、单词识记的难度，使学生在持续性的学习过程中总结更多的英文单词记忆规则，为其英语学习夯实基础［4］。

（三）在阅读教学中应用信息技术，提升阅读能力

1.创设多媒体阅读情境，激发阅读兴趣。初中英语阅读文章篇幅较长，存在较多的陌生词汇、英语短语、固定搭配、英文句式结构，是英语课程教学的重中之重。教师在英语阅读教学过程中应用信息技术创设阅读情境，可以解决传统阅读教学形式单一、教学效率低下、学生阅读学习兴趣低的教学问题。教学时，教师应明确教学课文的主题，综合教学主题、课程的三维教学目标、学生的实际认知水平创设针对性的教学情境，比如图片情境、影片情境、音乐情境等。通过情境拉近学生与英语短文的距离，使其对短文产生阅读学习兴趣，为提升其阅读学习能力奠定基础。同时，教师还可借助教学情境组织学生以小组为单位讨论短文内容，使其在讨论的过程中了解短文大致意思，探究短文中蕴藏的词汇、短语、句式结构等英语知识，在情境学习的过程中体会短文阅读的乐趣与意义。但是，在实际教学中，一些教师在应用多媒体情境时忽视了教学重点，将情境创设重点全部放在激发学生阅读兴趣上，导致多媒体情境无法发挥其教学价值。对于这一问题，教师应从教学发展的角度平衡教学情境与主要教学内容、学生情感态度培养教学三者之间的关系，设计符合教学需求、满足学生兴趣发展要求的阅读情境，使学生产生持续阅读、深入阅读的学习兴趣。

2.使用课件突出阅读重点，加深阅读理解。多媒体课件的教学优势在于集文字、声音、图形、动画等多种教学资源于一身。学生在阅读英语文章时，难免会遇到难以理解的语句，影响阅读学习的正常进行［5］。对于这一问题，教师可使用课件对重点语句、难点语句展开分析，通过深入剖析、精确讲解使学生理解语句的含义、语句中句式结构的用法，使学生真正理解语句内容。分析过程中，教师可在课件中用汉语解释英文句式的意思，并标注出英文句式不同结构在句子中的作用，使学生理解英文语句中动词、名词、副词等词语的具体用法。同时，教师还可在课件展示类似的英文语句，通过对学生进行拓展阅读训练使学生掌握阅读此类语句的方法，从而加深学生对此类句式的理解。这样，通过课件精准解读英语文章中的具体语句，完成对学生英语文章阅读能力的突破，进一步加深学生对文章的理解。

（四）在听力教学中应用信息技术，提升听力能力

在信息技术的教学融合过程中，教师要充分发挥信息技术教学资源丰富、教学形式多样的优势，对传统的听力教学进行优化，使学生在听英语对话的过程中联想对话情境，翻译对话信息，从根本上提升学生的听力能力。对此，教师可将英文动画、英文电影、英文歌曲等英文教学资料应用到课堂教学中，组织学生聆听。实际教学中，教师多遍播放此类教学资料。第一遍，教师播放带双语字幕的原视频，让学生在观看动画、电影、英文歌曲MV的过程中了解英语对话的大概意思，形成初步印象；第二遍，教师播放只带英语字幕的视频，让学生在听力的过程中对照英文字母快速翻译，使其形成听、看、译的观看习惯，使其在日常休闲、娱乐的过程中自觉翻译英文语句；第三遍，教师播放不带任何字母的视频，让学生在听的过程中联想视频原句，并在联想的过程中翻译英语语句。通过初播、复播、再播培养学生的听力能力，使学生逐渐掌握英语听力的诀窍。需要注意的是，由于初中学生的英语词汇储备并不丰富，若选择词汇量、英语俚语、英语俗语过多的影片，会影响听力教学的效率。教师应做好听力教学资料的挑选工作，尽可能地将符合学生学习水平、英语发音清晰标准的作为听力教学素材，确保听力教学的质量。

（五）在口语训练中应用信息技术，提升表述能力

口语训练是初中英语教学的主要教学内容，教师在口语训练中应用信息技术，可以为学生提供更加丰富的口语训练素材，使学生拥有更加新颖的口语训练感受，从而提高学生的口语训练效率。教学时，教师先要明确当堂课训练的主要内容，围绕教科书、教辅书、教学大纲设计口语训练的目标。需要注意的是，由于不同学生的英语学习基础、英语运用能力存在差异，训练目标理应有所区别。明确目标之后，教师应用虚拟现实技术设置对话情景，通过真实的情景激发学生的对话交流兴趣，使其主动应用英语表达自己的想法。在学生进行对话时，教师要注意指出学生语法应用的错误，使其构建正确的英语句式，同时注意矫正学生的错误发音。这样的教学方法不仅可以作用于课堂之内，教师还可应用信息技术为学生分享口语练习资源，使学生利用课余时间进行口语训练，使其在反复练习的过程中掌握单词的正确发音、单词连读时的技巧等。

（六）在作业教学中应用信息技术，促进综合提升

英语作业是巩固学生学习基础、锻炼学生英语知识应用能力的重要教学工具之一。依托现代化的信息技术，英语作业的形式、内容有了很大改变，其教学价值也不断提升［6］。在设计英语作业形式时，教师可以布置微课视频观看作业，使学生在观看视频的过程中回顾课上所学英文知识；也可以布置短文阅读作业，使学生在阅读的过程中迁移应用课上所学的英语阅读方法。在布置英语作业内容时，教师有了更多选择。教师可综合教科书的课后练习布置书面作业，也可以从互联网中收集相应的教学资料，将其填充到英语作业当中。除此之外，为了进一步掌握学生的英语学习动态，教师还可使用信息技术建设英语线上教学平台，如线上习题平台、线上评价平台等， 同时可结合课程教学内容设计单词、句型、语法、听力、习作等线上题目，让学生在线上解决相关题目。

三、结语

综上所述，在初中英语教学过程中应用信息技术，对于培养学生英语听、说、读、写能力有着积极作用，对于培养学生的积极学习情感也有着重要意义。在应用信息技术时，教师应辨证看待新、老教学方法，去其糟粕取其精华，将信息技术与传统教学方法有机融合，从根本上提升课程的教学质量。同时，教师还可基于信息技术的教学特色设计图片教学、情境教学、微课教学等多种教学环节，使学生体验信息化英语学习的乐趣，进一步促进学生英语综合素养的提升。

参考文献：

［1］ 李菊.浅谈基于“智慧课堂”的初中英语教学——以阅读课为例［J］.安徽教育科研，2021（36）：78.

［2］ 索晶.基于新课改背景初中英语教学中信息技术的运用［J］.校园英语，2021（51）：177.

［3］ 吕瑞洁.现代教育技术在初中英语阅读教学中的应用［J］.中学生英语，2021（48）：98.

［4］ 陶海燕.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用［J］.试题与研究，2021（35）：63.

［5］ 劉爽.“互联网+”背景下优化初中英语听说教学的策略［J］.英语教师，2021（22）：48.

［6］ 邵明伟.初中信息技术与英语学科教学的整合策略研究［J］.考试周刊，2021（91）：94.