信息化时代下的高中历史课堂创新

马益瑞

摘 要：近年来，我国深入推进教育信息化、现代化建设，要求学科教师积极融合课堂教学与信息技术，创新与变革教育模式。在历史课堂中应用现代信息技术，既可以丰富教学内容，调动学生探究兴趣，又能对学生的综合素養进行培养，从而有效促进学生的全面发展。因此教师要充分认识到信息化教学的必要性，在课堂教学实践中灵活应用信息技术，逐步改善历史教学效果。

关键词：高中历史；课堂教学；信息化；创新策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.049

信息技术与教育教学的深度融合，不但能够提升课堂吸引力，增强学生学习兴趣，还能够促进学生学习方式及教师教学方式的变革，培养学生的核心素养。高中历史教师要依据教育信息化发展趋势，深入分析课程内容、教学目标，利用信息技术调整教学内容、教学流程与教学方式，生动有趣地向学生呈现文字知识，从而有效培养学生的学习兴趣及历史素养。

一、信息化时代高中历史课堂教学的创新意义及原则

（一）创新意义

1.增强学生学习兴趣。很多历史教师主要依托教材向学生传授历史知识，引导学生对教材内容进行机械记忆，导致历史课堂较为枯燥无趣，逐渐减弱了学生的探究热情。历史知识与学生生活之间的距离较远，单单依靠教师的口头讲解无法让学生感受到历史的精彩。而在历史课堂中引入信息技术，灵活应用图片、视频等元素对历史情境进行再现，能够有效拉近学生与历史知识之间的距离，从而调动学生的探究热情。

2.丰富课程教学资源。历史知识具有明显的过去性特征，教师难以在课堂教学中再现相关历史。学生通过阅读教材内容，虽然能够初步了解历史事件的经过，但只能形成浅层认识，难以建构时空史观。而通过应用信息技术，教师可搜集与历史事件相关的教学资源，向学生直观地呈现史料，从而帮助学生更加全面地了解相关史实，构建完整的历史体系。

3.培养学生家国情怀。在立德树人背景下，历史课程承担着培养学生家国情怀的重要职责，要求教师利用课堂教学激发学生的爱国情感。传统教学模式忽视了学生的情感体验，无法触及学生心灵，导致历史课程的育人价值得不到体现。而通过应用信息技术，教师可依托影视资源、史料视频等多样化的教学资源，刺激学生的视听感官，从而有效唤醒学生内心的情感，达到培养学生的历史观念与家国情怀的目的。

（二）创新原则

1.主体性。历史教师在课堂教学中应用信息技术的根本目的是改善学生的学习效果，更好地培养学生的历史核心素养。因此历史教师要遵循主体性原则，充分考虑学生的学习状态、真实需要，科学选择信息化教学资源，还要抓住信息技术与历史课堂的结合点，确保信息技术工具的运用能够满足和符合学生的学习需求，切实体现信息化技术的应用价值。

2.适当性。信息化教学与传统教学模式相比具有较多优势，能够有效减轻教师的教学压力，提高学生对历史知识的学习兴趣。但技术只是手段，教师不能过度依赖信息技术，仍需重视师生之间的互动，要及时把握学生的学习进度与情感状态。因此，教师需要坚持适当性原则，依据课时内容适时、灵活地应用信息技术工具，结合学生的学习状态，综合开展课堂提问、合作探究等教学活动，增强师生、生生互动，构建充满人文关怀的历史课堂。

3.计划性。信息化教学并不是在课堂中简单地应用信息化元素，而是全面变革课堂教学模式，优化教师教学及学生学习的方式，促进学生信息素养及综合能力的发展。教师如果盲目地在课堂中应用信息技术，将难以保证教学效果。因此历史教师要提前制订信息化教学计划，明确信息技术的应用节点，遵循计划组织教学活动，以保证教学的完整性与系统性。但要注意的是，历史教师还需要结合学生的实际状态，灵活调整计划内容，以确保计划的有效性。

二、信息化时代高中历史课堂教学的创新策略

（一）提升教师信息化教学素养

为高效收集和利用史料，科学整合历史教学与信息技术，教师应树立信息化教学观，不断提升自身的信息化教学能力及素养。

1.转变角色地位。在信息化时代，历史教师要主动变革自身角色观念，利用指导者、协作者等角色替代以往的教学主导者角色。在课堂教学过程中，教师不能向学生单向灌输知识，而应利用信息化技术调动学生的探究兴趣，协助学生开展探究学习活动。

2.增强信息敏感性。史料的收集和应用是信息化教学的重要内容，教师通过在课堂教学中引入丰富的史料，能够增强教学过程的生动性与具体性，帮助学生高效理解历史知识。互联网中的史料众多，教师要保持对信息的敏感性，善于从行业论坛、新闻资讯、专业网站等平台中发掘提取有价值的史料，为课堂教学提供支持。

3.提升信息化教学能力。信息化教学对历史教师的综合能力提出了较高要求，教师如果缺乏良好的教学能力，则无法制作引人入胜的微课视频，难以在教学中灵活穿插学习资源。因此高中历史教师要主动学习信息化教学相关理论技术，如资源收集技术、微课制作技术等。

（二）利用信息技术优化课前预习

高中历史课程的知识点较为繁杂，学生如果没有开展预习活动，没有明确此节课的重难点，将难以保证课堂听讲效率。现阶段虽然一些学生养成了预习习惯，但由于缺乏教师的指导，不能够准确把握预习要点，影响了课前预习效果。针对这种情况，历史教师可依托信息技术创新课前预习模式，结合章节重难点知识制作微课视频，引导学生结合视频内容预习新知，这样既可以优化学生的课前预习体验，又能够让学生了解预习重点，提升学生的预习效率。在制作微课时，教师需要精心确定微课内容，既要着重讲解相关知识点，扫清学生的预习障碍，又要向学生介绍与新课内容相关的史料，包括历史图片、影视片段等，补充教材内容，唤醒学生的求知欲，进一步改善学生的预习效果。同时，教师要在微课中融入一些与新课内容关联密切的问题，引导学生在预习过程中思考和解决问题，以增强预习的针对性和有效性。此外，为调动学生观看微课的兴趣，历史教师需积极应用趣味性元素，如动画、音乐等，且调整语言表达方式，适当采用高中生较为熟悉的网络用语，以增强微课的吸引力。

（三）利用信息技术创设教学情境

历史学科教学中，学生单单依据教材中的描述与教师的讲解，无法真实感受历史场景，导致历史学习较为枯燥乏味，影响到了学生的历史学习效果，不利于学生历史核心素养的形成。針对这种情况，历史教师要结合高中生的身心特征及课时内容，利用图片、视频等直观元素对历史场景进行还原，让学生在情境中感受、触摸历史，从而激发学生的主观能动性。

1.利用音频元素创设情境。音频元素在优化课堂氛围、激发学生情感等方面发挥着十分重要的作用，教师结合教学内容选择适宜的音乐作品，可以营造愉悦、伤感、悲痛等多种情境，快速激发学生的情感，让学生进入历史场景中，体会与感知历史事件及历史人物。因此，历史教师要善于创设音频情境，刺激学生的听觉感官，优化学生的学习体验。

2.利用图片视频元素创设情境。语言文字描述相对较为抽象，学生难以在脑海中想象当时的场景，导致对历史知识感到遥远和陌生。对此，历史教师可以提前搜集相关的图片、视频等素材资源，在课堂教学中向学生呈现，引导学生对历史进行近距离触碰，深化学生的学习体验。例如在学习《从局部抗战到全面抗战》一课时，一些学生仅仅依靠教材表述无法对当时的严峻形势进行充分感知，难以深刻了解侵华日军犯下的滔天罪行。对此，历史教师可以向学生展示相关的图片、视频，引导学生认真观看，牢记历史，从而培养学生的爱国情怀。

（四）利用信息技术组织探究学习

新课改明确要求教师改变师生角色地位，应引导学生以主体身份开展探究学习活动，使学生通过深度思考、探究协作来理解和掌握知识，形成探究能力和创新精神。现阶段，一些教师虽然组织了探究学习活动，但由于没有应用信息技术，学生无法亲历资料搜集、辩证分析、合作探究等过程，没有体现出探究学习活动的开展意义。对此，教师应该在探究性学习活动中巧妙应用信息技术，引导学生深入探究教师布置的任务，运用信息技术自主搜集相关史料，提出自己的假设，再与其他学生进行交流，生成相应的研究成果。在这一过程中，学生的思考意识、探究能力、协作精神能够得到有效培养，同时能够体现历史课程的育人价值。

1.设计探究问题。历史教师在组织探究学习活动时，先要设计具备探究价值的问题或任务，让学生围绕核心问题深入探究和解决。在设计问题时，教师一方面要考虑学生的能力水平，另一方面要贴近课时内容。此外，在设计探究性问题时，教师还应该考虑到开放性和综合性的问题，这样才能让学生在活动中更多锻炼自身的能力和素养。

2.学生探究实践。学生结合教师提出的问题，先结合课堂知识、已有经验进行思考。之后利用信息技术搜集相关史料，依托翔实史料验证自身假设，与小组成员交换意见和想法。

3.展示分析成果。在完成探究活动后，教师可以鼓励学生利用课件等形式展示探究成果，详细描述探索过程、结论成果等，积极与其他小组成员进行分享。

（五）利用信息技术展示史料

近些年来，历史试卷的题目形式发生较大变化，材料在选择题、综合题中广泛出现。如果学生缺乏良好的知识理解与运用能力，就无法快速掌握材料内容。教师通过在课堂教学中应用信息技术，能够直观地呈现史料，从而在拓宽学生知识视野的基础上，循序渐进地培养学生的理解运用能力。很多历史知识年代久远，需要结合历史背景才能有效理解，这在某种程度上影响了学生的历史学习效果。针对这种情况，历史教师可以利用信息技术搜集呈现音频、图片、文字等原始资料，让学生结合史料深度理解知识内容，顺利突破教学重难点。例如，在学习《隋唐制度的变化与创新》一课时，为了让学生充分了解选官制度、赋税制度的演变过程，体会这些制度在当时社会中的意义，教师可以提前搜集相关的文献史料、学术研究成果，结合教学计划向学生合理地展示史料，引导学生依托文献史料分析复杂的历史现象，以培养学生的时空观念、史料实证、历史解释等学科素养。

（六）利用信息技术理清线索

现行历史教材以专题形式整合知识内容，打乱了历史线索。这种编排模式能够保证学生的学习深度，但容易让学生获取零散、孤立的历史知识，难以形成完整的历史知识体系。因此，在课堂教学中，历史教师需要运用信息技术工具，将这些零散的历史知识串联成一个完整的知识网络，帮助学生更加深入地学习和理解，建立起完善的历史知识体系。在信息技术的支持，教师可以利用图、文、声、像等多种形式，系统化地归纳零散的历史知识，以降低学生的学习难度。在教学过程中，教师要提前梳理教材内容，整合网络学习资源，绘制简单明了的时间轴，按照历史先后顺序排列历史事件，引导学生透彻理解各个历史事件、各项政治制度的发展历程，这样既可以提升学生的学习效率，又可以培养学生的历史时空观念。例如，在学习《中国历代变法和改革》一课时，此节课对我国历代变法与改革的演变历程进行了系统讲述，涵盖了十分丰富的内容，但一些学生在学习时容易混淆“商鞅变法”“王安石变法”等不同时期的变法目的、内容、成果等知识点，导致学习效果较低。对此，历史教师可先绘制时间轴，按照时间顺序排列各种变法活动，再分别讲解各次变法的特点、社会背景、主要内容、最终效果等知识，引导学生有序理解和记忆，这样就能帮助学生建构完整的历史知识体系，让学生形成科学的历史时空观念，达到培养学生历史素养的目的。

（七）利用信息技术个别指导

高中生具有不同的基础水平与接受能力，很容易出现学习进度不一的情况，一些学生无法全面理解和消化教师在课堂中讲解的知识。教师通过应用信息技术，能够打破时空因素的限制，提升个别辅导效率，充分体现出因材施教的教育方针。在具体实践中，历史教师可以结合章节关键知识点来制作课件或视频，上传到学习平台中。对于在课堂学习中无法理解的知识点，学生可以通过观看对应的课件或视频，来轻松高效地掌握。同时，历史教师批改过学生作业后，可以详细分析各个学生的学习状况，结合学生的不同问题，利用即时通信工具与学生进行沟通，以增强教学指导的个性化，从而促进班级所有学生的共同成长与发展。

综上所述，历史教师通过融合信息技术与历史教学，能够进一步提升历史教学效率，更好地培养学生的历史核心素养。因此高中历史教师要树立信息化教学观，构建凸显特色的信息化课堂，切实发挥信息技术的优势，提高历史课堂教学效果。

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