生活化实验器材在初中物理教学中的应用

苏继龙

摘 要：新时期的初中物理教学强调渗透生活教育理念，将生活化实验器材引入物理教学，不仅能显著强化物理课程和生活的联系，还能拓宽物理教学空间，驱动学生自主参与物理实验探究。文章主要论述生活化实验器材在初中物理教学中的应用价值，从物理演示实验、学生自主实验、突破物理难点、物理随堂检测以及物理探索作业五个方面，论述生活化实验器材的应用策略。

关键词：生活化实验器材；初中物理教学；应用；价值；策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-0070-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0２3

生活化实验器材是具有趣味性和实用性的教学工具，在初中物理教学中的应用场景十分广泛，不仅能够吸引学生自主投入物理实验活动，也能辅助物理课程知识点的讲解，获得事半功倍的教学效果。教师应该充分利用生活化实验器材在初中物理教学中的应用价值，根据物理课程目标和具体的教学流程设置，科学应用生活化实验器材开展物理探究教学，激发学生探究的主动性，强化学生的物理实验技能，促进学生树立物理观念，充分吸纳物理知识。

一、生活化实验器材在初中物理教学中的应用价值

初中物理教学领域生活化实验器材的应用，主要是指教师根据物理教学的实际需求，开发利用生活中常见且易得的物品，应用于物理课程各个环节教学和探究活动的开展，以此将物理教学与生活视野充分衔接，助力学生物理素养和综合实践能力的协同发展。生活化实验器材在初中物理教学中的应用价值主要有如下三个方面。

（一）有利于唤醒学生对物理课程的亲近感

物理是一门与生活密切联系的综合学科，学生已经具备一定的生活经验，生活化实验器材大多源于生活物品，与学生熟悉的生活场景和认知经验相契合。因此，生活化实验器材在初中物理教学中最突出的应用价值，是有利于唤醒学生对物理课程的亲近感。如在物理教学导入阶段，教师可以采用常见的生活物品进行小实验导入，借助生活化实验器材和实验情境，直观、生动地揭示教学主题，从而使学生对陌生的物理课程产生亲近感，激发学生深入学习的内在驱动力。

（二）有利于提高物理實验教学效率

物理教学的根基是实验探究，以往由于实验器材有限，学生仅能依靠书本和文字片面地了解实验过程。生活化实验器材的优势是材料易得、资源充裕、便于操作，将其引入初中物理教学，对促进物理实验教学效率的提高很有帮助。如果出现实验室器材不能满足物理实验需求的情况，教师可以着眼于生活资源，将生活材料和器物稍加改造，转化为实用便捷的实验器材，应用到物理演示实验或学生自主实验中，使学生真实经历实验探究过程，从而解决实验器材不足的问题，促进物理实验教学足量、高效地开展。

（三）有利于学生透彻认识物理现象和规律

物理学科的特点是应用广泛，初中阶段物理课程内容大多是生活中最基础的物理现象，生活化实验器材源于生活并用于生活，是向学生呈现物理知识和现象的最佳媒介。因此，在物理教学中应用生活化实验器材，对促进学生透彻认识物理现象和规律大有助益。在讲解抽象性较强的物理概念时，教师可以用生活化实验器材辅助讲解，指导学生一边观察现象，一边讨论现象的生成原理，并结合日常生活理解物理知识的用途和变化规律，使学生对物理现象和规律的认知更具体，助力物理教学难点的顺利攻克。

二、生活化实验器材在初中物理教学中的应用策略

（一）应用生活化实验器材实施物理演示实验

演示实验是生活化实验器材在初中物理教学中的主要应用方式，具有规模小、便于操作等优势，在物理课堂应用较为灵活。教师应该加强应用生活化实验器材实施物理演示实验，根据课程目标和演示实验需求，精心选择和准备生活材料，制订演示实验方案，预先设计导语和导学问题，引导学生围绕演示实验展开观察和讨论，增强学生的科学思维和观察能力，从而促进物理教学的深入，实现生活化实验器材的有效应用。

1.精选生活化实验器材，制订物理演示实验方案。在备课阶段，教师应该分析物理教材内容，确定演示实验的目标和方向，收集相应的生活材料作为实验器材，同时制订完善可行的演示实验方案。在选择生活化实验器材时，教师应该考虑到生活材料的经济性和获取的便捷性，优先选择生活周边最常见的材料和工具，如在关于物态变化的物理课程中，生活中的蜡烛、水都是不错的实验器材。在制订物理演示实验方案时，教师应该根据准备好的生活化实验器材，在教案中清晰规划演示实验的应用环节，比如用于物理导入情境的创设，或者用于物理新知的讲解等环节，梳理演示实验的操作步骤，在教案中用文字和流程图形式记录，同时列出演示实验的导语，预判学生观看演示实验可能产生的疑问，在教案中预设相应的答复和讲解，从而做足生活化实验器材应用的准备工作［1］。

2.课堂上实施演示实验，引导学生观察和讨论。在物理演示实验的正式实施阶段，教师先把准备好的生活化实验器材展示给学生，跟进问题导语：大家对这些材料熟悉吗？它们的名称分别是什么？学生准确回答后，教师继续激趣：下面老师要用这些寻常的生活材料，给大家变一个“魔术”！学生的好奇心瞬间被激发，接下来教师使用生活化实验器材进行演示实验操作，操作时教师的手部动作要尽量放慢，并不时提出问题：大家看到了什么？为什么会产生这种现象？引导学生全身心地参与对物理演示实验的观察和讨论，学生分析、反馈演示实验原理后，教师再鼓励学生回顾、表述生活中的类似现象，从而使学生体会物理知识的广泛性，用生活化实验器材助力物理演示实验的高效实施［2］。

（二）应用生活化实验器材组织学生自主实验

除物理演示实验之外，生活化实验器材还适用于学生自主开展实验操作活动，物理实验强调学生的探究参与，生活化实验器材的可操作性非常强，能够开阔学生的物理实验探究空间［3］。为此，教师应该着重应用生活化实验器材组织学生自主实验，立足实验课题，备齐相关的生活材料，引导学生提出实验假设，并利用生活化实验器材讨论、设计实验方案，以小组为单位展开操作探究，使學生感知物理实验的乐趣。

在应用生活化实验器材组织学生自主实验时，教师应该根据实验课题，准备充足学生可能需要的生活材料，同时用图片、短视频等多媒体素材，布设实验导入情境，引导学生讨论情境中的生活物理现象，提出合理猜想。教师再将生活材料分发给学生，组织学生联系课题、发散思维，使用手中器物规划实验流程，各组复合实验方案无误后，正式应用生活化实验器材自主配合操作，最后结合实验现象和实验记录，集体研究探讨实验结论。如在关于光的直线传播实验教学中，教师就可以准备手电筒、激光笔、带小孔的纸片等生活材料。创设实验导入情境时，播放生活中的车灯、路灯等短视频，学生观看后，教师设问引导学生讨论：从视频来看，大家认为光的传播方式是怎样的？学生交流后猜想光沿直线传播。接下来，教师将生活化实验器材发给各组，布置任务：大家的猜想很合理，但是还需要实验来验证，请大家使用这些生活材料，编制可行的实验方案。学生完成实验方案编制后，教师组织学生进行组际交流，进一步优化实验方案中的流程和细节。随后，教师发动各组学生按照改进后的实验方案，应用生活化实验器材合作探究操作，各组分别将带有空洞的纸片间隔一段距离竖放，对齐空洞，用激光笔或手电筒照射，观察光斑的落点，再改变其中一张纸片的空洞位置，照射后观察光斑落点，记录两次光斑的落点。最后，教师出示实验前的假设，让各组学生结合实验操作体验看到的现象，共议实验假设成立与否，学生互动讨论后认定实验假设成立，从而实现生活实验器材在物理自主实验中的应用［4］。

（三）应用生活化实验器材突破物理知识难点

学生对物理知识的接收理解能力高低不一，在学习中部分学生经常会遭遇一些困惑和难点，教师依靠口头讲解收效不是很理想。鉴于生活化实验器材的应用灵活性，教师在为学生答疑解惑时可以因地制宜、即取即用，直观性远远高于口头讲解。为此，教师应该应用生活化实验器材突破物理知识难点，根据学生的疑惑点和思维障碍，及时采用生活化实验器材配合讲授，从而有针对性化解学生的物理学习迷津。

应用生活化实验器材突破物理知识难点时，教师应该结合课堂观察和学生的质疑表述，判断学生理解不透彻的物理知识点，然后即时应用身边的生活化实验器材，为学生制造相关的物理现象，边操作、边讲解，设问启发学生自主思考和发言，使学生的物理疑难问题迎刃而解。如在关于弹力的物理课上，部分学生对弹性形变和塑性形变的概念认知存在障碍，学生发问后，教师拿出一根细铁丝和学生的篮球，把细铁丝从直折到弯曲，拍几下篮球，同时设问：细铁丝能自己恢复直的状态吗？篮球恢复原状了吗？学生观察、思考后作答：细铁丝不能恢复原状，篮球可以。教师追问：那么大家认为哪种属于塑性形变、哪种是弹性形变？学生分析后反馈：铁丝不能恢复原状，属于塑性形变，篮球可以恢复原状，属于弹性形变。通过生活化实验器材的辅助，学生顺利攻克了对物理概念的认知难点［5］。

（四）应用生活化实验器材开展物理随堂检测

检测练习是物理课堂教学的重要流程，一般的书本练习题不够新颖，学生参与检测探究的意愿不强。生活化实验器材能够优化物理检测练习的形式和内容，对促进学生的知识理解吸收非常有效。因此，教师应该加强应用生活化实验器材开展物理随堂检测，用生活材料和工具创设练习情境，精心设计练习问题，点拨学生运用所学物理知识技能，解释生活化实验现象中蕴藏的原理和规律，从而发挥生活化实验器材的教学巩固优势。

在应用生活化实验器材开展物理随堂检测时，教师应该根据物理课程和检测目标，使用预备好的生活化实验器材，把练习题内容用实验场景的形式呈现在学生眼前，同时提出相关的检测问题，组织学生围绕实验场景交流讨论，运用课程要点概念对实验场景做出正确的解释。如在关于声音传播的随堂检测环节，教师可以利用学生的文具钢尺，把振动的钢尺插入一盆水中，让学生观察水面的变化。学生反馈：水面产生波纹。教师提出检测问题：通过本课学习，大家认为水面产生波纹的物理原理是什么？学生相互探讨后回答：声音可以在水中传播。还有小组补充：物体受外力作用振动会产生声波。在生活化实验器材的支持下，学生得以在真实情景中加深对物理要点知识的理解，物理检测练习水准也大幅提升［6］。

（五）应用生活化实验器材设计物理探索作业

生活化实验器材在物理教学中的应用，还应该从课堂延伸到课后。作业设计在物理教学中十分关键，同时也是开发利用生活化实验器材的主要机会。在生活环境下，生活化实验器材资源更丰富，学生也能获得耳目一新的物理探索体验。因此，教师应当应用生活化实验器材设计物理探索作业，根据课堂上教授的物理知识技能，给学生布置作业任务，鼓励学生收集家庭、学校生活中的材料，开展趣味化的小实验探索，使学生从枯燥的作业题海中解脱出来，提升物理作业的开放性、实践性，从而培养学生的科学探究素养及实践创新精神。

在应用生活化实验器材设计物理探索作业时，教师应该根据物理课堂教学内容，给学生布置家庭小实验作业的主题、方向或要求，实验器材由学生在日常生活中自主收集，不设置固定的要求和标准，学生的小实验中必须体现课程物理知识点和原理，并根据实验编制实验报告，有电子设备可以摄录下物理小实验的操作过程，和实验报告一起反馈到物理学习群中。如在关于大气压强课程的作业设计阶段，教师可以布置家庭小实验作业：同学们，我们在课堂上验证了大气压强的存在，请大家使用生活中的简单材料和器物，自主开展验证大气压强存在的家庭小实验，在实验报告中列出应用的生活化实验器材、操作流程以及观察到的现象。通过作业探索和反馈，学生分别使用不同的生活材料，用规范的实验操作手法，完成家庭版的验证大气压强小实验，从而借助生活化实验器材创新物理作业设计模式，增强学生探索能力和物理情感。

综上所述，在初中物理教学中应用生活化实验器材，不仅有利于唤醒学生对物理课程的亲近感，也能显著提高物理实验教学质效，还能深化学生对物理现象和规律的认识。教师应该发挥生活化实验器材的价值，实施物理演示实验、组织学生自主实验、辅助物理知识难点的讲解、开展物理随堂检测，以及设计多样化的物理探索作业，利用生活化实验器材紧密贴合物理课程和实际生活，促进学生积累物理实验探究经验、体会物理学科的实用性，从而确保物理教学以及学生物理素养培育的质量。

参考文献：

［1］ 王平建.生活化实验器材在初中物理教学中的运用［J］.理科爱好者，2022（3）：86.

［2］ 陈晨.在初中物理实验教学中应用生活化教学模式的策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（3）：67.

［3］ 陈伟.生活化实验器材在初中物理教学中的运用［J］.数理化解题研究，2021（35）：58.

［4］ 朱群生.对于初中物理教学实验器材生活化的探索［J］.文理导航（中旬），2021（3）：54.

［5］ 邢长福，杨柳青.初中物理实验器材生活化探究［J］.中国教育技术装备，2019（9）：115.

［6］ 黄建林，朱春凤.生活化实验器材在初中物理教学中的应用［J］.物理教学，2017（7）：77.