基于SPOC的混合式教学模式在高职实训课程中的应用研究

梁孟享

关键词：超星学习通平台；SPOC；混合式教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）02-0118-0c

1 概述

网络安全项目实践课程是网络安全专业的职业综合技能实训课程，它是学生毕业前的一门必修课。为了培养具有一定计算机知识和实践能力的人才，超星学习通平台在这方面也发挥了重要作用。网络安全课程的学习是培养应用型人才重要环节之一，也是培养学生就业能力和社会适应能力的重要手段。网络安全项目实践课程主要讲授信息网络安全技术应用知识以及解决方案，为提升学生理论基础和动手操作能力提供了必要工具。同时课程涉及电子商务、移动互联、大数据、人工智能等方面内容，以“理论知识+案例分析”为主要教学方式。通过本学期课程教学实践发现：《网络安全法》实施后对网络安全提出了新要求，也對传统教学提出了挑战和创新。基于超星学习通平台的SPOC混合式教学模式是由两个以上的学生组成团队完成线上授课、线下实践课、讨论课等，将传统线下课堂变为线上线下混合式学习课堂。线上学习由教师进行授课和答疑，在课后布置相关实验作业或项目实践任务；线下活动是学生在课下完成各项科研任务或其他活动。本文从《网络安全项目实践》课程现状出发，来探讨SPOC混合式教学模式在此课程实施效果，通过教学实践发现其优势以及不足。

（1）解决课程知识点分散、教学内容缺乏连贯性，无法与社会实际需求相结合的问题

SPOC是一种新兴的教学模式，是一种将传统教师讲授知识与学生自主学习相结合的新型教学模式，教师可根据学生学习过程中的难点提供有效的解答，并针对学生问题进行针对性讲解、辅导、讨论。在本课程教学过程中存在以下问题：首先，因为网络安全课程涉及范围较广，知识点分散，且授课课时有限，而在SPOC 课程课堂教学时通常需要进行讨论、实验和任务训练等环节。其次，传统教学过程中无法针对学生进行个性化辅导和交流。最后，传统线上教学无法与实际社会需求相结合。SPOC 采用翻转课堂形式，教师可以提前布置作业让学生课前完成并提交课堂学习报告和作业；也可以在课后完成作业并提交给老师或助教反馈。SPOC结合了翻转课堂的形式和线上直播形式等新的学习方式将传统线下课程变为在线课程。

（2）解决传统教学模式无法充分调动学生学习积极性、学习效果难以保证的问题

传统教学模式下，教师在课堂上进行讲授，学生在课堂上听课，课后学生需要按照老师要求完成作业[1]。学生的学习主动性被剥夺，无法自主学习、独立思考、主动思考。SPOC混合式教学模式下，学生可在课前通过超星学习通平台提前获取需要了解的知识内容，课后根据自己所学内容进行实践并提交作业和报告。SPOC课堂上有问题可以及时提问和解答，教师可以通过线上答疑的方式及时解答学生问题。学生们可以积极参与讨论、发言，分享自己的学习成果。课程结束后进行阶段性总结，教师及时发布相关信息和数据让学生们进行知识巩固。传统教学模式下由于考核方式单一无法对学生全面评价，不利于激发学生兴趣。SPOC 混合式教学模式下通过平台为学员提供多元化学习环境以及个性化的在线学习平台，可以对学员全面评价从而有效地提升学员积极性和自主性。SPOC的混合授课模式为每位同学提供了一个相互交流互动的机会，打破了课堂中枯燥乏味的气氛，老师和同学之间可以形成互动，教师与学生之间的距离被拉近了。同时也提高了教师和同学之间的互动性，增加对课程内容理解度和知识点掌握情况，SPOC 授课模式下教师与各位学员更像是朋友、家人一样。

2 SPOC 教学平台介绍

2.1 课程内容

SPOC 课程的MOOC 资源主要来自超星学习通平台。SPOC课程的ODP课程主要为高校网络安全相关课程，包括网络安全攻防、计算机病毒防治、数据加密技术、信息安全设计与应用等。SPOC 课程中有一部分MOOC 是由超星公司组织教师团队自主开发的，如：《网络防御》和《计算机病毒防治》。SPOC 教师团队将教学大纲上传至平台，学生通过超星学习通平台进行在线学习[2]。SPOC 教学平台有MOOC和ODP两种教学模式，其中MOOC以课程视频、课件为主要教学资源。每个MOOC课程的内容由教学大纲和相应的学习任务组成，学生通过手机或电脑等移动终端在线进行学习，完成后上传到SPOC 平台，教师可利用移动终端（手机或电脑）开展课堂教学活动。ODP是Ohio Program Project 的简称，其含义是网络安全人才的培训项目，主要目的是帮助高校培养学生进行网络安全攻防和网络安全开发的技能。SPOC教师团队可利用平台上传慕课、课程视频教程等资源进行在线教学活动，也可以利用平台自建的MOOC 课程资源（例如：超星学习通中已经存在的ODP课程库）进行课堂讨论并上传相应的课件与在线辅导视频。

2.2 教学平台

SPOC 教学平台功能简介：（1）在线课程：教师可以在平台上发布MOOC或ODP资源，学生可以从SPOC 课程中选择课程进行学习。（2）课堂讨论：学生可以在教师发布的课堂讨论中进行分组讨论，学生通过对小组成员进行任务分工以及任务完成情况记录、汇总、分析。（3）在线测试：教师可以给学生发布在线测试题目，学生可以通过答题检验自己的学习效果[3]。（4）考核评价：教师需要对学员所学知识及相关能力进行考试，学员则需要通过在SPOC 平台中报名参加期末考试。（5）成绩查询：系统会自动统计所有参与课程学习的学员的成绩，并且根据每个学员的参与情况提供相应的成绩。（6）教师备课：SPOC课程内容丰富，教师需要根据本门课程内容准备备课素材。SPOC教学平台中每门课程均提供一份详细备课资料。（7）教务管理：SPOC 教学平台将为教务部门提供教学相关信息和数据，方便教务部门统计所有参加SPOC学习的学生成绩信息以及进行课程数据统计。

2.3 混合式教学模式

（1）课前预习：在SPOC 平台上，学生可以提前在网络上对课程内容进行预习，并提出自己的问题；（2）课堂学习：学生首先要观看SPOC 平台上的相关视频资料；（3）课后作业：学生可以通过SPOC 平台完成课后作业；（4）讨论交流：学生和教师共同探讨问题，并在SPOC平台上进行讨论、答疑和知识迁移；（5）在线测试和成绩报告：SPOC 平台为课程考核提供相应的学习数据报告，便于考核评价等。

由于SPOC 教学平台的存在，教师可以将传统的以课堂讲授为主的授课方式转变为课堂讲授与课后辅导相结合。（1）课堂讲授：教师在课堂上向学生传授理论知识、实践经验和相关方法，从而达到教学目标。通过这种方式，教师可以很好地完成对课程的知识传授。（2）课后辅导：教师利用SPOC 资源及平台开展课后辅导服务，以帮助学生解决问题和巩固学习效果为目的，提高学生的自主学习能力。（3）学习成绩报告：SPOC 教学平臺提供学业考核成绩报告和课程综合成绩报告。

3《网络安全项目实践》课程内容分析

3.1 项目设计

在网络安全项目实践课程教学中，《软件综合应用》是一个非常重要的课程内容，在整个项目实践课程中占据着比较重要的地位。学生在学习过程中主要以了解掌握“计算机硬件组成原理”“软件综合应用”以及通过学习掌握一些典型的软件工程案例为主。根据教学大纲要求对学生所学专业与网络安全课程知识点进行设计，使学生熟悉基本的计算机硬件组成原理，了解计算机系统构成基础。

同时让学生在项目设计过程中能够了解基本的软件综合应用与网络安全攻防技术基础，从而使学生能了解一些基本的网络攻防技术。其次是学习掌握计算机硬件组成原理、Windows XP 操作系统、数据库管理系统（Oracle）、计算机网络基础以及一些典型的软件工程应用技术。此外还能够掌握网络安全攻防技术基础知识，如入侵检测与防护技术、基于TCP/IP协议的入侵防御技术、网络通信中应用加密等内容。最后还可以学习掌握基本的计算机硬件组成原理，包括CPU 硬件组成原理与发展历史、内存管理系统，磁盘管理系统等相关内容。通过学习这些基本知识可以使学生了解计算机硬件构成原理以及一些典型软件工程应用技术对计算机硬件组成结构起到的重要作用。

3.2 课程实施

该部分教学内容主要包括以下模块，分别是项目设计、软件综合应用、计算机硬件结构与原理、网络安全综合技能。在超星学习通平台上设计SPOC 教学内容，包括知识点微视频和知识点的测试题，同时也可以布置课后作业，让学生通过超星学习通平台进行练习或者复习巩固课堂所学的知识。采用SPOC 混合式教学方式后，教师只需在课堂上进行实时观察、指导学生学习过程便可[4]。项目总结：该部分内容主要是对本学期所学内容进行总结归纳。这部分内容可以分为两个大方面：一方面，从整个教学过程来看，教师需要先对前一阶段的内容进行梳理，并在学生完成项目后提出问题来加以提问检验和巩固学习效果；另一方面从后一阶段来看，教师需要对所讲的内容进行总结概括并将学生容易混淆的概念或者原理、知识点以及方法与实践相结合来提高学生解决问题的能力。

3.3 项目总结

（1）项目总结的意义

在本课程教学中，学生们通过网络平台在线观看了SPOC 视频课件后，可以对本专业知识进行复习和巩固。对于超星学习通平台，可以将课堂上学生们的学习情况通过图片和文字等形式展现出来，这样可以让学生更加直观地看到自己与同学存在的差距，从而明确自己接下来要怎么去学习去提高。此外这种以小组为单位的交流讨论能够帮助学生了解小组成员自身都掌握了哪些知识技能，并通过小组成员之间互相学习分享经验，提升大家的知识技能。

（2）项目总结的具体实施内容与方法

教师在本课程教学中主要是引导学生结合理论和实践来进行项目总结与作业编写工作。在项目总结时对课程中出现的问题和出现的现象做了详细的归纳以及分析工作。例如对项目“数据加密”这一模块进行了知识梳理并进行重点知识归纳。

（3）课后作业布置与实施方式

《网络安全项目实践》是一门理论性和实践性都很强的课程，因此布置课后作业需要遵循一些基本原则：①内容多样化。因为SPOC 视频资源有一定的抽象性，所以教师要引导学生通过课后讨论的方式来拓展更多知识点。②题目难度适中。因为本课程有很强的实践要求，因此教师要根据实际情况来布置题目并且选择合适的学习平台进行线上教学。

3.4 课后作业

在完成项目总结的基础上，学生要根据自己所学专业知识和实际情况对项目中出现的问题进行归纳和分析，并形成一份完善的项目总结。其中“软件综合应用”课后作业要求学生根据自己平时对计算机硬件知识的学习，从硬件方面进行分类，形成一套较为完整的系统解决方案。网络安全综合技能作业：在完成网络安全综合技能作业后，要求学生通过自学平台中自带的在线学习一些典型的黑客攻击手法和工具，并将其运用到日常工作生活中。网络安全项目实践作业：利用网络安全项目实践课中所学知识在校内机房搭建一个虚拟环境，并模拟一些常见黑客攻击手法进行测试。网络入侵检测作业：利用平时生活常识和工作经验来对日常工作中可能出现的一些异常情况进行检测。网络安全综合技能课后作业：学生可以在课下利用超星学习通平台开展相关测试训练。软件综合应用课后作业：通过学习掌握一些典型软件的工程应用技术，为今后从事相关工作奠定基础。教师应对学生进行有效指导与监督，以确保学生能够更好地完成作业内容及质量。

通过以上教学方法和实施改革，可以让学生较快地掌握知识与技能，提升其分析问题和解决问题的能力以及创新思维能力[5]。同时还能在一定程度上增强其实践能力与创新能力，从而提升课程教学质量及培养人才质量。

4 结束语

总之，这种混合式的教学方式改变了传统的高职实训课程教学方式，以网络安全项目实践课程为例，实现了线上和线下的结合，让学生在学习的过程中拓展了学生的学习空间，提高了学生的学习效率。同时，在学习的过程中，学生可以利用自己的零散时间和老师进行交流，这样即使不在课堂上也可以在网上提问，等待老师的回答。同时，学生还可以通过阅读他人的提问与解答获得更多的知识，加深自己的学习经验。对于教师而言，采用混合教学模式可以更好地了解学生的学习特征和学习效果。