“双减”下语文作业多元化设计

戴琪

【摘  要】在“双减”背景下，小学语文作业单元多元化设计能够有效减少作业的总量，创新作业的内容、形式和评价，促使学生自觉主动地参与到语文课程学习中来，发展学生语文核心素养。基于此，本文围绕小学语文作业单元多元化设计实践进行研究，并给出参考建议，即把握单元主题，明确多元化作业目标；立足学生发展，构建多元化作业内容；引导综合学习，设计多元化作业形式；做好批改反馈，展开多元化作业评价。

【关键词】“双减”；小学语文；作业设计；多元化 设计

2021年7月，国家发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），文件针对学生作业负担过重的问题做出指导，并为各学科教育改革指明方向。在“双减”背景下，小学语文在作业设计方面也暴露出了诸多问题，这导致作业育人功能难以有效发挥。针对此，教育工作者积极响应国家政策，结合课程标准要求，探究单元作业设计思路，将整体、连贯、融合的单元作业训练有机贯穿于教学全过程，以提高学生合作和参与的意识，发展学生学科核心素养。

一、把握单元主题，明确多元化作业目标

在课程改革背景下，部编版小学语文教材采取“语文素养”与“人文精神”雙线组元的方式编排。其中人文主题引导学生文化素养的提升以及“三观”的塑造，语文要素则指导学生学习语文知识、提升语文能力，发展学科核心素养。在“双减”背景下，小学语文单元作业的设计需要单元主题的引导，同时也需要体现语文要素的内容。因此，教育工作者应深入单元分析，明确作业设计目标，突出主题要求，为学生语文核心素养的发展提供指导。

例如，部编版小学语文三年级上册第一单元的人文主题是“学校生活”，语文要素包括“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的乐趣”，为落实单元学习任务，教材设置了《大青树下的小学》《花的学校》两篇精读课文，《不懂就要问》一篇略读课文，以及口语交际、习作、语文园地等模块。基于此，教师从整体着眼，确定多元化单元作业目标：第一，“识记”层面学生需要完成的目标包括：会写生字生词，掌握课文中出现的多音字。第二，“理解”层面学生需要完成的目标包括：能边读边想象画面，能正确、流利朗读课文；默读《不懂就要问》，能初步了解略读课文基本学习要求和主要内容，能简单说出自己的看法。在教学目标的指导下，教师能够整合单元不同模块中的内容，并对不同认知水平的学生提出差异化要求，确保每一个层次的学生都能在作业中获得发展。

二、立足学生发展，构建多元化作业内容

根据“双减”政策指导，小学语文单元作业在设计中应从“量”上做“减法”，控制学生做作业的时间，同时要在“质”上求变化，丰富作业内容，让学生得到全面培养。基于此，教育工作者应根据单元教学目标，挖掘课程资源，形成多元化的作业内容，促进学生语文核心素养的发展。

例如在部编版小学语文四年级上册第一单元的作业设计中，教师以开学旅行的方式展现了单元的主要内容，并引导学生以导游的形式到各个“目的地”，其中包括“去钱塘江观潮”“去云南洱海的夜晚看月亮”“去秋江的晚上看鸟”“去草地上看花牛”“在晚间看星星”，通过在各个“目的地”的体验和感受完成相应的学习任务：第一，在“识字与写字”这一部分，教师设计了丰富的作业内容。教师首先根据《观潮》课文内容，为学生提供了一份钱塘江的介绍资料，资料中有部分信息缺失，并用拼音标出了“滚动”“犹如”“山崩地裂”等词语，进而提出作业要求：拿到资料你才发现，这份资料中有好些已经缺失了。请你先来完善这份材料，把词语填写好，把句子不完整的地方补充完整。然后，试着把这份材料改成解说词，提前熟悉，为小伙伴们做好解说准备，至少要流利地读三遍。接下来，教师针对《观潮》课文中学生需要掌握的生字、生词进行总结，并要求学生以熟悉演讲稿的方式对重点字、词，做好解说准备，做到会写字、会认字，具体要求：要求认识的字多读几遍，并且口头组词；要求会写的字和词语，按照汉字书写要求，规范、端正、整洁地写一遍，尝试口头组词。最后，根据《走月亮》这篇课文内容，要求学生提前阅读文章，并摘抄优美的句子，作为以后写解说词的积累。第二，在“梳理与探索”这一部分，教师主要结合课文内容为学生设计阅读任务。作业中展现了不同“目的地”的风光，并做出提示“令你印象深刻的解说词”“你脑海中的画面”，然后要求学生在每一处风光中各选择一句解说词，具体说一说这句解说词让你回忆起了什么样的画面。作业内容主要针对学生对课文内容的理解，引导学生能一边读课文，一边想象画面，能够将脑海中的画面用简单的语言表达出来。第三，在“表达与交流”这一部分，教师利用关键词引导学生表达自己对景物的感受。作业任务中的关键词来自教材课文，要求学生根据关键词提示，选一种事物，用之前所学的词语，和旅途中的“游客”一起分享这些词语所展现的旅行画面。为了让交流内容更加丰富，教师以两个“游客”的视角将表达引入不同的方向，其一是一位“游客”联想到了唐代诗人王维的一首描绘空山深林幽静景色的诗词，并为大家介绍了一番；其二是一位“游客”在旅行中发现有好多地方环境遭到了破坏，并和大家一起分享了我们该如何保护环境。这样的内容设计拓宽了学生的思路，让学生能够以更加丰富的语言描述自己想象的画面。第四，在“阅读与鉴赏”这一部分，教师为学生提供了作家贾平凹的《月迹（节选）》，并要求学生回答问题、展开实践探索。阅读理解内容契合了“理解应用”以及“综合发展”的学习目标，为有能力的学生提供了进一步发展的机会。

在这一案例设计中，教师根据学生发展需要设计多元化的作业内容，同时体现作业的层次性，让认知能力不同的学生能够在差异化的内容指导下主动探究，完成作业任务，达到单元学习的目标要求。

三、引导综合学习，设计多元化作业形式

作业具有重要的育人功能，而要想充分发挥这一功能，教育工作者需要对作业形式进行创新，即设计灵活性、多样性、有效性的作业形式，激发学生的作业兴趣，促使学生主动调用所学知识、所掌握的能力、所具备的素养，进而在完成作业的过程中获得进一步的发展。在小学语文课程教学中，单元内容丰富，学生从整体上学起来比较困难，常常出现顾此失彼，难以把握单元各部分之间的联系。针对此，教师要在作业形式上做出调整，让作业更加新颖有趣，同时凸显单元主题线索，促进学生对各部分内容的整体学习。

例如在部编版小学语文五年级上册第一单元的作业设计中，教师设计如下作业形式：第一，趣味识字。教师摒弃了机械识字写字的单一作业形式，结合“说文解字”内容，利用图文并茂的方式引导学生识记生字。例如教师给出甲骨文中“鸟”的图片，并进行提示：鸟栖于林，多么生动的自然画面。与鸟类相关的字，大多带有“鸟”和“隹”两个偏旁，请试着画出它们的甲骨文字形，写出几个和“鸟”相关的汉字吧，一起了解古人眼中的鸟。第二，创新表达。教师根据《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等课文内容，引导学生扮演白鹭、花生、桂花、珍珠鸟这四个角色，表达课文重点知识。其中包括以角色介绍的方式，梳理每一篇课文中的内容，表达作者所要表达的思想情感；以人物对话的方式让白鹭、花生、桂花、珍珠鸟等进行交流，在交流中凸显它们身上的品质；以相互出题的方式引导各个角色之间对于“一词多用”的情况进行阐述，实现发散表达。这样的作业形式活泼有趣，代入感强，有利于激发学生学习兴趣。第三，开放实践。教师引导学生回归现实生活，并合理应用所学知识。实践作业要求：家庭、社区、公园、餐厅、图书馆、体育场馆、城市交通……处处都能够体现一个城市的文明程度，为了维护文明城市的形象，约上你的好朋友，实地考察，来制定不同场所的文明公约，并通过海报的形式呈现出来。

在这一案例中，教师根据单元整体设计思路，选择、设计不同形式的作业，将基础作业、发展作业和实践作业的内容以新颖有趣的形式呈现出来，增强作业的针对性、趣味性和开放性，提高了学生做作业的积极性。

四、做好批改反饋，展开多元化作业评价

学生按照单元目标以及教学进度完成大单元作业中的各项任务后，教师需要根据目标要求，组织教学评价，反馈学生作业完成情况，检验学生的学习成果，也为下一步的教学开展提供参考依据。

在“双减”背景下，单元作业的多元化设计在内容上更加丰富，在形式上更加开放，甚至部分作业是没有标准答案的。这就为教师批改作业带来了一定的难度。针对此，教师首先要根据单元作业目标设计一定的评价量规，并结合作业设计内容，从识记、理解、应用、综合等方面对学生提出要求，设计更加细致的等级要求，形成评价标准，确定不同层次的学生应完成的作业任务，以及应达到的目标水平。根据评价量规的指导，学生在作业中的表现能够得到多方面的体现，体现了学生全面发展过程。其次，教师应引入学生主体，采取多元化的评价形式。学生在完成单元作业时不再是被动的接受者、等待者，而是参与者、评价者、合作者。因此，教师应尊重学生的主体地位，引导学生参与作业的自评、互评，并在学生评价的基础上进一步做出评价。最后，教师应根据作业评价情况对不同层次学生作出判断。对于作业完成效果理想的学生，引导其进入下一阶段的学习，对于完成效果不理想的学生，则有针对性地设计个性化作业，帮助学生提升与发展。

五、结束语

总之，根据“双减”政策要求，小学语文单元作业的多元化设计，能够有效落实单元语文要素，将多种实践形式融合，促进学生积极主动地参与到语文运用与语文实践的过程中，实现学科核心素养的全面发展。当然，在教育改革不断深入的背景下，小学语文单元作业的优化设计还需要进一步探究，教育工作者应坚持创新理念，立足学生主体，不断深入研究，为学科作业优化设计积累经验。

【参考文献】

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[2]张霄.优化设计  创新教育——“双减”背景下小学语文单元作业设计要点[J].小学生（中旬刊），2022（9）：109-111.

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[4]林亚凤.促进深度学习的小学语文单元作业多元化设计策略[J].新课程导学，2021（31）：19-20.

（本文系泰州教育科学十四五规划2022年度课题“‘双减背景下提升小学生语文学习力的单元作业设计研究”研究成果之一，课题编号：tjkzxyb2022098）