情境教学法在高中化学教学中的运用策略

陆齐

摘 要：情境教学法是当下符合素养为本的新课改要求的教学方法，与传统的教师授课法之间存在很大区别。情境教学法基于真实事实或实验，教师为学生们创设具体的教学情境，有效丰富学生的化学知识结构，并进一步增强学生的学习动机，在提升教学成效方面起到十分重要的作用。因此，教师在高中化学教学实践中应按照学生认知特点，创设多样化教学情境，为高中生开展化学知识学习营造出更为轻松、愉快的教学环境。本文针对在高中化学教学中应用情境教学法的对策展开探讨。

关键词：高中化学；教师；情境教学法；运用策略

情境教学法，简单来说，就是创造与教学内容相关的情境，引导学生进行知识探索，发现问题、提出问题、解决问题，快速掌握知识，使学生培养各种能力，使学生学以致用。运用情境教学法，可以有效调动学生对高中化学知识的学习兴趣，并潜移默化地培养学生的化学思维，有效提高课堂教学的效率和质量。对此，针对情境教学法在高中化学教学中的运用对策展开分析具有十分重要的意义。

一、高中化学教学中现存的几点问题

（一）教师难以转换教学方式

由于观念落后，课堂情境教学无法产生明显的教学效果，导致高中化学情境教学模式通常难以得到有效的应用，情境教学法的效用也无法充分发挥出来。此外，相当一部分高中化学教师对情境教学法的实际效果仍有一定程度的怀疑，因此不会将情境教学法应用到实际的高中化学课堂教学中。很多学校和教师还没有紧跟上新课改的脚步，高中化学教学中情境教学还没有得到广泛实施和应用。而高中化学的理论知识相对抽象，学生在理解和掌握抽象概念和反应实质过程中会遇到一些困难。

（二）多媒体的应用不够充分

在化学课堂上使用多媒体可以帮助学生理解抽象的微观本质，比如原子结构、电化学中微粒的运动。可以说，在高中化学课程中营造多媒体情境的方法对于化学课程开发具有十分积极的作用。但当前，多媒体手段在实际化学课堂中的应用还不是很成熟，化学教师需要进一步改进相应的教学方式，比如运用桌面建模工具来帮助学生理解有机物的空间结构，运用二维动画软件来帮助学生理解电化学中电子和离子的运动方向，从而理解氧化还原反应的发生，以此提高高中化学的教学成效。

（三）学生尚未成为课堂主体

目前，高中化学课堂学习内容由高中化学教师规划。在这样的现实情况下，由于缺乏对教学活动的实际规划，高中生自然缺乏以高中生为主体的教学活动。而在教学活动的实际设计过程中，高中化学教师未能对学生当前的实际学习情况和学习能力有更深入的了解，对于学情的不熟悉就使得教师无法很好地预设问题进行教学设计，脱离学生的课堂教学氛围将相对沉闷和僵化，进而在很大程度上限制了高中生化学思维的发展。

（四）情境教学法未得到重视

现阶段开展的高中化学教学中，教师经常会落实大班集体化的教学形式，在实际教学中所采用的教学方法也往往是十分传统的“教师讲授、学生听讲”。此种相对传统的教学模式不能有效调动出学生对化学知识的学习兴趣，甚至会严重降低高中生学习化学的效率[1]。

二、在高中化学教学中应用情境教学法的意义

（一）情境教学法的具体内涵

情境教学法主要指的是：在课堂中，教师为学生有意识地引入或者创造出具有特定情境价值的问题，并将这些价值问题当作主要教学内容，通过此种方式来让学生在学习中获得充分情感体验，以此帮助学生对知识进行理解与学习，逐渐实现学生自身心理功能的充分开发。这一教学法的核心内容是要在特定场景中有效调动学生自身情感，让学生可以提高对知识内容学习的积极性，自主开展学习，并自主实现对知识的消化。

（二）调动学生化学学习兴趣

教师在运用情境进行教学设计的时候应该以学生的认知水平为基础，本节课的教学目标为宗旨，构建适合学生实际需要的课堂学习情境，开展基础化学知识的学习，通过情境带着学习任务驱动学生积极主动地进行思考和参与到学习活动中去。因此，化学教师应对现有的化学课程教学资源进行有效利用，尽可能选择出更加贴合学生日常生活的化学知识情境，充分调动学生对知识进行学习的欲望，使学生能够自主分析、研究新的化学知识内容[2]。

（三）实现高中化学教学目标

由于新课程改革在国内的进一步深化，使得课堂教学不得不面临更多新要求。高中课程改革要求教师在教学过程中把握學生自身兴趣爱好、日常生活，以及学生对知识内容的掌握程度等多方面，将知识与学生生活关联，为学生营造出积极探索、自主学习的良好情境。高中生也应根据实际生活掌握化学知识。明确规定要引导学生积极参加探索性实验活动[3]。除此之外，教师在高中化学教学中落实情境教学法的对策，还可以将化学知识中存在的内涵充分体现出来，推动学生开展学习，使其能够有效理解、消化所学的新知识，引导和调动学生的思维能力，使学生在不断学习的过程中产生丰富的联想，实现感受内涵的立体化化学教学目的，内化新知识和学习技能[4]。

三、情境教学法应用中需要注意的几点事项

教师在展开教学的过程中，应用情境教学法是一种很常见的现象，通过情境创造的方法，能够进一步提升化学学习成效。但在实际创设过程中教师需要对以下几点引起注重。

第一，高中化学教师在为学生创设教学情境时，应当尽可能做到简短，使教学情境展现出精简的特征。一般需要控制在课程总时长的一半左右，最多不超过三分之二。过于拖沓的教学情境将导致课程整体教学结构遭到破坏，进而使化学课程变得头重脚轻、主次不分。

第二，教师所创设的情境应当与课程主体紧密相关，确保其能够充分说明问题，发挥其画龙点睛的效用。

第三，教师创设的教学情境应当不断向着多元化、多样化的方向发展，具体可由案例、活动、问题，以及故事、动画等形式来呈现。

第四，情境的创设必须满足趣味性，只有充满趣味性、新颖性的课程才能够让学生产生好奇的心理，并全身心投入到化学知识学习中去，进而有效提高高中化学整体教学水平。

第五，教师不应在课程教学中让学生始终处于情境中，必须确保情境出现的时机，并按照化学教学的实际需求灵活创造，而不能仅在开始、导入环节为学生营造教学情境。通过情境教学法在高中化学教学中的灵活运用，教师便能够有效提高化学教学成效，并帮助学生真正掌握化学知识。

四、在高中化学教学中应用情境教学法的有效对策

（一）营造问题情境，调动学生学习意愿

在以往开展的化学教学中，化学教师虽然习惯向学生提出与本课程相关的问题来传授知识，但在实际开展过程中缺乏足够的耐心，经常会有自问自答的情形出现，在教学中并未给学生们预留出充分的思考时间。在新时期，高中化学教学中所采用的提问方式应当尽快得到更新。教师应促使学生对问题展开深入思考，并结合自己思考的内容给出答案，体现学生主导地位。在化学教师的课堂教学过程中，学生不仅会对相关问题产生浓厚的学习兴趣，而且会运用理性思维模式去思考和回答问题，为后续化学知识的学习和掌握打下良好的基础。

例如：化学教师教学离子反应相关的课程中，以处理工业硫酸废水为实际问题情境，让学生思考解决方案。学生会提出用碱液来处理，进一步向学生提问：“氢氧化钠溶液可以吗？氢氧化钡溶液可以吗？”可以先让学生画出微观的粒子思考哪些微粒会发生反应，在这个过程中学生联系微观体现对于电解质的电离是否理解，虽然两个反应都是酸碱中和反应，在溶液中都有氢离子和氢氧根离子反应生成水，但是硫酸和氢氧化钠反应，钠离子和硫酸根离子并没有实际参与到反应中去，而是作为反应的“旁观者”，这样的废水处理方式只处理了氢离子而没有处理硫酸根离子，而在氢氧化钡和硫酸反应中，钡离子和硫酸根离子也会反应产生硫酸钡沉淀，从而有效地处理硫酸废水。通过比较两个反应的区别，理解离子反应的实质，最后介绍实际工业生产中用氢氧化钙或者生石灰作原料加深学生对于离子反应的本质的认识。以实际的工业情境让学生在理解概念的基础上以应用为背景更好地发展自己的思维能力，发展学生的学科素养。

（二）营造多媒体教学情境，增强教学效果

随着现代社会信息技术的不断进步和发展，我们的课堂也紧跟信息化的步伐，将多媒体广泛应用于我们的教学中。化学教师利用现代信息技术开展课堂教学，以图片、视频、二维动画、立体模型等多种形式为载体，创造丰富多样的学習情境，让学生能够更直观地在多媒体情境中主动学习知识，深入了解本课程所教授的化学知识，了解化学知识的本质，提高学生分析和理解化学知识的能力。此外，化学教师还可以使用现代信息设备辅助实验教学，通过动画或视频的方式向学生呈现反应快、反应慢或风险系数相对较高的化学实验，这样能最大程度保证化学实验教学的效果。

例如：当化学教师指导学生进行浓硫酸稀释实验时，如果错误地将水倒入硫酸中会发生什么？这个化学实验很危险。化学教师利用现代信息技术进行动画模拟，可以在保证学生安全的前提下取得良好的教学效果。再比如：在“有机化学取代反应及加成反应”的教学中，教师可以通过多媒体创造教学情境，并根据教学的具体内容制作相关微粒结构的动画，供学生观看。然后结合多媒体讲解知识点，效果会大不相同。学生在观看视频时可以尽快进入多媒体教学，投入化学元素知识的学习中，对相关知识点的理解更加透彻，大大提高化学教学的效果。

（三）营造生活化教学情境，加深知识理解

实际上，高中化学知识的大部分是我们日常生活和学习中隐藏的化学现象和化学知识。在实际教学中，高中化学教师在设计教学内容时能够融入更多与学生日常生活相关的情境，进而在实际教学中构建更生活化的情境。这样，高中化学教师在讲授化学理论的同时，不仅可以帮助学生理解和掌握化学理论知识，提高学生的学习效率和学习效果，还可以帮助学生在生活中遇到与化学相关的问题时，间接提高解决问题的实践能力。通过将实际教学内容与日常生活紧密结合，高中化学教师不仅能培养学生正确的化学学习态度，还能使学生更好地融入化学课堂教学。化学和生活本身有着密切的关系。例如，在高中化学中，有与“化肥和农药”相关的内容。这部分知识与农业生产直接相关。因此，教师可以将这些实践元素融入教学情境中，让学生感受到化学与社会生活密切相关，进而将学生的化学知识学习兴趣增强。

生活教学情境的创设需要立足于日常生活，将学生带入生活中创造生活场景，学生作为观察者，在教师的讲述下展示自己的知识点，给学生留下深刻印象。例如：在讲授碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质的时候，我们就可以它们在厨房中的妙用为情境来展开，碳酸钠在发面时是作为酸度调节剂来使用的，原因就是碳酸钠具有碱性可以用来中和发面中产生的乳酸等酸性物质，碳酸氢钠既可以做酸度调节剂又可以用来发酵，这是由于碳酸氢钠受热易分解，在加热过程中释放二氧化碳从而使得面团膨胀。掌握了两者的化学性质之后，再让学生解释碳酸钠和碳酸氢钠在生活中的应用，比如为什么碳酸氢钠可以用来灭火和做治疗胃酸过多的药物，为什么纯碱用来清洗蔬菜。在具体的生活化情境中帮助学生来理解物质的化学性质更符合我们当下新课标的要求，用化学知识来解释生活中的一些问题，让学生学以致用，将高中化学知识与学生实际生活完美结合到一起[5]。

（四）营造认知情境，发挥学生主体作用

为了满足学生的认知需求，教师可以按照学生实际兴趣爱好，设置出科学、合理的化学教学情境。在设计阶段，教师应当充分考虑到所有学生的真实体会，并尊重学生，为学生带来十分深刻的课堂体验。只有在学生已有认知的基础上进行化学教学，才能充分尊重学生的认知规律，突出学生在课堂学习中的主观个性，引导学生积极参与课堂学习。例如：在“氢氧化亚铁和硫酸亚铁”的实验教学中，教师要求学生提前了解氢氧化亚铁和硫酸盐这两种化学物质。根据学生的认知，教师可以通过将氢氧化钠滴入硫酸亚铁中来进行实验。此时，获得了混合的白色沉积物，这与学生期望的结果不同。因此，当得出与前一个不同的结论时，学生会想：“为什么没有氢氧化亚铁的白色沉淀？”此时，教师可以提前设置问题，让学生在不知道答案的情况下探究问题，并在实验中进行分析和总结。要求学生以问题的形式自行设计化学实验，在实验中找到答案，最后与同学讨论答案。通过认知教学情境设置，学生可以积极参与课堂教学，表达自己的个人想法和观点，并将自己的主观观点融入学习中。被动接受知识转变为主动接受知识，引导学生在课堂上主动表达自己。

（五）营造实验情境，培养学生动手能力

化学是一门以实验为基础的科学学科，理论和认知很多是建立在实验基础上的，实验也是高中生理解和检验猜想的重要实践方法和措施。在实际教学过程中，高中化学教师最好将化学的理论内容与化学的相关实验相结合，然后通过设计相关的教学情境来设计化学实验的生活情境。这样一来，高中化学实验不仅是教材中非常深刻的科学研究，也是对化学实验的亲身体验。对于问题解决，教师需要引导学生建立思维模型，化学课较为常用的一种思维模型就是“提出猜想—设计方案—得出结论—分析本质”，学生针对某一问题做出猜想后，设计具体的实验方案进行验证，通过实验现象进行深入思考和分析，在一定程度上，提高了高中学生化学实验的实践操作能力和思考能力，从而不断提高当前高中化学教学的效果和质量。通过相关化学实验的实际操作，学生可以不断提高学习化学的兴趣，这也可以帮助高中生不断加深对化学理论知识的理解和记忆。例如：在进行金属钠与水反应的化学实验过程中，高中化学教师应在确保安全的前提下，尽可能让学生自行操作。

（六）营造合作情境，培养学生合作能力

在新时代的教育背景下，我们大力倡导贯彻以学生为中心的教育理念。小组合作学习模式已经成为课堂教学中的一种常态，它可以反映学生的主导地位，使他们更加专注于知识学习，并使他们能够高效地获得知识和技能。在新课改要求的化学课堂中，教师多以小组合作的形式，发挥学生的合作意识，以小组为单位多动手操作和交流讨论，更主动和积极地自主探究问题，在小组中进行思维碰撞，打破传统的教学模型，真正做到以学生为主体。

例如：在进行“乙酸”相关知识教学时，在思考乙酸和乙醇生成乙酸乙酯的反应原理时，让学生以小组为单位，借助球棍模型，模拟酯化反应进行自主探究反应是如何脱水的，学生在讨论后会得出两种结论，酸脱羟基醇脱氢和酸脱氢醇脱羟基。理论上来说两种方案似乎都可以，再进一步讨论如何来验证其反应原理，脱去一分子水也就是脱去两个氢原子和一个氧原子，以上两种方案酸和醇各脱去一个氢原子，所以问题就变成了“氧原子”是从哪邊脱去的。在此基础上提出“同位素示踪法”，用18O来标记氧原子从而判断酯化反应的反应原理。在这个情境教学中，学生在小组合作中交流讨论，对于原理进行了充分思考，课后对于这种科学方法的使用也就更为印象深刻。

（七）营造探究式教学情境

探究式教学情境，即教师在引导学生分析和探究问题的过程中，结合教学目标，在掌握学生实际的前提下，将化学问题和条件融入具体情境，有效提升学生自身化学意识以及化学思维，并进一步提高学生综合能力，有效保障化学课程质量的提高。在化学课程教学过程中，教师所创设的探究情境通常在重难点教学中得到充分运用。在探究式教学情境下，教师可在课堂中展示信息内容，或者以小组形式召集学生完成查询，也可以通过社交平台向学生发送信息，让学生可以在课程结束后自主对问题展开一系列的探索。另外，不同的学生也有着完全不同的学习能力以及学习兴趣。教师创设探究式情境时，就可以将分层概念应用到其中，设计出不同学习难度以及不同学习方向的探究式情境，以此种方法来满足不同学生对化学学习的不同需求，进而实现对高中化学教学模式的有效变革、优化。

在实际开展高中化学教学的过程中，教师通常很难构建出一个能够有效引导学生更深入思考、探索的教学情境，由于这样的教学情境需要设计一个具有思考价值和意义的问题，这个问题要围绕着我们的教学目标和知识线展开，对于一些问题的推测需要设计相关的实验方案进行验证，并针对出现的结果和现象进行分析，从而真正地理解化学本质。这样，既能锻炼学生的思维能力，使他们养成及时总结所学知识的良好学习习惯，又能提高高中生的创新能力。而学生也可以通过自己的独立思考，将在学校学到的相关知识应用到自己的现实生活中，从而达到学以致用的教学目的。

（八）营造和谐情境教学氛围

高中化学情境教学开展要想发挥充分的作用，教师就应该在化学课堂上营造平等、自由、积极的学习氛围，让学生更容易融入教师的创造，也能积极参与教学活动。此外，教师应该明白，情境教学开展的主要作用是引导，以便学生能够利用课堂上的更多空间和时间。例如，在信息技术的帮助下，在学习一些离子反应的知识时，教师可以使用动画来展示化学离子反应的过程，或在教学中促使学生之间展开交流互动。这样学生便能够更加容易地展开化学知识学习。

结束语

综上所述，教师在展开高中化学教学时，不仅要注意生活情境和问题情境的参考，还要结合实际的教学情境，帮助学生拓宽知识水平，使学生在课堂上所学的知识进一步加深和巩固。同时，情境式教学模式还可以帮助学生建立良好的分工合作意识，通过合作情境的创设，使学生们全面掌握集体荣誉感。通过情境教学法的良好应用，便能减轻高中生沉重繁忙的学习压力，并能够全面推动高中生自身化学学科素养的形成，为学生未来发展打下基础。

参考文献

[1]吴晓婷.情境教学法在高中化学课堂教学中的有效应用[J].名师在线，2022（27）：67-69.

[2]乔娟.情境教学法在高中化学教学中的运用策略研究[J].试题与研究，2021（30）：151-152.

[3]盛乃东.以情境引导激发学习兴趣：试析情境教学法在高中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2021（12）：82-83.

[4]刘玲玲.情境教学法在高中化学教学中的实践[J].文学少年，2021（34）：140.

[5]华国春.问题情境教学法在高中化学教学中的运用策略[J].数理化解题研究，2022（27）：122-124.