大学生宿舍关系与学习效能的关系：核心自我评价的中介作用

摘要：通过考察宿舍关系与学习效能的关系，探究核心自我评价在宿舍关系与学习效能之间的中介作用。使用《大学生宿舍人际关系诊断量表》测量大学生的宿舍关系，使用《大学生学业自我效能问卷》测量学习效能，使用《核心自我评价量表》测量核心自我评价，通过网络对大学生进行测量。

关键词：大学生；宿舍关系；学习效能；核心自我评价

一、学习效能

学习效能最初来自班杜拉的自我效能理论。学生个体对于自己能否具有完成学业任务的能力的评估就是学习效能，是自我效能的一种。[1]学习效能高的学生往往会表现出更愿意努力学习，面对挫折情境更乐观，更有信心，更有能力面对各种挑战，能够提高自身的学习积极性。研究表明，学生的学习成绩会受到学习效能的影响，具体表现在学生学习效能提高的情况下，他的学习成绩也会提高，同时学生学习效能的高低对于学生认为自己是否有能力完成学习任务，从而是否愿意付出努力也是影响学生学业成绩的一个重要方面，所以可用学业成绩的高低来表示学习效能的高低。

二、大学生宿舍关系

大学宿舍是大学生的一个主要活动场所，人际关系也是大学生需要面临的一个重要问题，其中宿舍关系最为重要，主要是指在以宿舍为单位的群体中，大学生与宿舍内其他成员通过言语、情感、活动等多种途径形成的一种心理联系。[2]在大学里，宿舍除了是学生进行身心休息的地方，也是学生社交活动的一个重要场所，大学生生活满意度的高低会受到宿舍人际关系是否和睦的影响。研究发现，生活在关系较好的宿舍中的大学生，对待生活和学习往往更乐观，对于学习成绩与成功也更加关注，也更加愿意帮助别人，有更强的幸福感；相反，生活在不和睦的宿舍中的大学生，自身情绪也会出现问题。这种消极情绪很大程度上会影响学生的学习态度、工作状态，对于大学生的心理健康发展也是有害的。

三、核心自我评价

核心自我评价是指对个人能力和价值观的最基本评价，并可能影响个体对自己、外部环境等的评价和估计。[3]核心自我评价高的个体简单来说就是对自己评价更高的个体，对自己也更有信心，这种能力也可以应用到学习和生活中来，对学习可以有更高的掌控力，面对生活中的挫折也会抱有更积极的态度，可以有效调节自己的情绪，面对压力、抑郁、焦虑时可以有效解决。本研究的对象是大学生，研究表明，大学生群体与高职院校的学生相比，核心自我评价表现出较低水平，可能是因为本科院校的学生面临的学业、就业、考研压力更大，所以对自身的评价就普遍呈现出较低水平。

四、大学生宿舍关系、核心自我评价、学习效能三者之间的关系

从认知评价角度来看，个体对外部环境构建的认知意图决定了外部环境是怎样对个体起作用的。核心自我评价是一个影响认知的重要因素。核心自我评价作为一种认知因素，其对自己能力和价值观的最基本的评价可能会影响个人对自己、对外部环境等的评价和估计。

研究表明，宿舍关系可以预测学生的学业自我效能感，学生生活在和谐的宿舍里，能促进学生的核心自我评价，增强学生的自信心，从而提高其对学习的投入。[4]先前的研究显示，核心自我评价与学习效能之间呈显著正相关关系，这表明提高个体的核心自我评价水平可以有效提升个体的学习效能；宿舍关系与核心自我评价呈显著正相关关系，这表明，拥有和谐的宿舍关系的群体由于良好的宿舍氛围而更加容易形成积极的学习方式和学习习惯，进而对自我持肯定态度，使核心自我评价上升。[5]根据以上分析可以看出，学习效能、核心自我评价和大学生宿舍关系之间两两关系密切：宿舍关系可以影响核心自我评价和学习效能，而核心自我评价又会影响学习效能。宿舍关系作为大学生离开家庭所接触到的一个重要环境，不仅对大学生的学业具有重要作用，对于他们的心理健康发展也有重要作用，核心自我评价有可能在宿舍关系与学习效能之间发挥着某种作用，所以本研究将探讨一下大学生宿舍關系对大学生学习效能的影响作用，还要探究核心自我评价在宿舍关系和学习效能之间的中介作用。

五、研究方法

（一）研究对象

基于方便取样原则，本研究通过问卷星以线上方式发放问卷，对问卷进行处理后，最终得到有效问卷256份。

（二）研究材料

1.《大学生宿舍人际关系诊断量表》

本研究使用学者郑日昌等人编制的《大学生宿舍人际关系诊断量表》，共计28道题，5点量表。Cronbachα系数为0.918，表明该量表信度良好。

2.《大学生学业自我效能问卷》

本研究使用学者梁宇颂等人制定的《大学生学业自我效能问卷》，共计22道，分为两个子量表各11题，5点量表。在本研究中，学习能力自我效能感量表的Cronbachα系数为0.820、学习行为自我效能感量表的Cronbachα系数为0.752。

3.《大学生核心自我评价量表》

本研究使用学者杜建政编制的《大学生核心自我评价量表》，共计10道题目，5点量表。[6]本研究用Cronbachα系数作为指标考察各因素之间的内部一致性，α=0.85，表明该量表信度良好。

4.施测过程

本研究采用匿名填写方式，使用问卷星专业网络问卷调查系统，在网络上进行问卷发放。

5.数据处理

采用SPSS23.0和Hayes（2018）编制的PROCESS程序进行数据处理。

（三）结果与分析

1.各研究变量的描述性统计

对宿舍关系、核心自我评价、学习效能、学习能力自我效能感、学习行为自我效能感进行描述统计。具体而言，宿舍关系均值M=53.31；核心自我评价均值M=35.84；学习效能均值M=78.06；学习能力自我效能感得分均值M=40.72，学习行为自我效能感得分均值M=37.34。

2.各变量及各维度的人口学变量的差异性分析

对于各变量的性别差异，本研究使用独立样本t检验来测量。结果表明，宿舍关系（p＜0.05）、学习效能的子维度：学习行为自我效能感（p＜0.05）在性别上存在显著的差异；女生的宿舍关系和谐程度和学习行为自我效能的能力显著高于男生；在性别方面，学习效能和核心自我评价差异不明显。

采用单因素方差分析对年级在各个变量之间是否存在显著性差异进行检验，结果表明，学习效能和学习能力自我效能感知维度在不同年级间不存在显著差异；但宿舍关系、学习行为自我效能感和核心自我评价在不同年级间存在显著差异，其中大三学生的宿舍关系最差；大一、大二学生的学习行为自我效能感显著高于大三、大四的学生；大一学生的核心自我评价得分显著高于大二、大三、大四的学生。

3.各研究变量的相关分析

为了探讨大学生宿舍关系，采用Pearson相关分析法检验大学生宿舍关系、核心自我评价、学习效能各维度及总分之间的相关性。结果表明，大学生宿舍关系与学习效能得分呈显著负相关（r值为-0.317，p＜0.01），即宿舍关系得分越高（宿舍关系越差），学习效能越高；大学生宿舍关系与核心自我评价得分呈显著负相关（r值为-0.199，p＜0.01），即宿舍关系得分越高（宿舍关系越差），核心自我评价越差；学习效能与核心自我评价得分呈显著正相关（r为0.575，p＜0.01），即核心自我评价得分越高，学习效能越高。

4.核心自我评价在大学生宿舍关系与学习效能关系间的中介作用

依据Hayes（2013）、温忠麟和叶宝娟（2014）的观点，将除人口学变量外的所有预测变量进行标准化处理。采用SPSS宏程序PROCESS的模型4对核心自我评价在宿舍关系与学习效能之间的中介作用进行检测。检验结果表明，大学生宿舍关系能预测核心自我评价（β=-0.32，p＜0.01）；核心自我评价能预测学习效能（β=0.57，p＜0.01）（详见表1）。

研究表明，核心自我评价在大学生宿舍关系对学习效能的影响过程中中介作用显著，效应值为-0.18；宿舍关系对学习效能的总效应显著，效应值为-0.20。大学生宿舍关系对学习效能的直接效应不显著，说明核心自我评价在其中是起完全中介作用的。另外，在学习效能的两个子维度上，间接效应也是显著的。

（四）讨论

根据相关分析结果可知，大学生宿舍关系得分与学习效能的得分呈显著负相关关系，即宿舍关系越好，学习效能越高；大学生宿舍关系得分与核心自我评价得分呈显著负相关关系，即宿舍关系越好，核心自我评价越高；学习效能得分与核心自我评价得分呈显著正相关，即学习效能越高，核心自我评价越高。在结构方程模型中，在宿舍关系→核心自我评价→学习效能路径中，核心自我评价在其中起到了一个完全中介的作用。从本研究来看，可以进一步得出结论，即核心自我评价在宿舍关系和学习效能的关系中起着完全中介的作用。

研究者认为，具有高核心自我评价的学生，大多认为自己有能力控制自己的学习行为，可以掌握自己的学业成绩，所以他们面对学习有更好的积极性和动力。他们为了得到更好的成绩会有更强的动机，应对困难的方式也更加积极，归因方式也是更多选择可以把控的方式。他们的思维方式更加灵活，自我监控行为也更加优秀，这使得他们拥有更好的学习成绩。总的来说，学生核心自我评价越高，学习效能也越高，体现在学习上就是有更好的学习行为和学习成绩，他们的心理健康水平也更好。学生宿舍关系越好，学习的整体效率就越高，生活在这个环境中的学生其生活满意度也越高，即宿舍内学生的关系越近或学生核心自我评价越高、与宿舍的关系越好，学生核心自我评价水平与学习效率的关系就越显著。通过本研究，相信提高学生核心自我评价水平也可以提高学生的学习效能，最终会达到提高学生学习效率甚至提升学生心理健康水平。

六、总结

本研究存在一些不足之处：首先，本研究的被试是一个地区的大学生，不具有代表性，不能将本实验的结果推广到别的人群，只可对不同的地区和成长环境中的大学生进行再次测量；其次，本研究没有探索变量间的因果关系，具体的因果关系需要通过设计实验来验证；最后，本研究采用问卷调查方式，测量的结果会受到被试者主观意识的影响，以后可以通过增加测谎题等方式来增加测验结果的准确性。

本研究是从大学生宿舍关系和学习效能的角度进行的研究，未来可以从学习倦怠、学业成绩、学业成就等多方面研究，考察宿舍关系与大学生的多方面关系。综合以上观点，本研究首次探讨和证明了核心自我评价在宿舍关系与学习效率之间的中介作用，拓展了提高学生学习效率的相关理论领域。同时，本研究结果也为探讨影响大学生和谐宿舍关系的因素提供了有效的理论依据。

参考文献：

[1] 贾绪计，蔡林，林琳，等.高中生感知教师支持与学习投入的关系：学业自我效能感和成就目标定向的链式中介作用[J].心理發展与教育，2020，36（6）：700-707.

[2] 赵松立，杨雪花.大学生宿舍人际关系对幸福感的影响：性别的调节作用[J].中国健康心理学杂志，2016，24（4）：566-569.

[3] 黄桂仙，李辉，浦昆华.研究生宿舍人际关系与主观幸福感的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2014，22（3）：422-424.

[4] 张丹丹，李小溪，魏莎莎.大学生宿舍关系与学习态度和学习效能的关系[J].中国健康心理学杂志，2012，20（10）：1585-1588.

[5] 向燕辉，袁蓉，赵佳旭.儿童期虐待与成年后孤独感的关系：反刍思维与核心自我评价的中介作用[J].心理科学，2021， 44（1）：191-198.

[6] 杜建政，张翔，赵燕.核心自我评价的结构验证及其量表修订[J].心理研究，2012，5（3）：54-60.

作者简介： 许思远，女，汉族，河南周口人，硕士研究生在读，研究方向：应用心理。