基于核心素养的初中物理“深度学习”策略探究

蔡宁宁

摘   要：深度学习在教育界引起了广泛的关注，深度学习提倡学生主动、理性和批判的学习，这不仅有利学生对知识深化理解，对于培养学生的核心素养也有重要的意义。目前，学生核心素养的培养越来越受到重视，而深度学习和这一教学理念高度契合，引导、激励学生深度学习已经变得十分重要。文章以初中物理学科为例，首先阐述了深度学习的必要性，然后就深度学习的路径提出了意见和建议。

关键词：核心素养；初中物理；深度学习

引言

在新课改背景下，核心素养理念在各科教学中都得到了广泛的重视。在核心素养理念下，传统教学模式的局限性日益凸显，因此教师对于核心素养背景下深度学习的重要性有深刻的认识，能帮助学生更加主动地学习物理知识，从而让学生积极主动地参与物理课堂教学中，把物理课堂教学质量提升上来。这就要求教师在教学中转变角色，对教学理念和方式进行创新，引导学生通过深度学习取得更好的学习效果。

1  核心素养背景下初中物理“深度学习”的重要性

要提高学生的核心素养，深度学习是重要的途径，学生只有在深入了解学习内容后，才会主动地分析和思考，并灵活运用理论解决实际问题，尤其是对于像物理这样复杂、抽象的学科来说，深度学习就显得尤其关键。物理知识来源于人们的实践和探究，在生活中随处可见，但是弄清其原理就比较复杂了，只有深入剖析这些生活中常见的物理现象，才能找到问题背后蕴藏的物理规律，这也正是物理学科的魅力之所在，学生一旦进入其中之后，就会产生深度学习的欲望[ 1 ]。

物理是一门与生活密切关联的学科，其理论性和实用性都是比较突出的，学好物理知识需要学生拓宽思维、深入思考、主动探究。正因为在实际生活中一些问题的解决离不开物理知识，这就需要在物理教学中通过深度学习来探究物理规律，并在学习和生活中运用这些知识和理论解决实际问题[ 2 ]。物理的深度学习是一个透过现象看本质的过程，是学生形成自己物理观念的重要方法。很多学生一开始对物理知识的认识和理解都处于表层，这不仅不利于提高学习效率，也不利于激发他们学习的积极性。引入深度学习模式之后，教师通过引导学生深入地探究和思考，能够加深学生对物理知识和规律的理解，同时教学实践表明，深度学习也可以培养学生灵活的思维方式，显著提高了学生的物理实践操作能力。

2  核心素养背景下初中物理“深度学习”的意见和建议

2.1  概念解读，培养学生物理观念

在初中物理教学中，基础概念与物理定义被视为物理教学的基础，学生对物理概念的认知和理解以及对基础物理知识的掌握，对后续教学活动能否顺利地展开有重要的意义。学生只有在积累了丰富的基础知识的前提下，才能理解复杂的物理定义，才会形成自己的物理观念。作为物理核心素养的重要组成部分，物理观念不仅仅包含学生对于物理知识的固定认知，也包括了学生能否从物理视角认知和理解事物，并在此基礎上掌握物理基本规律，使得这些物理知识深度融会贯通在学生的头脑之中，最终形成自己的物质观、时空观、运动观和物理价值观。

正因为物理观念是学生物理核心素养的重要内容，这就要教师在引导学生深度学习的过程中，从“认知”和“观念”两个方面为切入点，构建由浅入深、由易到难的教学机制，帮助学生适应不断复杂化的物理学习过程，最终提高他们的物理能力，让他们形成自己的物理观念，并提高物理核心素养。以人教版初中物理教材八年级上册第三章“物态变化”的教学为例，在引导学生认知和理解相关概念的过程中，教师可以向学生提出问题：物质在客观世界中都是以什么状态存在的？接着引导学生通过思考和探究掌握物质的形态这一基本的物理概念。教师的提问激发了学生的灵感，调动了他们主动探究的积极性，让他们主动对不同物质形态的特点进行分析和对比。如学生可能会主动寻找生活中的固体、液体与和气体，物质这三种状态在生活中也比较常见，学生给出答案也比较迅速，很快就掌握了固态、气态和液态等物理基本概念。在此基础上，教师可尝试引导学生展开深度学习，要求学生分析物质的三种状态各有哪些特征，学生结合相关的概念定义，指出了气态物质密度低可飘浮的特征，固态物质硬度大不可变的特征，液态物质具备流动性的特征。最后让他们说出三种物质状态是如何转化的，并说出这些转化的名词，在已经形成的物理观念的引导下，学生通过深入的思考和探究，并且把生活经验与物理知识深度整合，得出液体物质转化为固体物质是凝固，固体物质变为液体物质是熔化，液态物质变为气体物质是气化，对这样比较复杂的物理现象和规律有了一个深度的了解和认知。

2.2  创设情境，激发学生学习热情

兴趣是最好的老师，同时也是物理学习的有效动力，因此初中物理教师为了更好地引导学生展开深度学习，就必须营造出合适的情境，促使学生在合适的情境中积极主动地学习物理知识[ 3 ]。根据初中学生的心智特点，教师在教学过程中可以采用各种手段把学生喜闻乐见的情境营造出来，激发他们主动探究和思考物理知识的乐趣，从而使得深度学习成为可能，进而培养学生的物理核心素养。

例如在人教版初中物理九年级第十三章第1节“分子热运动”的教学中，教师为了营造出符合初中生心理特点的教学情境，激发学生的探究欲望，可以运用信息化手段创建情境，让学生对分子的概念有一个初步的认识和理解，从而促使深度学习成为可能。首先，教师可以根据教材内容向学生提问：大家知道分子是什么吗？然后，使用多媒体把分子的构成图片展示给学生，同时借助动画把分子的运动过程生动形象地播放出来。通过观看多媒体课件，学生对分子世界的奇妙会有一个直观的体验，对自己生活的世界的奇妙赞叹不已。然后教师引导学生进入认知和探究的深度学习环节，这样学生就会对分子热运动产生浓厚的兴趣，深度学习的欲望就会被调动起来。通过构建合适的学习情境，能充分地激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地进入深度学习之中。

2.3  实验操作，培养学生物理思维

实验是物理教学最关键的环节之一，也是初中生物理深度学习的重要切入点，但是在传统物理教学中，基于客观条件的限制，实验教学并未被引起应有的重视，这也使得初中生失去了实践锻炼和思维锻炼的机会。在核心素养背景下的初中物理深度学习，必须高度重视实验教学的重要作用，并通过具体的实验操作引导学生思考和探究，从而让学生深度理解和掌握物理知识和规律，形成良好的物理思维，促进初中生的物理深度学习取得较好的效果。

例如在人教版初中物理八年級上册第五章第3节“凸透镜的成像规律”一课的教学中，教师就可以通过实验教学来鼓励学生自己动手操作，并且培养他们的物理思维，从而使得学生在深度学习中取得较好的效果。首先，教师要准备好凸透镜、蜡烛、光炬座、光屏、打火机等实验器材。接着，教师要把实验的原理向学生进行一个简单的介绍，然后引导学生亲自动手操作实验。学生在自主操作的过程中，需要思考其中的物理原理，提前设计实验步骤，然后进入操作环节，教师这个时候要及时融入并做好指导工作。最后，学生在主动操作结束后，会自己得出实验的结论，教师再根据实验过程全面进行点评。学生自主探究和得出结论的过程，就是一个深度学习的过程，在此过程中学生将会更加深刻地理解其中的物理规律，同时也充分地锻炼了实践操作能力，培养了自己的核心素养。

2.4  应用知识，培养学生科学态度

科学严谨的态度也是初中生物理核心素养的重要内容，在初中物理教学中，学生对物理概念的准确认知、对物理实验精确性的要求都是其物理学科科学态度的重要体现。在科学态度的引导下，学生能在认知和理解物理概念的过程中遵循客观规律，对物理概念做出精准的解读，对于物理实践的操作就会更加精益求精，从而全面提升自己的物理核心素养[ 4 ]。在新课改背景下，传统的物理学习模式已经无法跟上时代发展的步伐，在物理学习中融入健康的情感，并采取科学的行为方式成为大势所趋，这也是深度学习在物理学科教学中的重要体现。这就要求教师对物理教学的方向做出科学的调整，培养学生科学严谨的物理学习态度。

具体来说，教师培养学生的科学态度可以通过提出问题来进行，这有利于培养学生敢于质疑和探究的意识，把物理学科科学化、现代化的价值体现出来，通过深度学习提高学生的物理思维。在人教版九年级“电流的测量”一课的教学中，教师可以针对相关的物理知识与学生展开互动，首先要求学生说明电流的特点。学生认为电流在从正极流向负极的过程中，产生动力带动用电设备运转。教师可以不失时机地提问：电流的存在是如何证明的？哪些器材可以从中发挥重要的作用？学生就会指出电笔、电流表都可以证明电流的存在。在此基础上，教师引申出本节课的教学内容，就电流表的操作展开教学活动。在这一过程中，教师可以要求学生对比电笔与电流表的操作，并各自说出它们的运行原理，让学生对不同物理知识之间的区别进行大胆分析，以此积累更多的物理知识和技能。

3  总结

综上所述，核心素养背景下的初中物理教学，要充分围绕学生的核心素养展开教学活动，教师应针对教学内容，采取有效手段，引导学生进入深度学习环节，在深度学习中锻炼理解和运用物理知识的能力，并提高物理操作技能，最终形成自己的物理思维。在提高物理教学效果的基础上，全面培养初中生的物理核心素养。

参考文献：

［1］ 潘书朋. 基于核心素养的初中物理"深度学习"策略[J].  中国教师，2021（6）：55-59.

［2］ 张洁斌. 基于核心素养的初中物理"深度学习"策略[J]. 南北桥， 2021（4）：170.

［3］ 解荣青. 浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[J]. 中学物理：初中版， 2018 （1）：30-32.

［4］ 李祖雄. 基于核心素养的初中物理教学策略探究[J]. 成才之路， 2020（3）：119-120.