以心促心，激发班级活力

罗翠萍

“教育要心理学化”，这是来自瑞士教育学家裴斯泰洛齐的名言，它与中国古语中的“经师易得，人师难求”不谋而合。换用现代的教育理念，就是教师在教育教学过程中一定要摸准学生的心理变化规律，善用具有规律性的心理效应，先因材，后施教，先有的，再放矢。如此，方能使教育入情、入理、入心。

一、预防破窗效应，建立归属感

停在路边的汽车，如果车窗破了以后不及时维修，那它再被破坏、偷窃的可能性，会比旁边完好的汽车被破坏的可能性大很多。一个班级，如果有一些不良风气、不良言论得不到及时纠正或遏制，就会如同破了窗的汽车，很容易迎来更剧烈、更严重的破坏。在班级管理中，哪些是破窗？哪些即将成为破窗？

1.外部环境

（1）多媒体。多媒体属于精细物品，易出故障，而故障一来，不仅耽误教学进度，严重时还会引起学生哄闹，课堂纪律毁于一旦。为此，我班每学期都安排两个多媒体管理员，专门管理多媒体，其他学生未经同意，不得使用。目前，除了机器故障外，我班多媒体管理良好，出现小问题，多媒体管理员自己就可以排除，有力地保障了教学的正常进行，得到教务处及科任教师的一致赞许，都说我班的方法值得推广。

（2）讲台。设置专门的讲台管理员，将粉笔、黑板擦等带灰尘的物品放入规定盒内，以防灰尘四溢。每节课前，讲台管理员需要用湿抹布擦拭黑板与讲台，为教师备好干、湿抹布各一块，叠好放在固定位置，及时通知科代表发放练习册、作业本等物品，保证桌面的整洁。

（3）教室里的花草、书架、饮水机等物品。一个教室，如果花草蔫巴，书架凌乱，饮水机下总是一桶脏兮兮、混着杂物的水，容易让学生更加不注意公共卫生，从而破坏他们的归属感。我们班实行专人专岗，有人专门打理花草，有人专门整理书架，有人专门管理饮水机。在细心专业的管理下，我们班花红草绿，干净整洁，教室里外都让人心旷神怡。

2.内部心理

初中生的行为具有求新、求异、偏激三大特点，他们难以分清具体的言行界限，一不小心就会出现言语霸凌、动作模仿、网络攻击等不良行为，导致矛盾冲突。作为班主任，我们要及时制止引导，大声地表扬、小声地批评，帮助学生修补心灵漏洞。

某日，我了解到班級学生的内部矛盾：小凌坐在小昊座位上，边吃手抓饼边抄作业，饼屑、油渍掉在小昊的书上、试卷上，小昊不满地说了几句，小凌白眼一翻，不客气地说道：“我肯坐在这里都是给你面子！”小昊无奈地摇摇头，自己动手收拾，但他的几个“兄弟”却看不下去了，决心要为他出气，于是模仿小凌笨拙的动作，说一些“内涵”的话，引同学们发笑，甚至还把小凌的照片做成表情包，在同学群里互相转发。

了解清楚情况后，我立即制止了该行为，并与双方家长联系，商量处理办法。小明的妈妈当即表示，让制作表情包的小明向小凌道歉。小昊等同学的妈妈也认为，需要让他们认识到自己的错误。周五班会课上，五位男生一一上台，朗读了自己的道歉信，并向小凌鞠躬，请求原谅，小凌也马上检讨了自己的言行。一场无心而起的语言欺凌化于无形，全班学生都受到了一次深刻的教育。

二、创建机制，让鲶鱼效应持久发挥作用

鲶鱼效应指的是将充满活力并具有竞争力的人加入群体中，使群体内部紧张上进，群体内人员的惰性得以改变。班级里必须有“鲶鱼”，才能激发更多学生学习的内驱力，使班级保持长久的活力。那么，班里的“鲶鱼”该怎么养呢？

1.寻找目标，养一群可爱的“鲶鱼”

每接到一个新班级，我都会在教室贴上两个等式： 1.01365 = 37.78; 0.99365 = 0.03。旁边注释：积跬步以至千里，积怠惰以至深渊。鼓励学生勤学多问，每天多做0.01。哪些是0.01？背完课文，背翻译；做完实验题，主动看实验视频；每天坚持打卡英语朗读；做完作业，每天到办公室问两道题……不但有0.01，还要有针对0.01的奖励。背课文，加一分；背翻译，加两分；问问题，加两分；英语打卡，加两分……通过得分排行榜，找出合适的“鲶鱼”，并利用横向和纵向对比，找不同的学生谈心，刺激“沙丁鱼”奋力上游。

2.家校共促，让“鲶鱼”快快长大

生活中，最重要的是用心，其次是仪式感。据此，我建立了多个不同用途的班群，如英语朗读群、家长群、家委群、家校工作群等，引进家校监督，并根据学生的需求和心理变化，定期举行不同主题的班会活动，如生日会、九块九美食节、一分钟能做多少事、共读一本书等，让竞争多样化、透明化、良性化。

3.合理使用班费，激励“鲶鱼”不停歇

在家委的监督下，班里每周对得分前三名的小组进行奖励，每个月对加分前三名的个人进行奖励，遵循“少量多次、持续刺激”的原则，确保“鲶鱼”在“船靠岸前”发挥最大作用。如为了让学生保持干劲和冲劲，从第三次模拟考起，家委和班委用适量经费，对进步前30名的学生进行物质奖励，让学生带着“金榜题名”的红包，信心满满地走上考场。

三、善用瓦拉赫效应，让每一个学生都有希望

作为班主任，我们要树立多元人才观，有效观察学生的智能强项，看到每位学生的闪光点，让每一个学生都有希望。

1.建设“天团、地团、人团”计划

根据核心素养的要求，我在七年级时，就开始了“天团、地团、人团”的建设计划。即把学生的素养分为组织管理能力、学业成绩、兴趣特长三大类，三样拔尖即为天团成员，两样突出为地团成员，有一样拿得出手为人团成员。鼓励优秀生参与班级管理，挖掘中下生的闪光点，打造他们的特长。

2.选择适合学生多元发展的教育内容

后进生最怕什么？不少人可能回答：请家长、处分、开除等。其实这些都还不是他们最怕的。八年级时，班里的小梁同学因为爸爸娶了后妈，心生抵触，两次带酒到学校来解愁。我发现后，联合家长、年级长教育他，又结合全班学生的意见和他自身的特长，给了他一个特殊的惩罚：结合班级实际，用PPT做一个刮刮乐，让中考进步的同学随机刮取奖励。他在认真研究了希沃白板后，用三天时间做了一个PPT，给同学们的中考总结带来了欢乐，也赢得了全班同学的谅解与尊重。

由此可见，后进生最害怕的是被边缘化、面具化，一旦被集体排斥，他们只能默默朝着深渊下滑，最终一发不可收拾。相反地，如果一个人有事做，被尊重，他就不容易变坏。即使偶尔自控力欠佳，也不至于错得太离谱。

在《普通教育学》的绪论中，赫尔巴特提出：“心理学是一门独立的科学，且是教育者应该掌握的首要科学，建议每位教师都应了解心理学基础，因为人类活动的全部可能性的概要，均在心理学中从因到果地陈述了。”教师需要有丰富的心理知识储备，读懂学生内心，善于与学生沟通，从“育人先育心”的理念出发，善用心理效应，唤醒学生内在的潜能，让学生在发展过程中体会归属感和成就感，从而深入解决“立什么德、树什么人”的根本问题。