基于思政课一体化建设的高职思政课实践教学探索

摘  要：随着职业教育成为类型教育，大量中职、普通高中学生升入高职院校，中职、普通高中与高职（简称“中高职”）思政课一体化建设成为必要。高中（包括中职）阶段思政课以议题式教学法为主要教学方式，学生具备了基本的政治素养和价值判断，但是理论知识、认识水平和实践能力仍需提高。文章认为，注重实践教学符合职业院校的教学特点，对提升高职院校思政课教学实效性具有重要意义。高职院校应以项目教学法为实践教学的主要方式，通过完成实践项目，以实践教学带动、辅助理论教学，促进实践教学与理论教学的深度融合，实现思政课教育目标。

关键词：中高职；思政课一体化建设；项目教学法；实践教学

中图分类号：G41   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）06-0168-05

一、“中高职”思政课一体化建设的必要性

推进大中小学思政课一体化建设，是新时代落实立德树人根本任务的重要途径。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”这一重要论述深刻地指出推进大中小学思想政治教育一体化建设具有关键性的教育价值与时代意义。统筹推进大中小学思政课一体化建设是推动思政课建设内涵式发展，提升思政教育质量和实效性的重要突破口。

近年来，国家大力发展职业教育，职业院校的数量已经超越普通高等学校，在校生人数超过高等学校在校生的45%。中职学生大约是普通高中学生的50%［1］。有报道显示，中职生中65%以上升入高职，其中有10%升入本科院校。上述数据表明，中职学生升学已经成为普遍现象。高职院校的生源中，中职学生已经超过普通高中生（尤其是一些大城市，中职生早已是高职生中的主流）。“中高职”的思想政治教育一体化建设，对提升职业院校学生的思想政治素养，实现思政课教学目标具有重要意义。

二、实践教学在“中高职”思政课一体化建设中的意义

（一）注重实践教学适合职业院校学生的学习需求

根据《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》精神，思政课程的总体教育目标是，立足新时代，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定马克思主义的信仰，增强“四个自信”，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。

实现思政课总体目标，要考虑不同学段学生的心理特点和行为特征，分别设定具体的教育目标。对中高职阶段的学生来说，就是“高中阶段重在提升政治素养，大学阶段重在增强使命担当”。另外，职业院校的思政课还要结合学生的实际，体现职业教育的特点。职业教育的培养目标是应用型人才和具有一定文化水平以及专业知识技能的劳动者，侧重于实践技能和实际工作能力的培养。因此，职业院校教学的主要特点就是广泛开展实践教学，而实践教学的本质是“学中做，做中学”。对于职业院校的学生而言，开展实践教学能够有更大的获得感，取得更好的教育效果。

职业院校的学生具有新时代青年学生的普遍性特征。他们处在人生观、价值观形成的重要时期，“思想活跃、思维敏捷，观念新颖、兴趣广泛，探索未知劲头足，接受新生事物快，主体意识、参与意识强”［2］。身处信息爆炸时代，信息来源复杂多样，他们对现实中的各种社会问题和思潮比较敏感，崇尚独立思考，关注自身体验，有较强的表达愿望。但总的来说，对于理论学习比较排斥，不愿意也不擅长思考复杂问题。

思政课程探讨的都是人生成长和社会发展过程中的重大课题，每一个问题都是由深邃抽象的理论和沉重复杂的现实交织而成。但是，职业院校学生由于年龄、认知水平和阅历等原因，往往体会不到社会发展方向、历史是非、人生境界等宏大主题的意义，觉得这些问题过于“高大上”，难以理解，空洞乏味。那么，如何才能让学生认识到这些貌似遥远实则无处不在的问题价值呢？理论学习固然是根本，但是，最有效的方法莫过于实践教学。通过实践教学，学生可以感受到有精神追求和没有精神追求是不同的，进而认真体察和思考自身的精神需求和精神境界，逐步建立理想信念和道德追求；也可以从中华民族历经坎坷却不屈不挠、勇往直前的奋斗历程中激发学生的爱国情怀，民族自豪感、自信心会油然而生，进而建立报国之志。总之，只有对这些内容感兴趣，学生才可能发自内心地去探究和深入学习，而正确的观念必须进入人的思想深处，才能指导行为，在现实生活中发挥作用。

從哲学意义上讲，人类有目的地改造自然和社会的一切行为都可以称为“实践”。从教学角度讲，“实践教学”是相对于“理论教学”而言的教学环节，是巩固理论知识，提高思想认识的过程。因此，实践教学并不是真正意义上的“实践”，其目的在于理解、感悟理论知识，属于认识世界范畴，而不是真正意义上的改造世界。思政课的实践教学是学生在教师的指导下，在一定的理论学习基础上，发现现实生活中存在的问题，并运用理论知识分析问题、解决问题的教学环节。学生通过参与实践教学活动以及师生、生生互动交流，直接或间接地体验社会、思考人生，逐步把理论知识转化为自身的思想观念和行为习惯，达到“知行合一”的教育目标［3］。

（二）高中阶段实践教学的现状及存在问题

根据教育部统一制定的《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求，学生在高中阶段的思政课以培养学生的核心素养为主要目标，以议题式教学为主要教学方式，并在教学建议当中列举了若干典型议题及教学要点、具体实施方式等。议题以学科基本内容为主体，体现核心素养、价值引领以及时代发展；具体的教学活动丰富实用，与主题契合度较高。同时，中职课程标准以普通高中为参照，兼顾学生身心发展需要和职业教育的特点，在核心素养、课程目标、课程安排、议题设计、教学活动等方面都较好地体现了中职学生的思政教育目标。

“议题式教学以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，其三要素为议题、情境、活动。”［4］在议题式教学中，教师根据高中阶段学生的特点，“以涵盖教材知识点的议题为引领，贯穿课堂教学全过程，通过创设情境，引导学生积极参加围绕议题开展的课堂活动，”［5］如观看视频、课堂提问、小组讨论、案例演示、角色扮演、主题发言（演讲）、辩论、绘制主题手抄报等，增强学生的参与度与体验感，提升学生的认知，形成共识，最终达到培育学科核心素养的教学目标。

从教学设计的角度来看，议题式教学法是理论教学与实践教学有机结合的综合性教学方法，贴近学生生活和思想实际，注重体验，重点突出，价值导向明确，能够以点带面，适合高中阶段学生的认知特点，受到师生的喜爱。但是，在教学实践中也存在一些问题，对教学的实效性产生了一定影响。由于新课标使用时间尚短，而议题式教学对教师和学生都有较高的要求，需要不断地挖掘、积累、研究议题素材，需要在课前做较充分的准备，如查找资料、社会调查等，需要具备一定的知识储备、探究能力，因此，调查表明，议题式教学法在实践中的广泛应用及效果还需要进一步提升。普通高中由于有高考压力，学生学习思政课往往偏重应试，比较注重理论学习，教师讲授和学生背诵是主要的教学方法，除了公开课展示外，较少开展实践教学；中职学校则由于学生的学习习惯较差、能力不足、学习热情不高、学校重视不够、经费不足等问题，开展实践教学不够充分，即使进行实践教学也较多地采用课堂提问、观看视频、案例演示等较为简单直白的方式，较少开展演讲、小组讨论、社会调查、志愿服务等综合性较强的实践方式，参观、游学等就更少了。

从高职院校学生的学习表现来看，来自普通高中的学生整体文化素养相对较好。文科生思想政治理论方面知识基础较扎实，但是由于高考的压力、认知水平等因素，很多学生对思政课涉及的内容实际上只是单纯背诵，往往没有经过认真思考或将自身思想和行为相联系，高考完了就迅速遗忘了。

三、高职思政课实践教学中的主要方式

（一）议题式教学法在高职实践教学中的应用

议题式教学是一种很实用的理论教学与实践教学相结合的教学方法，尤其是对于解决高职阶段课堂教学的导入部分是非常有效的，学生也比较熟悉，在高职阶段继续采用议题式教学法的基本方法，也是高中与高职不同学段思政教学衔接的一种重要方式。另外，也可以设定议题作为课堂实践教学的主题，以学生为主体，教师进行辅导、总结和理论提升。例如，教师可以用“为什么躺平的人生不值得过”“为什么需要核心价值观”“我们需要什么样的道德”“道德和法律哪個更重要”等为议题，将其作为小组讨论、演讲或辩论的题目，由学生在课下收集资料、讨论、制作PPT，然后在课堂上讨论或展示。

（二）项目教学法在高职院校思政实践教学中的运用

除了议题式教学，高职院校可以采用更开放、综合性更强、对学生能力要求更高的项目教学法开展思政课实践教学。

1. 项目化教学的基本含义与流程

为了提升学生的职业能力，高职教育普遍采用的教学方法之一是项目教学法。项目教学法是一种“行为导向”教学法，是指将传统的学科知识体系改造为若干个教学项目（或工作任务），围绕项目组织展开教学，学生直接参与任务全过程的一种教学方法。通常情况下，学生以小组合作的方式，在教师的指导下通过完成某一个完整的工作项目，［3］获得相应的知识和技能，实现理论与实践一体化的学习过程，且原则上应有一件相对独立的工作成果。一般来说，项目教学法的实施流程主要有以下几个步骤：（1）情境导入，布置任务；（2）自主协作，制订方案；（3）分工合作，具体实施；（4）全程跟进，点拨指导；（5）展示成果，修正完善；（6）检测评估，反思升华。

2. 项目教学法适合高职学生的学习特点

我国的基础教育和普通高等教育以传统教学法为主要教学方式。传统教学法“以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量”［6］。传统教学法以教师和教材为中心，对于传授知识来说，具有高效性、系统性的优点，但是由于学生的思维方式、接受能力等方面存在巨大差异，使得相当一部分学生无法适应教师的节奏和思路，学习效果不佳，久而久之，就被排除在教学管理之外，成为落伍者。而项目教学法是典型的“做中学，学中做”的教学方法，即首先设定一个明确的工作任务，然后让学生自主探究完成任务所需的知识和方法。这实际上是一个综合运用已有的技能和知识去学习新的知识、技能的过程，关注学习过程往往甚于关注学习结果本身。从实施效果来看，学生为了完成任务获得的新知识和技能虽然不如传统教学法得来的系统全面，但更加实用，掌握得也更加扎实。更重要的是，对于学习目标不明确、学习兴趣不浓厚的学生，项目教学法可以明确学习目标、激发学习兴趣，学习成果的获得又能提升学生继续学习的信心，从而形成良性循环。因此，项目教学法能够有效提升高职学生的学习效果，在高职院校的教学改革中受到普遍欢迎。

项目教学法比较适合开展综合性较强的实践教学活动。进入高职阶段，学生可以开展的实践教学活动比高中阶段多，例如小组讨论、演讲、辩论赛、案例分析、模拟法庭、社会调查、主题宣讲（宣传）、志愿者服务、拍摄微电影（纪录片）或编排情景剧等。作品的表达形式可以灵活多样，既可以是文字、图片形式，也可以采用学生喜闻乐见的音频、视频形式，还可以是多种形式的结合。

四、高职阶段思政课实践教学的实施策略

（一）突出思政教育目标，强调政治立场、使命担当和价值引领

习近平总书记指出，思政课要解决的根本问题是“培养什么人，为谁培养人和怎么培养人”。实践教学是思政课重要的教学环节，必须以对学生的意识形态及价值观的引领作为核心内容并贯穿始终［7］，“要把学生的兴趣点和教学内容相结合来设置项目任务， 在项目任务中渗透思政课的教育理念和德育功能，既能提高学生的积极性和关注度，又能实现思政课的育人理念。”［8］因此，实践活动的设计和实施应以践行社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化、感悟中国特色社会主义建设成就、助力乡村振兴等内容为主题，引导学生把个人的理想、人生价值的实现与国家、民族的前途与命运结合起来，增强民族自豪感和自信心，树立坚定的报国之志；同时也培养学生开拓创新、求真务实和团队合作等优秀的精神品格。

（二）注重实践教学与理论教学深度融合

高职学生年龄渐长，日趋成熟，思维水平和行动能力比高中阶段有所提升，对社会和自身的了解更加深入和理性，学习目标也相应地发生变化。经过高中阶段的学习，学生已经具备基本的政治素养和价值判断，对于理论性知识的把握能力有所提升，因此高职阶段的思政教学应加强理论性，不仅要讲清楚“是什么”“怎么做”，还要讲清楚“为什么”，要从学理的角度讲清概念、原理，开拓学生的视野，引导学生提升思维的高度、宽度与深度，学会辩证、客观、全面地看待问题。毛泽东说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。”［9］实践教学的目的在于通过解决现象问题，验证理论知识，促进学生对理论知识的理解和感悟，提升学生的思想认识水平。同时，还要坚持职业教育的特色，适应学生的实际情况。要以情感人，以情入理，以实践教学带动、辅助理论教学，最终实现以理服人，达到理想的教学效果。

（三）以学生为主体，以教师为主导，贴近学生生活，关注学生需求

高职思政课程实践强调学生的主体性，学生自由度较大，从组队、选题、分工、实施、完成作品到汇报展示，都由学生自主完成。但是教师在整个过程中要起到把握方向的主导性作用，确保达到思政实践目标。教师要善于启发学生发现问题、分析问题和解决问题。例如，可以启发学生关注日常生活、阅读或观影内容、集体活动、消费习惯、校园环境、社区管理、家乡发展状况等身边事物中存在的问题，进行社会调查，还可以结合“四史”教育、劳动教育等专题性思政教育的内容，采访典型人物或调查典型事件。总之，从个人到集体、到国家和社会，方方面面，都有能够引发学生思考的问题。学生通过有针对性地查阅资料和调查研究，获得相关信息后，与理论知识进行对比、印证，并积极寻找解决问题的办法。教师要鼓励、指导学生从一些比较具体的内容入手，自主学习和思考，以小见大。这种深入探究既能解决一定的实际问题，又能深化对理论知识的理解和感悟。

（四）立足学生实际，注重在完成实践教学过程中促进学生成长

高职阶段的思政课程实践多以小组形式完成，但学生的兴趣、能力与行为习惯存在较大的差异，分组完成实践活动需要一定的磨合过程，因此，应为学生营造较融洽的合作环境，给予学生较充分的准备时间。应注意安排活动的顺序和节奏，本着先易后难的原则，从合作人数少、比较简单的课堂实践做起，逐渐过渡到合作人数较多、内容较复杂的社会调查、模拟法庭、主题活动、拍摄微电影（编排情景剧）等形式。在完成活动的过程中，应帮助学生提升包容性、组织协调能力和责任心，促进小组成员同心协力，克服困难，共同完成实践活动。

如前所述，项目教学法的实质是通过完成任务的过程来获得知识和技能，因此，在实践教学中，應综合利用项目教学法的实施环节对学生进行思政教育。

首先，教师应对实践活动的过程进行整体把握，做好明确的任务时间表，在完成过程中，应严格按时间表督促学生完成实践活动。学生从活动的计划性与教师对待工作的认真态度中可以体验到目标性与计划性对于出色地完成工作的作用，感受到教师的敬业精神，从而逐渐培养严谨的工作态度和工匠精神。其次，学生在教师的指导下，将收集的资料尤其是经过调查获得的一手资料进行梳理、分析、修改和提炼，完成演讲稿或调查报告，是实践教学和理论教学深度融合的重要环节，有助于提高学生的思想、理论和逻辑思维水平。模拟法庭、拍摄微电影等带有模拟性、艺术性的实践项目，也存在这样一个过程。学生选定主题、撰写脚本后，要合作编排、拍摄，对学生来说也是一个不小的挑战。在师生共同努力终于完成实践项目作品时，学生会有很大成就感，增强了学习的自信心，也培养了组织协调能力和坚持不懈的意志品质。另外，应充分发挥评价环节教育作用，重视学生在实践过程中的进步，而不是只看重学生提交的最终成果。学生在完成实践活动过程中积极合作、虚心学习、认真负责的态度应当在实践成绩中有所体现。

（五）把握时代脉搏，创新和丰富实践教学的内容和形式

早在2005年，中宣部、教育部就发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，明确提出“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。经过多年的探索和研究，无论从顶层设计、理论研究还是操作技巧，思政课的实践教学都取得了长足进步。时代在变，社会在变，观念在变，学生也发生了变化。实践教学的内容和形式只有与时俱进，才能满足新时代思政教育的要求。

首先，从制度层面，应对大学生社会实践提出明确的要求，提供必要的物质保障，比如课时分配、学分设置、实践基地建设、活动审批权限及程序、活动经费等。

其次，指导和参与实践的师生要勇于创新，善于运用身边的社会资源，结合时事热点，利用科技手段和信息技术，开发实践教学的新主题、新形式。例如，随着互联网教育的发展，线上教学与线下教学实现了深度融合，思政课的实践教学也可以采用线下线上相结合的方式，让更多的学生参与实践教学，表达自己的看法，还可以组织线上团队，完成线上调研和访谈，实现更广泛的交流与合作。

再者，实践教学的深入开展也给思政教师提出了新的挑战，因此，加强师资队伍建设，提升教师思想政治素养、业务水平和实践能力，对于完成实践项目，尤其是创新型实践项目具有至关重要的意义。

参考文献：

［1］ 教育部发展规划司. 2021年全国教育事业统计主要结果［EB/OL］. （2022-03-01）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/ s5987/202203/t20220301_603262.html.

［2］ 习近平. 习近平在纪念五四运动100周年大会上的讲话［N］. 人民日报，2019-05-01（02）.

［3］ 陈迎. 项目教学法在高职《思想道德修养与法律基础》课程实践教学中的应用［J］. 北京市经济管理干部学院学报，2015，30（02）：71-75.

［4］ 林华蓉. 新课标背景下中职思政课议题式教学探究［J］. 福建教育学院学报，2021，22（11）：65-66.

［5］ 夏叶丹. 议题式教学在中职思政课中的运用［J］. 亚太教育，2022（03）：79-81.

［6］ 刘小平. 计算机课堂教学模式探索［J］. 计算机光盘软件与应用，2012，15（15）：295.

［7］ 周景报. 浅谈高校思想政治教育实践育人创新路径［J］. 教师，2021（15）：3-5.

［8］ 沈雪蓓. 新文科视域下高校思想政治理论课教学多学科交叉融合探析［J］. 贵阳学院学报（社会科学版），2021，16（06）：82-86.

［9］ 毛泽东. 毛泽东选集：第1卷［M］. 北京：人民出版社，1991.

（责任编辑：邹宇铭）