大类专业与产业教育融合的应用型高校鲲鹏人才培养模式研究

田广强　解博江　王丹

摘 要：针对鲲鹏产业学院人才培养的课程体系与计算机大类专业课程体系的有效融合，以及学生应用能力培养的问题，本研究探索并构建了大类专业与产业教育融合的应用型高校鲲鹏人才培养模式。实践表明，该人才培养模式实现了鲲鹏产业学院人才培养的课程体系与计算机大类专业课程体系有效融合，促进了应用型本科鲲鹏产业学院的“培养服务鲲鹏计算平台软件适配、迁移和开发的应用型人才”目标的达成。

关键词：鲲鹏产业学院；应用型高校；人才培养模式

鲲鹏产业人才培养，是顺应信息产业自主创新重大国家战略需求的新型人才培养模式。目前，围绕鲲鹏产业人才培养，立项建设的不同类型的鲲鹏产业学院都在根据自身办学特色，紧密对接鲲鹏产业链、人才需求链以及创新链，进行人才培养体系、校企合作运行机制等方面的探索与实践。邵艳玲等以河南省鲲鹏产业学院建设为例，侧重于产业学院的管理体制、人才培养以及评价机制建设等方面的探究；曹敏以郑州工程技术学院为例，开展了基于华为鲲鹏的地方应用型高校产教融合教学模式的探索与实践；刘佳琪和陈宗仁等主要对高职学院鲲鹏产业学院的人才培养、校企产教融合新模式等开展了研究。

由于应用型本科高校的鲲鹏产业学院学生主要来自计算机大类专业，其毕业学位按专业授予，这就要求学生除了学习鲲鹏生态相关课程，还必须满足相关专业学业要求。因此，鲲鹏产业学院人才培养的课程体系与计算机大类专业课程体系有效融合是亟待解决的关键问题之一。此外，因为应用型本科高校鲲鹏产业学院主要培养具有鲲鹏计算平台软件适配、迁移和开发的应用能力的应用型人才，如何强化实践环节以促进“实践育人”也成了亟待解决的另一关键问题。通过文献检索可以发现，目前围绕解决以上两个问题的研究文献较少。本文针对以上两个问题，开展了大类专业与产业教育融合的应用型高校鲲鹏人才培养模式研究，经在黄河交通学院鲲鹏产业学院两届“鲲鹏专班”人才培养的实践，取得了良好效果，彰显了办学特色，实现了鲲鹏产业学院人才培养的课程体系与计算机大类专业课程体系有效融合，促进了应用型本科鲲鹏产业学院的“培养服务鲲鹏计算平台软件适配、迁移和开发的应用型人才”目标的达成。

一、鲲鹏产业学院“鲲鹏专班”组建与授课形式

鲲鹏产业学院“鲲鹏专班”以智能工程学院计算机科学与技术、数据科学与大数据技术、物联网工程等信息类专业为依托，在满足各专业人才培养目标的基础上，面向华为信息技术和通信技术领域，培养基于鲲鹏云平台的软件适配、迁移和开发的应用型人才，为河南省数字经济发展和信息产业国产化提供强有力的人才支撑。因此，鲲鹏产业学院“鲲鹏专班”的学生主要来自计算机科学与技术、数据科学与大数据技术、物联网工程、智能科学与技术等计算机大类专业，第一学年到第三学年学生在原班级进行通识教育、学科基础和专业基础课程的学习，完成课程且成绩合格后，于第四学年开始在“鲲鹏专班”集中学习，主要完成鲲鹏课程和部分专业课程的学习。

二、鲲鹏产业学院应用型鲲鹏人才培养模式构建与实践

围绕立德树人根本任务，以“为社会及鲲鹏生态企业培养德智体美劳全面发展的高素质应用型技术人才”为总目标，黄河交通学院鲲鹏产业学院基于OBE理念，构建了“一个目标、双轨同步、四层衔接、四位一体、五维联动”（简称“一二四四五”）的特色人才培养模式，实现了鲲鹏产业学院人才培养的课程体系与计算机大类专业课程体系的效融合，构建了多层次应用型人才培养模式。

（一）“一个目标”明确培养定位

将“为社会及鲲鹏生态企业培养德智体美劳全面发展的高素质应用型技术人才”作为黄河交通学院鲲鹏人才培养的总目标，着力从品格素养、专业知识、创新能力三个方面培养学生，使之成为责任感强、应用能力强、富有创新意识的鲲鹏人才。

一是重视学生思想品德教育。在课程教学中，将思政元素融入日常理论和实践教学环节，从德智体美劳多个方面塑造学生；在校园生活中，举办鲲鹏文化展、鲲鹏校园行等多种活动，大力弘扬爱国主义精神，增强当代大学生的使命感和责任感；在师生交流中，以优秀教师为楷模，为学生树立爱国敬业、严谨求实、甘于奉献的职业道德榜样。

二是紧密对接鲲鹏产业链和创新链，立足鲲鹏产业发展对人才的需求，将鲲鹏的国产信息化课程有机融入现有计算机类人才培养方案中。改革计算机类人才培养方案的课程体系，创新教学方案，打造实践平台，深化教育教学改革，在帮助学生形成科学系统、结构合理的知识体系的基础上凸显应用型人才培养特色。

三是为“鲲鹏专班”学生配备学业导师，指导学生进行学业规划，组建团队开展课外科技活动，邀请企业工程师举办鲲鹏系列讲座，鼓励学生以生产实习、毕业设计等形式积极参与教师或鲲鹏生态企业相关的科研课题，强化学生创新意识，培养学生创新能力。

（二）“双轨同步”强化应用能力

遵循“学历教育+华为鲲鹏HCIA认证”双轨同步发展的培养思路，根据“鲲鹏专班”的人才培养目标和组建模式，要求“鲲鹏专班”的毕业生除获得所学专业的学历证外，还需获得“鲲鹏专班”结业证，以及参加华为鲲鹏HCIA认证考试。“鲲鹏专班”培养方案依托各专业学历教育制定的人才培养方案，以模块化形式将鲲鹏云服务技术与应用、鲲鹏云大数据服务与基础应用等鲲鹏HCIA认证相关课程融入计算机大类学科专业的人才培养方案中。为此，学院专门修订了计算机科学与技术、数据科学与大数据技术、物联网工程、智能科学与技术4个专业的培养方案，即在注重基础专业教育的同时，着重培养学生的鲲鹏应用开发相关的基本知识与技能，使学生毕业时不仅能够取得学历和学位证书，还能通过华为技术有限公司获得鲲鹏HCIA认证。

（三）“四层衔接”优化课程体系

在计算机科学与技术、数据科學与大数据技术、物联网工程、智能科学与技术等计算机大类专业现有的人才培养方案基础上，学院邀请黄河科技集团、华为技术有限公司等企业参与培养方案修订，构建了本科通识课模块、学科基础模块、专业课模块和鲲鹏课程模块四层课程模块衔接的课程体系。其中，通识课和学科基础、专业课均按各专业人才培养方案要求在原有班级授课，鲲鹏相关课程则结合鲲鹏生态企业人才需求与学生自身发展而组建“鲲鹏专班”，由企业一线工程师授课。

1.通识课模块：旨在夯实学生基础知识，促进科学精神与人文精神融合，培养学生的认知能力、思考能力、批判性思维能力；结合鲲鹏文化展、鲲鹏校园行、鲲鹏讲座等相关活动，发挥对学生的价值引导、心智培育等作用。

2.学科基础模块：为计算机学科专业学习提供所需的知识和能力基础，掌握通用计算机相关的基本理论、知识与研究方法，主要课程有计算机科学与技术导论、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、离散数学、计算机程序语言设计等。

3.专业课模块：在掌握计算机学科基本理论知识的基础上，系统地学习各专业核心課程，结合相关专业课程的课内实验与集中实践教学环节，培养学生的专业素养，使其拥有在所学专业范围内设计应用开发的基本知识与能力。

4.鲲鹏课程模块：面向鲲鹏生态企业国产信息化人才培养的需求，与学科基础、专业课程模块相互衔接，融入各计算机专业的人才培养方案。鲲鹏课程模块在第四学年以“鲲鹏专班”的形式集中授课，由企业一线工程师开设鲲鹏云服务技术与应用、鲲鹏云大数据服务与基础应用等相关课程，培养学生从事鲲鹏云平台的软件适配、迁移和开发的能力。

（四）“四位一体”搭建实践平台

应用型本科鲲鹏产业学院主要培养鲲鹏计算平台软件适配、迁移和开发的应用型人才，因此更加注重培养学生的实践能力、解决复杂工程问题能力以及创新能力。为此，根据应用型鲲鹏产业人才培养的需要，学院按照专业基础能力培养、专业能力提升和鲲鹏计算平台软件适配、迁移和开发三层递进模式，设计并构建了基础实验教学平台、综合能力训练平台、鲲鹏工程项目训练平台、鲲鹏生态企业实习“四位一体”的实践育人平台，引入鲲鹏生态企业项目案例，建设项目化教学资源库。

1.基础实验教学平台：主要为学科基础及专业相关课程的课内实验教学提供服务，通过实验探索的手段将课程中的抽象知识点转化为具体的实践应用，搭建起课本理论知识到工程实践应用的桥梁，让学生在动手实践中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.综合能力实践平台：依托相关专业建立专业实验室，完成对各专业人才培养方案中所设立的如电子工艺实习、课程设计、专业综合设计等集中实践环节的教学工作，同时可为学生课下学科竞赛活动及相关开放性实验提供场地和设备，能够满足学生独立实践、探索的需求，提升学生创新能力。

3.鲲鹏工程项目实践平台：该平台主要包括云计算、大数据、人工智能三个以鲲鹏开发为基础的实验平台，为学生第三学年到第四学年的专业课程及鲲鹏课程模块的实验及课程设计教学环节提供基本保障，从而培养学生从事鲲鹏软件适配、迁移和开发的基础能力。

4.鲲鹏生态企业实习平台：主要为鲲鹏产业学院专班提供服务，为专班学生的第三学期认识实习、第七学期生产实习、第八学期毕业实习及毕业设计等集中实践环节提供保障，进一步拉近鲲鹏人才培养到社会实践的距离，共同助力学生专业能力的提升。

（五）“五维联动”保障人才培养质量

重视学生培养的全过程，构建了集管理体系、质量监控、师资团队、课程资源、教学方法改革于一体的“五维联动”立体化质量保障体系，确保鲲鹏人才的培养效果。

1.管理体系：成立了鲲鹏产业学院管理委员会和教学指导委员会，实施专业学院、产业学院、企业“三方协同”管理机制，共同制定培养方案、承担教学任务、指导学科竞赛，共同制定教学评价标准并参加教学评价，共建实验室等。

2.质量监控：积极开展“五评”工作，引入鲲鹏生态企业对人才培养质量进行评价，构建“督导互动”工作机制，完善教学信息反馈机制，不断优化质量监控体系。构建教学质量监控与持续改进、课堂教学、实践教学、试卷与考试、毕业设计5个教学闭环管理运行图，保障教学运行井然有序。

3.师资团队：坚持产教融合、内外联合、校企合作，打造高水平的师资队伍。学院先后与软通动力信息技术（集团）股份有限公司、深圳讯方技术股份有限公司等鲲鹏生态企业合作，遴选具备鲲鹏HCIE资质主讲教师组建教学师资团队，并以师资互派、企业培训、挂职锻炼等多种形式开展校内自有鲲鹏师资的培养工作。

4.课程资源：紧跟鲲鹏生态企业人才需求，与企业一线工程师合作共建鲲鹏云服务技术与应用、鲲鹏云大数据服务与基础应用等鲲鹏相关课程的教学资源。

5.教学方法改革：以企业实际项目为引导，实施项目驱动教学，利用翻转课堂的形式激发学生学习兴趣，培养学生创新精神，提高学生课堂参与度，积极引导学生在教学实践环节中提升自我发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、结语

实践证明，黄河交通学院鲲鹏产业学院构建并实施的以“一二四四五”为特色的鲲鹏人才培养模式，实现了鲲鹏产业学院人才培养的课程体系与计算机大类专业课程体系的效融合。目前，黄河交通学院鲲鹏产业学院已建成校内教师与企业工程师共同参与的校企联合教学工作室，双师双能型教师比例超过50%。经过两届“鲲鹏专班”教学实践，对两门鲲鹏核心课程的教学资源库进行了升级和优化，与企业一线工程师合作编写了鲲鹏系列教材4本。产业学院已有两届“鲲鹏专班”毕业生，共计232名学生顺利通过相关鲲鹏课程获得“鲲鹏专班”结业证，123名学员通过华为鲲鹏HCIA认证考试并获得华为鲲鹏工程师证书；2021届鲲鹏专班学员有超半数在鲲鹏相关生态企业就业并获得用人单位一致好评。

参考文献：

[1]邵艳玲，刘黎明，单平平，等.现代产业学院建设模式的探索与实践：以河南省鲲鹏产业学院为例[J].计算机教育，2022（2）.

[2]曹敏.基于华为鲲鹏生态的地方高校产教融合教学模式探索与实践：以郑州工程技术学院—鲲鹏产业学院为例[J].中州大学学报，2021（2）.

[3]刘佳琪.鲲鹏产业学院建设契机下高职院校校企合作运行机制研究[J].大众标准化，2020（13）.

[4]陈宗仁，杨忠明，曾文权，等.鲲鹏数字产业学院产教融合创新合作模式研究[J].职业技术，2021（7）.

[5]李荣华，邱菁芳.论应用型本科院校产业学院建设[J].教育与职业，2019（14）.

[6]王丹，许亚杰.C语言程序设计课程思政教学模式的构建与实践[J].电脑知识与技术，2022（4）.

[7]田广强，王少英.高校计算机网络课程教学改革的探索[J].软件工程，2016（10）.

[8]王云儿.产教融合背景下的“双院制”模式[J].高教发展与评估，2019（3）.

责编：文 墨

基金项目：2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“应用型本科高校鲲鹏产业学院人才培养体系研究与实践”（编号：2021SJGLX625）

作者简介：田广强（1975— ），男，黄河交通学院鲲鹏产业学院院长，副教授，研究方向为人工智能应用技术；解博江（1991— ），男，黄河交通学院鲲鹏产业学院教研室主任，讲师，研究方向为嵌入式与人工智能；王丹（1985— ）女，黄河交通学院鲲鹏产业学院副院长，副教授，研究方向为数据挖掘。