深圳市前海阳光棕榈幼儿园：心适应，慧衔接

魏文琦

对于“上小学”这个话题，大班的孩子们喜忧参半，一方面向往更大的学习世界，一方面是对未知变化的担忧：“小学的操场有多大？”“李老师和好朋友会跟着我们去小学吗？”“上小学我就可以学习更厉害的本领了。”“迟到了怎么办？”……这些大大小小的成长烦恼需要得到及时的积极引导。当孩子高估小学学习生活的难度而产生心理压力时，就会对即将到来的小学忧心忡忡，甚至导致入学适应障碍。近年来，围绕入学准备和入学适应，深圳市前海阳光棕榈幼儿园（以下简称“阳光棕榈幼儿园”）在五大领域做了积极探索。

双向教研指向深度互动

在深圳市南山区教育局的指导下，阳光棕榈幼儿园和阳光小学结为课题对子，以项目课程为抓手，深入研讨，统筹生成了可持续优化的《幼小科学衔接教师手册——入学准备》及《幼小科学衔接教师手册——入学适应》，并设计、收录各领域游戏活动三十节（第一版）。

幼儿园与小学携手以《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》为指导，围绕幼儿入学所需的关键素质，通过身心准备、生活准备、社會准备和学习准备四个方面的研讨与互动，开展儿童视角下的幼小衔接活动，为幼儿身心全面发展夯实基础。贯彻《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》精神，开展专题学习、读书会、经验交流等，让教师理清思路，知道要做什么，思考要怎么做。定期组织“幼儿学习习惯培养”理论学习，分享阅读体会与感悟，提升教师的理论素养、自我反思与策略共享的意识，指导家长更加注重幼儿良好行为习惯的养成。

同时，幼儿园统筹组织教师参与幼小衔接专家讲座、培训，设立园所专项教研团队，就教育部关于幼小衔接相关文件精神进行深入解读，设计并实施一系列有针对性、连续性的入学准备教育活动。

作为学区中心园，阳光棕榈幼儿园充分发挥辐射带动作用，打通园所资源边界，健全组员共享机制，搭建优质资源共享平台，切实做好课程资源共建，教研科研互通。创建学区培训机制，通过专题培训、联动教研、观摩活动，以名师领航、分类培训等多种形式，建立教师队伍专业化发展长效机制。打造各园骨干教师团队，让骨干教师做“火车头”，发挥其教学业务带动力，骨干教师通过互相交流经验和研讨，共同提升教育理念和教学水平。

项目课程引领师幼能力

“围绕‘树这个项目，依托园内绿树葱郁的自然环境条件，以拓展幼儿的探究力、学习力、创造力等为主要目标，幼儿园设计了一系列探究活动课程，并将之延伸至小学。”阳光棕榈幼儿园园长吕萍介绍。具体而言，小班，“我与大树做游戏”，聚焦幼儿的好奇与主动；中班，“发现大树的秘密”，聚焦幼儿的探究与专注；大班，“大树有什么用”，聚焦幼儿的应用与创造；小学，将“树”的元素分散在学科融合的探索中，引导学生关注学科与实践。

有趣的课程从小班幼儿观察树下蚂蚁及树的形态开始。在“拉拉小手抱抱树”的游戏中，幼儿通过与同伴合作围抱大树的方式了解简单的测量方式，观察大树的不同点与相同点，发展思维能力。在活动“收集树叶宝宝”中，幼儿讲述树叶的不同形状，语言及认知能力得到发展。在“小树、春天来了”的奥尔夫音乐活动里，游戏的趣味性更加激发了幼儿的参与热情，学习兴趣也自然而然被点燃。

进入中班，幼儿更加倾向于同伴间的合作交流，探究、学习、思考等能力有了一定的提升，因此，教师有计划、有目地的将操作材料投入各区域中。幼儿在搭建区可以参考不同的大树形状，发挥想象力，合作搭建自己喜爱的“树”，形成了《我们眼中的大树》。在美工区运用不同的材料进行绘画、手工制作等，表现树的具体形象，完成了《树叶拓印》等作品。在阅读区通过绘本图册等向同伴简单讲述关于大树的故事。在益智区积极思考完成简单的操作游戏，激发更深层的学习兴趣。在表演区通过树与小鸟等角色扮演，感受与同伴互动的快乐。

升入大班后，有趣的户外游戏“我给大树测腰围”“大树身份的调查”中，幼儿能用一定的方法验证自己的猜测；能用数字、图画、图表或其他符号进行记录，在成人的帮助下制定简单的调查计划并执行；能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品；能在探究中与他人进行深入的合作与交流。通过探寻森林里不同树木直径的测量方法、绘制“森林寻宝图”，并简单讲述植物的光合作用，形成《大树有什么用》的图文报告。

随着课程的深入开展，幼儿的探索热情逐步增加，社会适应能力、思维能力、学习兴趣、书写阅读能力等得到充分发展。在家园、社区联动的亲子游戏“探寻社区的树”中，幼儿种植小树、认识不同树木、再次测量树干、观察树叶、制作记录表等，活动也拓展了幼儿园与小学的双向衔接机制，使幼儿进入小学后不会有撕裂感，能继续通过项目课程的衔接，在游戏、生活中了解倒影原理、计数方法等数学基础知识。阳光小学也为一年级新生适时组织了“大树有多高”的探究活动，具体分为“长度单位的认识”“大树尺子”“我给大树测身高”等几部分。

心理护航助力平稳过渡

2022年6月23日出台的《深圳经济特区学前教育条例》首次提出：“幼儿园应当配备兼职或者专职心理健康教育教师。”在上级部门及专家的指导下，阳光棕榈幼儿园开发了“小学我来了”心理调适课程，通过课程设置、联合教研、家长大讲堂等，形成了家、园、校的多元沟通，以心理健康活动、绘本故事领读、区域活动设置、小幼携手为依托，逐步形成外减压力、内强素质的幼儿升学心理压力调适路径，为幼小衔接工作的开展注入了向下扎根、向上生长的强劲动力。

开发园本课程的第一阶段，采用幼儿对话、家长互动、幼小联合教研的方式，把握“准小学生”常见入学适应心理压力问题，以此为课程建构的基础，初步拟定心理适应课实施方案。第二阶段，多渠道帮助幼儿建构关于小学环境和学习生活的感性认知，缓解由于陌生环境和规则造成的升学压力。第三阶段，以心理健康游戏、绘本共读、区域活动为抓手，相应设置情绪情感篇、规则适应篇、人际交往篇、学习管理篇、告别展望篇的心理调适活动，为幼儿生动活泼的成长提供有力的情感支持。第四阶段，为教师、新生家长提供幼小衔接指引，构建双向衔接的特色校本课程，助力幼儿顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡。阳光小学针对新生开展“迈进小学之门”系列活动，从“爱国、求学、礼仪、阳光、成长”五个方面开展新生入学适应主题活动，内容包括“我爱新学校”“我是运动小健将”“我是值日生”“融入集体 快乐成长”“我有好习惯”等。

将新生入学后的前两周定为“适应期——认识我的小学”，在此期间，阳光小学的教师带领学生熟悉校园环境，了解小学上下课特点，渐入式领会小学生常规；入学课程也逐年修改、完善，跟进要求。例如，整理书包大赛、《低年级学生日常行为规范指引》微课等，帮助新生养成良好习惯，提升自理能力。“暖心手拉手”活动、争当“小明星”活动，助力新生融入集体。开展查字典比赛、一年级钟表制作展、英语故事大王等学科特色活动，开设适合低年段的思维类、活动类课程和社团，丰富教学活动，提升学习能力。

此外，阳光棕榈幼儿园与深圳大学心理学院研究团队合作，参与“基于24小时运动行为的认知功能研究”课题，分析幼儿的记忆力、认知灵活性和意志控制力，探索适合幼儿的体育活动安排。实践证明，教师设计了情景丰富、具有挑战性的室内外运动游戏，幼儿养成了良好的运动行为后，有助于缓解学业的压力，以及增强对规则的理解和尊重，从而学会应对小学阶段的学习、规则的压力。其专注力、抗挫力、团队合作意识等品质都能够很好地迁移至小学生活中。区级课题“基于人工智能技术的幼儿家园共育课外体育实施体系建构与实证研究”作为重点资助项目也已成功立项。

大班张艺馨的家长说：“自从幼儿园开展幼小衔接活动以来，我们看到了孩子明显的成长变化。一是独立自主意识增强，每天放学回家就及时把书包里的脏衣服拿出来，并整理好第二天需要携带的衣物，可以自己独立洗澡，早上闹钟响后自己起床穿衣服，以前是需要家长帮忙的。二是学习习惯的改变及自信心的增强。暑假在家学跳绳怎么都学不会，不愿意学，在幼儿园经过老师教导后她主动探索怎样才能跳好绳，而且刻苦练习。阅读时也学会了提问，学会了举一反三，由一个问题联想到其他方面。幼小衔接活动，让孩子及家长都可以从容面对即将开始的小学生活。”

原大班王梓萌已经升入小学一个学期，她的家长这样反馈：“萌萌幼儿园时经常跟读儿歌和古诗，现在她跟读范文和背诵课文的能力较强。数学学习方面，有很多内容她说在幼儿园接触过，所以理解起来不难。最省心的地方是动手能力强，能愉快地完成学校的画画、手工作业，并很有自己的想法和创意。总的来说，第一学期过得很轻松，这让我们对后面的学习充满了信心。”