低段绘本阅读教学探索

陈扬

【摘要】在小学低段开展绘本教学，可从相似情节的绘本入手，从设计流程简练的绘本课堂入手，从内容前后对比性强的绘本入手，从可指导训练写话的绘本入手。

【关键词】新课标；课后服务；绘本阅读

“绘本”指一类以绘画为主，兼附有少量浅显易懂的文字的儿童读物。色彩鲜艳的图画让孩子们有赏心悦目之感，很容易激起他们的阅读兴趣。绘本有无字绘本和少量字绘本，那么，如何让绘本走进孩子们的生活，滋润孩子们的心灵，演绎多彩的童年呢？在此笔者结合低年级绘本阅读的情况谈谈自己的设计探索。

一、从相似情节的绘本入手

低年级孩子以具体形象思维为主，相似性的故事情节、重复的表达句式有利于帮助孩子加深对绘本情节的记忆，加深阅读相同句式的记忆，绘本在情节创作上充分考虑到学生的这一身心特点，运用了许多相似的句式和情节，既利于孩子读故事、记情节，也有利于培养学生的想象力，这样的绘本是低年级优先选择的读物。不但有助于学生轻松读懂文本，还可以激发学生的创造力进行迁移创作，体验绘本乐趣。

如绘本故事《妈妈不知道我的名字》中，妈妈为家里的女儿取了几个可爱的“绰号”，以展现亲昵的关系，有小麻雀、小南瓜、小鳄鱼、小魔头、小怪兽、小猴子、小老鼠，妈妈的这些看似亲昵的称呼不一定能让小孩心甘情愿地接受，由于幼儿的年龄特点反而会产生跟大人不同的情绪或看法。故事内容很多小朋友都经历过，很容易引起共鸣。故事的情节简单，句式相似，可以引起低年级孩子的兴趣，很轻松地读好故事。句式如：我才不是什么小麻雀，我是汉娜；我才不是什么小南瓜，我是汉娜；我才不是什么小鳄鱼，我是汉娜；我才不是什么小魔头，我是汉娜；我才不是什么小怪兽，我是汉娜；我才不是什么小猴子，我是汉娜；我才不是什么小老鼠，我是汉娜。

老师可以根据故事情节的发展加以朗读指导，读出汉娜生气的原因在于不满妈妈对自己的称呼，这样学生会越发地喜欢。顺势指导学生发挥想象说说写写，“妈妈还会怎样称呼汉娜呢？”填写与故事情节相似的句式：“我才不是什么（      ），我是漢娜。”

对于简单情节的绘本，要指引学生善于挖掘绘本创作的独到之处，运用相同的句式，触类旁通，让学生在读写过程中不断丰富语言表达，在润物细无声中进行书面语言的表达训练，同时结合孩子丰富想象联系生活实际，激励学生创编故事情节，进而指导学生开展自主合作的读写学习活动，让孩子们也获得创作绘本的成就感。

二、从设计流程简练的绘本课堂入手

绘本对于孩子们来说是新鲜的阅读读物，而对于教师来说也是一个全新的尝试。通过不同形式，不同载体的绘本让孩子们熟悉绘本、走进绘本，感受着绘本的无限魅力。

如佩特哈群斯的《母鸡萝丝去散步》中只有少量的文字，但母鸡萝丝却经历了一场惊心动魄的旅行，也让孩子们跟着母鸡萝丝经历了一场惊险旅程。绘本中从未对狡猾的狐狸进行描写，只是通过一个个生动的画面向小读者呈现出耐人寻味、惊险的情节：栽进池塘、掉入干草堆、埋进米堆、撞蜂房被蜂群蜇得落荒而逃……扣人心弦的小情节牢牢抓住小读者的心，这些画面无疑是训练学生观察能力的好素材。选择“掉进池塘”中的两幅惊险的图，出示第一幅，先引导学生整体观察图中都有哪些景物，了解景物的位置，以及重点人物形象（狐狸和母鸡）之间的关系；接着定格画面，让学生将目光聚焦在那只狐狸身上，给学生提出以下问题：

师：狐狸紧跟着萝丝，他想干什么？

生：狐狸想吃掉她。

师：你从哪里看出的？

生：狐狸眼睛一直盯着母鸡，紧跟着母鸡萝丝。

生：他瞪着凶狠的眼睛，恨不得马上吃掉母鸡。

师：你是从狐狸的样子看出的，这真是一个看图的好办法。

出示第二幅图，师：哈，追上了，要到手了……咦，这只狐狸怎么掉进池塘了？

生：他使出全身力气一扑，母鸡逃走了，他“扑通”一声掉进去了！

师：你从哪儿知道他使出全身力气了？

生：水花溅得很高，青蛙吓得跳起来呱呱大声叫着……

师：你们观察得真细心哟，你还能从周围景物的变化中看出的，真棒！

最后，学生根据自己的理解再次反复阅读回味绘本内容。

三、从内容前后对比性强的绘本入手

对比手法是绘本故事中常用的一种写作表现手法，是把事物的两个方面放在一起作比较，凸显出人物或事物特点，让读者在前后充分比较中分清好坏、辨别是非。运用这种写作手法突出被表现事物的本质特征，加强故事表述的艺术效果和感染力。孩子喜欢阅读故事内容前后对比性强的绘本，在比较中鉴别，给孩子留下深刻而鲜明的印象。

如绘本故事《夏天》就适合学生一读再读，细细品味。文字的大小变化、形态变化、场景对比等让小动物走进了读者的心里，教会孩子“爱与被爱”，告诉了我们爱的力量到底有多大，让学生在潜移默化中学会传递爱。

学生在原有阅读的基础上，能够在老师的引导下学会并感受“对比”这种阅读方法的好处，同时提升阅读能力。

1.前后环衬对比

教师指导孩子细心观察前环衬和后环衬的插图后进行对比，前环衬出现的是一幅早晨太阳刚从东方冉冉升起的景象，后环衬画的是夕阳西下天边一片晚霞普照在原野上，孩子对比了画面知道故事发生的时间，通过引导观察图画获取与故事内容相关的信息，激发学生阅读兴趣。

2.大象思想转变对比

（1）动物们在荒原中发现“树”时，是怎样展开一场争夺的呢？观察图画，根据动物的神态表现，试着按照字体的大小把声音高低的变化读出来。

加上对动物的模仿，如大象（  ）地说：（  ）。

（2）重点引导学生朗读大象生气时的页面内容，让学生感受大象的蛮横霸道。

（3）观察地上的一串影子猜想填空：

（   ）看到了，走到了山猫的身边。

（   ）走到了野狗的身边。

（   ）走到了豹子的身边。

（   ）走到了棕熊的身边。

（   ）扇动了几下大耳朵，走到了犀牛的身边。

学生通过文字大小、形态的变化，感受到文字背后所表达的心情；重点引导学生朗读大象生气时的页面内容，感受大象的蛮横霸道，与下文大象关爱动物们的表现形成鲜明的对比；通过“对比”大象前后行为的变化，帮助孩子走进动物的内心，读懂绘本，从而掌握“对比”阅读的方法，再次深化感受故事的主题。

3.小动物与父子的行为对比

通过对比感受故事的转折，主题升华。通过配乐、观察图画、多种朗读方式，突出永恒的情景，感受父子“爱与被爱”的温暖画面。望着父子远去的背影，注意观察动物们的神情，此时此刻他们会想些什么？本环节是故事的转折点，设置多种教学形式烘托故事情节，让学生深入感受父亲对儿子的爱及动物之间爱的传递，他们举动是悄无声息的、默默地互相影响着。最后充分感受到“爱”在传递，父子之爱传递给小动物，小动物的团结之爱传递给云朵。

四、从可指導训练写话的绘本入手

低年级孩子写话缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强。对于低年级写话教学，新课标有以下几点要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。教师要注重范例引导，落实基本要求，可从选题有趣、贴近孩子的生活，具有指导模式的绘本入手。如昆虫日记系列绘本《蚯蚓日记》《蚂蚁日记》《蟋蟀日记》等，这些绘本以拟人化的日记形式，巧妙地融入昆虫生活习性和特点，情节萌趣幽默，适合低段孩子阅读。

若要真正在课后服务课中落实低年级孩子自主阅读交流任务，教师要充分利用课后服务引领低年级孩子阅读绘本，科学合理地进行阅读活动的组织和实施，让学生感受到阅读绘本的乐趣，激发创作的热情，将绘本阅读的多元价值真正开发出来，提升学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]孙晓华.构建立体式绘本阅读的空间[J].青少年日记（教育教学研究），2017（03）.

[3]傅登顺.重视语言经验积累 夯实语言经验基础[J].语文教学通讯，2022（08）.