劳动教育花开临高

安玉芳 刘淑欣

劳动是人类最基本、最普遍的活动形态，人类文明史就是一部劳动发展史。中华民族是一个勤于劳动、善于创造的民族。热爱劳动是中华民族的优秀文化基因。

“弄潮儿向潮头立。”党的十八大以来，习近平总书记高度重视中小学劳动教育，多次深刻阐述劳动教育的重大意义。多年来，海南省临高县深入贯彻落实有关意见要求，聚焦人才培养百年大计，立足立德树人这一根本任务，顺应劳动育人这一时代要求，超前谋划，率先行动，深入贯彻《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，切实加强中小学劳动教育管理，充分发挥劳动综合育人功能，促进学生德智体美劳全面发展。

临高县教育局以劳动教育实践基地建设为抓手，把劳动教育纳入人才培养全过程，协同推进中小学劳动教育学校、家庭、社会“三方联动”，创新开发劳动教育课程框架体系，生活劳动、生产劳动、社会劳动“三维发力”，涵盖校园建设、实践基地经营、社会志愿服务等多个领域，探索构建“五位一体”劳动教育新模式。让学生全方位地参与劳动教育实践，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志，使中小学劳动教育呈现出崭新局面。

增强劳动意识，严格落实劳动教育课程

与德育、智育、体育、美育不同，劳动教育其实是一个复合性的教育概念。换句话说，当我们要通过劳动教育培育热爱劳动等劳动价值观时，劳动教育就是德育；当我们要让学生思考劳动过程的原理、奥秘时，劳动教育就成为智育；当“动动手、流流汗”发挥强健体魄、增强体能作用的时候，劳动教育已经是体育；当我们引导学生发挥聪明才智去设计创造美的成果，劳动教育就是美育。根据“五育并举”相关要求，可发现德、智、体、美着眼点在于人的基本素养，劳动教育则是一般素养在教育过程中的“学以致用”，或者德智体美学习之后的“理论联系实际”环节。因此，重视劳动教育，将劳动教育理论联系实际，增强学生劳动意识，能有效引导学生深入劳动教育实践，真正实现“五育融合”教育目标。

近年来，临高县各中小学劳动教育必修课程设置不断改进、日趋规范，将劳动教育与德育、智育、体育、美育进行横向融合，结合学科内容及特点进行劳动教育渗透，充分挖掘校内外课程资源，打造内容丰富、特色鲜明、科学实用的校本劳动课程，以课程体系的序列化、科学化、综合化、多样化，抓好课程建设和实施，注重劳动教育师资培训，全面提升学生劳动素养，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

结合生活劳动，丰富校内劳动教育实践

陶行知说：“在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。”走进临高第二思源实验学校，校园干净整洁，文化氛围浓厚，校内劳动实践基地处处生机勃勃，鱼塘、花梨、瓜菜等田园风景正是学校师生劳动教育的成果。“在我们学校，每个班级都有一块属于自己的土地，春耕夏耘，秋收冬藏，浇水施肥，大家在地里劳动，感受劳动的意义。到了期末的时候，老师还会根据学生的劳动进行打分，综合评价学生的劳动成果。学生也在劳动中收获友谊和成长，学会珍惜和感恩。”临高第二思源实验学校的张老师对开展劳动教育实践深有感触。

不止临高第二思源实验学校，临高县各中小学也在开展劳动教育实践的持续探索，结合开展新时代校园爱国卫生运动，注重生活能力和良好卫生习惯培养，树立自立自强意识。科学设计劳动项目，制定劳动公约、劳动常规及学期劳动任务清单，明确每周校内劳动实践时间，组织开展卫生打扫、垃圾分类、校园绿化、环境美化、图书整理等集体劳动。结合植树节、学雷锋纪念日、五一劳动节、农民丰收节、志愿者日等，开展丰富多彩的劳动主题教育，建设校园劳动文化，让学生在实践中养成劳动习惯，培养勤俭节约美德。海南临高思源实验学校校长表示，进入新的历史阶段，将继续加强劳动教育，强化各类实践课程中的劳动教育元素，使学生在掌握专业技能的同时，提升劳动价值观、塑造健全人格，加强与劳动人民的情感连接，践行社会主义核心价值观。

引导家长配合，开展家庭劳动教育实践

家庭是学校之外最重要的教育场所，是开展生活劳动教育的主要阵地。家长是学校开展劳动教育最有力的助手。然而，很多家长不知道在劳动过程中怎样指导孩子，缺方法缺技巧，忽视了劳动习惯、劳动价值观、劳动品质等的培养，甚至有些家长重智轻德、重智轻劳、重分数轻实践，担心家庭劳动会影响孩子学习，鄙视劳动甚至把劳动当成惩罚手段。但是，热爱劳动是中华民族的优秀文化基因，勤劳创业、耕读传家是中国教育的重要内容。没有劳动教育的教育，是不全面、不完整、不成功的教育。正如苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“离开劳动，不可能有真正的教育”。

为更好地落实劳动教育实践，临高县各中小学充分发挥自身的教育引导作用，积极引导家长转变观念，配合开展劳动教育实践活动，培育崇尚勞动的良好家风，共同指导学生进行劳动实践，并鼓励家长通过日常生活的言传身教、潜移默化，让孩子养成从小爱劳动的好习惯，逐步构建家校合作推行劳动教育的新机制，实现劳动的综合育人价值。注重抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励孩子自觉参与、自己动手，随时随地、坚持不懈地进行劳动，掌握洗衣、做饭、打扫屋子等必要的家务劳动技能。要求中小学生家庭劳动时间小学1至2年级每周不少于1小时，其他年级每周不少于2小时，每年有针对性地学会1至2项生活技能。让学生学会日常生活自理，在劳动过程中慢慢有了“小大人”的模样，干起事情来有条不紊，在认识蔬菜、学做家常菜、整理床铺、打扫屋子等劳动中，体验劳动的艰辛与乐趣，懂得责任与感恩，树立人人都要劳动的意识，感知劳动的乐趣，倍加爱惜劳动成果，培养学生在生活中用劳动创造美好生活的习惯。

强化社会劳动，加强社会劳动教育实践

临高县各中小学积极搭建活动平台，组织学生深入田间地头参加生产劳动教育实践系列活动，支持学生深入城乡社区、福利院和公共场所等参加志愿服务，开展公益劳动，参与社区治理。让学生在劳动过程中受教育、长知识、增能力，品尝收获的喜悦。

孩子的童年一定要有田野中的嬉戏、土地上的劳作、挖过野菜、听过蝉鸣……走进田间地头，感受劳动之美，体会劳动之乐，做一个热爱劳动的人。临高县教育坚持贯彻“一优一减一提升”护航“双减”“劳动教育”政策落地落实。持续探索劳动教育的可能形式，加强有“特色印记”教育的临高勞动教育实践基地建设，制定《临高县中小学劳动教育实践基地建设实施意见》《临高县中小学劳动教育实践基地认定标准》等文件，把深挖地域资源、文化资源和新时代劳动教育要求结合起来，打造形式多样、内容丰富、各具特色的劳动实践新平台，开发有关海洋文明、生态保护、红色记忆、农耕劳作、临高文化等劳动实践特色课程。目前临高县共有37所学校，建设校内校外劳动教育基地共265.8亩。“耕读劳动实践基地”就是“临高县中小学生劳动教育实践基地”其中之一，已经打造成劳动教育示范的样板。该劳动实践基地占地约80亩，内容包括劳动手工作坊、耕读家风馆、耕读大学堂、耕读书社、农耕文化教育体验馆、植物工厂等。开展“沉浸式”劳动实践生活，基地以“乡村文化旅游、传承耕读文化、大中小学生劳动教育实践”三大策略，以“耕读文化、耕读家风、非遗体验、民风民俗、乡村民宿、乡村记忆、手工艺术、职业劳动体验”等八大板块，秉持“沉浸式劳动教育实践”原则，通过田间地头多种形式创建耕读劳动实践，探索“走进乡村、走向田园、亲近农民、走进心灵”综合实践课程。

海南临高思源实验学校、临高县第一小学、临高县澜江学校、临高中学等中小学的学生已经率先体验了相关实践活动。在耕读山房劳动教育实践基地，孩子们分工有序，挖土、翻地、培土、种植，默契十足，劲头十足。每一个环节孩子们都非常认真，尽管泥土沾染到小手上，但丝毫挡不住大家劳动的热情。针对劳动教育基地师资缺乏、专业技能不强的问题，基地聘请农村劳动能手为指导老师，为学生讲解耕地使用农耕器具的注意事项并示范操作。临高中学的学生讲到，在劳动实践基地聆听讲解员分享农业种植知识，系统了解水稻产生的过程，并积极参与体验脱粒机，体验拉犁耕地及栽种蔬菜的过程，感受到了丰富多彩的农耕文化，在劳动中收获了知识与快乐。临高县的劳动教育实践，真正做到了“让孩子们在泥土里学会耕耘，在烟火气中体味生活，在指尖上打开大千世界，亲手创造色彩斑斓的人生”。目前，临高建成的成熟劳动教育基地不仅满足了本县中小学生的劳动实践，还吸引了不少外县的中小学生及家长前来体验。

逐步建章立制，健全劳动素养评价体系

劳动教育在每个时期承载着不同的时代使命，具有重要的时代意义和价值。而劳动教育评价是引导劳动教育发展，充分发挥劳动教育价值的重要抓手和关键一环。劳动教育评价对新时代树立正确的劳动观、突破劳动教育实践困境、建立健全劳动教育制度以及提升劳动教育的地位具有价值导向作用。临高县各中小学逐步探索建立健全学生劳动素养评价体系，根据学生的平时表现和周劳动记录表，形成过程资料和量化的阶段评价，从而达成综合评价的目的。综合学生校内外的劳动态度和观念、知识和技能，通过劳动清单、周劳动记录，从教师评价、家长评价、学生自评、学生互评等角度对学生进行评价，实现评价主体多元化。通过每周班队会、劳动技能比赛、劳动节等活动，评选班级劳动小模范、学校劳动小能手、最美劳动宣讲员，形成榜样示范作用，带动全体学生劳动知识、技能、态度、观念的提升。劳动教育实践基地积极探索科学的学生劳动素养教育评价机制和标准，如实记录学生参加的劳动实践活动内容和表现情况，共同推动德智体美劳“五位一体”协同育人体系建设。

临高县教育局副局长谢金才介绍道，下一步临高县将顺应劳动育人这一时代要求，超前谋划，率先行动，切实加强中小学劳动教育管理，充分发挥劳动综合育人功能，促进学生德智体美劳全面发展。努力采取措施解决师资缺乏、学校重视程度不够、经费不足等困难，以劳动教育实践基地建设为抓手，把劳动教育纳入人才培养全过程，协同推进中小学劳动教育，创新开发劳动教育课程框架体系，让学生全方位地参与劳动教育实践。